部编版八年级语文下6 阿西莫夫短文两篇(1)
阿西莫夫短文两篇 知识与技能 了解说明的内容，理清说明的顺序。 过程与方法 1．比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。 2．揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 情感、态度与价值观 学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
重点 把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 难点 在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
比较阅读法、合作探究法。 查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。 2课时
同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物—恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎 么回事呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 艾萨克·阿西莫夫，美国著名科幻作家。他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。
请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题。(小组讨论) 1．这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的？ 2．课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？ 讨论归纳： 1．按逻辑顺序说明的，过程为：发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 2.生物(恐龙)—地质学(板块理论)，采用了举例子的说明方法。 从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
1．默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。 作者首先发现问题：南极发现恐龙化石—恐龙并不适应南极的气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移—提出大陆“板块构造”理论—推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活—进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 2．讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。 (1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。 (2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。 (3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。(我们从科学家研究问题的方式得到许多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈)
课文体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学需要激情，需要创新！
恐龙无处不在
第一部分（第1自然段）：一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响（引出说明内容）第二部分（第2～14自然段）：南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→推究原因（阐述说明内容）第三部分（第15自然段）：南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动的理论提供了一个强有力的证据（总结说明内容）
1．修辞手法的巧妙运用。 课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。如“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主体内 容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 2．多种说明方法的运用。 (1)举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地。 (2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” (3)打比方。使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。 (4)列数字。如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占分量之大，具体地说明了“大冰箱”的内涵。文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
恐龙无处不有 南极发现恐龙化石佐证,―→)大陆漂移学说 (生物学) (地质学) 一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响
本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方法的运用。在相对有难度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学研究中得到的启示。使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。 《恐龙无处不有》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。今天，我们将了解沙子—被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。请大家跟我来吧。
1．本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？ 恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。 2．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？ 假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。 3．在这篇文章中，作者的看法是什么？根据又是什么？ “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。 1．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 2.说明方法：都采用了多种说明方法。 首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其 他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。 其次，都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。 除此以外，还有“打比方”、“列数字”、“作诠释”等说明方法。 3．说明角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。 4.说明语言：准确简练、浅显易懂。
每一次科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。
被压扁的沙子
第一部分（第1～4自然段）：提出问题“撞击说”和“火山说”
第二部分（第5～17自然段） ：分析问题，支持“撞击说”
探究恐龙灭绝原因的意义，防患于未然佐证“撞击说”，发现“斯石英”——压扁的沙子事实证明，斯石英只在被撞击后才形成得出结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”
1．题目提纲挈领。 本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文
部编版(2016)初中语文八年级下册第二单元6 阿西莫夫短文两篇课件
组排比句。
我喜欢传统节日。这些节日，包含着丰富的民
俗文化，凝聚着浓浓的血脉亲情。“爆竹声中
一岁除”的春节，让我们憧憬新年的美好；
，
；
，
。
精品PPT
课前自学
示例：“路上行人欲断魂”的清明， 让我们寄托后人的追思。 “但愿人长久”的中秋， 让我们品尝团圆的甜蜜。 “花市灯如昼”的元宵， 让我们祈愿日子的红火。
看收欠账(访问各店) →
看放谷花(吃谷花)
→
听鼓乐声
→__放__万__花__筒__(看__花__炮__、__放__爆__竹__、__制__作__万__花__筒__皆_ 可)
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课外拓展
2.根据括号里的要求回答问题。 (1)那些糯米谷得了热气，起初“啪，啪”地爆 响，后来米脱出了谷皮，渐渐膨胀起来，终于 放得像朵朵梅花一样。 (自选一个角度赏析该句)
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课内阅读
虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜 欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子 里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢 寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是 孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛 烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐 吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
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课内阅读
(2)雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同 日月一样亮起了人的耳目的。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗 击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月 同辉，激励着后人，表达了作者对这些 英雄的敬慕之情。
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课内阅读
3.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。 应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 请结合文章，分析一下这句话所表现的作者的 观点态度。
部编版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》课件(共54张PPT)
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
人教部编版 初中语文 八年级下册
阿西莫夫短文两篇
教学课件
目 录
第一节 第二节 第三节 第四节
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结
第五节 第六节 第七节
拓展延伸 板书设计 布置作业
恐龙无处不在
第一节
新课导入
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入——这是什么恐龙？
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知
1.本文依据在南极发现恐龙化石 的事实，证明了大陆漂移假说。
2.课文说明的对象涉及两个学科， 即：生物学（恐龙）、地质学（板块 理论）。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——理清文章结构
深入探究——板块构造依据
1.“板块构造”理论的依据是什么？
人们发现地壳是由一些紧密拼 合在一起但又在缓慢运动的大板块构 成的。一些板块被拉开，而另一些则 挤压在一起，一个板块也许会缓慢地 向另一板块下面俯冲。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——板块构造理论引发问题
整体感知—— 字词学习
遗骸
zhě
褶皱
流逝 携带
qī
骨骼 两栖
第6课《阿西莫夫短文两篇》课件(共61张PPT)+2022—2023学年部编版语文八年级下册
创 作 背景
恐龙是2.3亿年前的一类爬行动物，有着矫健的四肢、长长的 尾巴和庞大的身躯。
恐龙，意思是“恐怖的蜥蜴”。恐龙种类多，体形和习性相差 也大，其中最大的易碎双腔龙可能超过50米，而最小的小盗龙可能 还不到40厘米。就食性来说，有温顺的草食者和凶暴的肉食者，还有 荤素都吃的杂食性恐龙。恐龙是所有陆生爬行动物中体格最大的一类， 很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那时的空气温暖而潮湿，食物也 很容易找到，所以恐龙在地球上统治了一亿多年的时间。
阿 西 莫 夫
阿西莫夫短文两篇
第一课时 《恐龙无处不有》
核心素养目标
语言运用：了解相关文学常识及本文写作背景；识记、 理解课文《恐龙无处不有》的重点字词。 思维能力：学习分析推理的基本方法，善于发现问题、 思考问题、质疑问难。 审美创造：明确文章的说明内容，理清说明的顺序，体 会准确严密的语言和在组织材料上所体现出的逻辑性。
了 解 作者
艾萨克·阿西莫夫
美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说 黄金时代的代表人物之一。 是科幻历史上的三巨头之一， 也 是科幻小说三巨头之一。 其作品中以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系 列》三大系列被誉为“科幻圣经 ”。 曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。他 提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。
因为这类文章主要是阐述事物的内部联系和内部规律的。
整 体 感知
思考：课文说明对象涉及哪两质学（板块理论） ➢ “不同科学领域之间是紧密相连的。在一
个科学领域里的发现肯定会对其他领域产 生影响。”
整 体 感知
讨论： 本文可以分为几个部分？ 每个部分都包含哪些自然段？ 分别讲了什么内容？
部编语文八年级下6 阿西莫夫短文两篇
字词学习
遗骸（ hái ） 褶皱（ zhě ） 劫难（ jié ）
追溯（ sù ）
骨骼（ ɡé ） 硅 （ ɡuī ）
状元成才路
两栖（ qī ）
衍射（ yǎn ）
状元成才路 状元成才路 状元成才路
鸟臀目（ tún ）
潮汐（ xī ） 铱 （ yī ）
携小说界的泰斗。代表作
有《机器人》系列、《基地》系列、《钢
窟》系列等。
背景链接
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐
龙突然灭绝了，这成为了地球生命史上的一大悬
案。20世纪70年代以来，有关恐龙灭绝的假说纷
纷出现，展开了一场大争论。美国科普作家阿西
莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，追寻恐
大陆在迁移而不是恐龙在迁移。 “泛大陆”形成时，所有陆地都
状元成才路 状元成才路
处在热带和温带环境中，适合恐
状元成才路
龙生活。
状元成才路
每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
四、精读课文，理解方法。 本文运用了哪些说明方法？请举例说明。
打比方 运用打比方的方法，使得语言既生动又明白如 话，例如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的 大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和 南极洲在地球中的重要地位。
“撞击说”
“火山说”
什么是“撞击说”和“火山说”？ 撞击说：一个巨大的小行星或彗星对地球毁灭
状元成才路
2.“板块构造”理论为地质界的哪些问题提供了答案？
火山、地震、岛屿链、海洋深渊等问题。
状元成才路
状元成才路
状元成才路
3.为什么要写恐龙化石？在南极发现恐龙化石 说明了什么问题？ 写恐龙化石是为了利用恐龙化石在南极的发现 说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”给 大陆漂移假说提供有力证据，进而说明大陆在漂移 而不是恐龙自己在迁移。
部编版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》说课稿1
部编版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》说课稿1一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级下册的一篇课文，作者是美国著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫。
本课包括两部分内容：《被偷走的机器人》和《机器人三定律》。
这两篇文章以科幻为背景，阐述了机器人与人类生活的密切关系，以及机器人三大定律对机器人行为的规定。
文章具有较高的文学价值，同时对学生理解科学知识、培养科学思维具有重要作用。
二. 学情分析初二学生已经具备一定的阅读理解能力，对科幻题材的文章有一定的兴趣。
但他们在理解文中科学概念、原理方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生掌握课文内容，引导学生运用科学思维分析问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握机器人三大定律及其意义；2.过程与方法：通过阅读、讨论、分析，提高学生对科幻题材文章的理解能力；3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、追求创新的意识，增强对科学事业的信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，机器人三大定律的掌握；2.教学难点：课文中所涉及的科学概念、原理的理解与应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、合作学习等方法，引导学生主动探究、积极思考；2.教学手段：利用多媒体课件、网络资源等辅助教学，提高课堂教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者阿西莫夫及其作品，激发学生兴趣；2.自主学习：学生阅读课文，了解文章大意，标记生僻词汇和难点；3.课堂讲解：针对课文内容，讲解机器人三大定律，分析文章中所涉及的科学概念、原理；4.小组讨论：学生分组讨论，针对课文中的问题进行思考和解答；5.汇报交流：各小组代表汇报讨论成果，分享学习心得；6.总结提升：教师对课堂内容进行总结，强调机器人三大定律的重要性；7.课后作业：布置相关练习题，巩固课堂所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：被偷走的机器人机器人三定律1.机器人不得伤害人类； 1. 机器人必须服从人类给出的命令；2.机器人必须保护自己的存在； 2. 机器人必须保护自身的安全；3.机器人必须遵守机器人三大定律。
部编版八下6《阿西莫夫短文两篇》练习及解析
部编版八下6《阿西莫夫短文两篇》练习及解析一、单选题（本大题共6小题，共12.0分）1.依次填入下列句子横线上的词语，最恰当的一项是（）（1）随着时间的_________，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。
（2）岩层的年龄为6500万年，因此可以________到恐龙灭绝的年代。
（3）似乎可以肯定地说，斯石英也________出现在压力极高的地壳深处。
（4）这一问题的答案是：是大陆在________而不是恐龙自己在________。
A. 流失推想一定漂移迁移B. 流逝追想一定迁移漂移C. 流逝追溯应该漂移迁移D. 流失追溯可能迁移漂移2.给下列句子排序，最恰当的一项是（）①由于用来运送乘客或运输货物的空间状若密封的胶囊，因此也被形象地称为“胶囊列车”②在此基础上，“特斯拉之父”埃隆•马斯克于2013年提出了“超级环”的设想，即超级高铁的雏形③这一概念最初于1997年由美国机械工程师奥斯特提出，并获得技术专利④超级高铁的学名叫超音速空气动力火车⑤它实际上是一种超导磁悬浮列车，是一种在近乎真空管运输系统中超高速运行的特殊交通工具。
A. ④③②⑤①B. ⑤③④①②C. ⑤③①④②D. ④⑤②③①3.将下面的句子组成一段连贯的话，排序合理的一项是（）①实际上，猪是很聪明的动物，“智商”远高于牛、羊等家畜。
②然而事实并非如此。
③例如，英国曾有一头小猪，在六个月大的时候，就具备了与人握手、从1数到8等技能。
④人们常用笨得像猪形容某人很愚笨。
⑤科学家还认为，猪与狗、黑猩猩、人类等高智商物种一样，具有认知能力。
A. ④②①⑤③B. ①②③⑤④C. ④①②③⑤D. ①②⑤③④4.下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（3分）A. 黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。
B. 在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。
C. 乾清官是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。
人教部编版八年级下册阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)生字拼音、词语解释
人教部编版八年级下册：阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)生字拼音、词语解释6、阿西莫夫短文两篇臀tún 骨骼gǔ gé漂移piāo yí流逝liú shì褶皱zhě zhòu 携带xié dài 两栖liǎng qī彗星huì x īng潮汐cháo xī劫难jié nàn 致密zhì mì陨石yǔn shí追溯zhuī sù天衣无缝tiān yī wú fèng第6课《阿西莫夫短文两篇》骨骼[gé]：是组成脊椎动物内的坚硬器官。
漂移：漂浮的物体朝某个方向移动。
迁移[qiān ]：从一处搬到另一处。
地壳[qiào]：是地球固体地表构造的最外圈层。
岛屿链[liàn]：连在一起呈链状分布的岛屿群。
深渊[yuān]：指很深的水。
驮[tuó]：用背负载。
流逝[shì]：形容迅速消逝。
褶皱[zhě zhòu]：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
携带[xié]：随身带着。
遗骸[hái]：遗骨(遗留的残骨)。
两栖[qī]：能在水中与陆上生活或活动。
彗星[huì]：绕太阳旋转的一种星体，通常在背着太阳的一面拖着一条扫帚状的长尾巴。
潮汐[cháo xī]：由月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象，这里指海潮。
劫难[jié]：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
排斥[chì]：不相容、使离开或不使进入。
趋势[qū] 事物发展的动向。
陨石[yǔn]：含石质较多或全部为石质的陨星。
膨胀[péng zhàng]：物体受热胀大。
追溯[sù]：比喻回首或钩沉往事，探寻本质或源泉。
部编版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇》课件
同学们知道恐龙吗？这种我们只在影视资料里 见过的生物真的存在过吗？
今天，让我们跟随阿西莫夫的脚步一探究竟。
恐龙无处不有
一 读一读字音
hái
遗骸
zhě
褶皱
sù
追溯
tún
鸟臀
二 写一写字形
骨gé( 骼 ) gē( 胳 )膊 yǔn( 陨 )石
整体感知
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈 点。体会作者感情，感受文章的风格。
不能，“似乎”在这里表示推测，如果去掉，就表 示对当时的情况很肯定，就违背了说明文语言准确 性的特点。
8. 这一段写了什么内容？有什么作用？ 总结全文，呼应课文开头作者的观点：“不同科
学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现 肯定会对其他领域产生影响。”
【难点探究】文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？
我会读
ɡé
骨骼
huì
彗星
fǔ
俯冲
jié
劫难
tún
鸟臀目
zhě
褶皱
qī
两栖
yǔn
陨石
fù
覆盖
yuān
深渊
sù
追溯
ɡuī
氧化硅
xié
携带
yǔ
岛屿
xī
潮汐
yī
āi
铱 尘埃
多音字
tuó 驮运 驮
duò ห้องสมุดไป่ตู้子
piāo 漂流 漂 piǎo 漂白
piào 漂亮
词语解释
【劫难】 灾难；灾祸。 【致密】 细而密，细致精密。 【褶皱】 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造形式。 【追溯】 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。 【迹象】 指表露出来的不很显著的情况。可借以推断事物的过去或将来。 【不解之谜】 解不开的谜。比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。 【天衣无缝】形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
第6课《阿西莫夫短文两篇》-部编版语文八年级下册
不解之谜：解不开的谜团。 臀： 文中指高等动物后肢的上端和腰相连接的部分。 骨骼：人和动物体内或体表坚硬的组织。 漂移：在液体表面漂浮移动。 流逝：像流水一样消逝。 携带：随身带着。
整 体 感知
小组讨论： 这篇文章标题是《恐龙无处不有》，它的说明对象是否就是恐龙呢？
➢ 不是，说明的是南极恐龙化石的发现， 为支持大陆漂移假说提供了一个强有 力的证据。
➢ 得出结论：“恐龙无处不有”是支持大陆漂移学说强有力的证据。
整 体 感知
讨论：从以上分析可知本文采用了怎样的说明顺序？ ➢ 从现象到本质，逻辑顺序
什么叫逻辑顺序？
知
所谓逻辑顺序，是指按照事物的内部联系来安排顺序的一种顺序、
识 提
通常包括由浅入深、由现象到本质、由原因到结果等等。
炼
在说明文中，说明事理的说明文主要井且必须运用逻辑顺序，
第二，满足人们在课堂之外学习科学文化知识的要求。从个人角度来说， 求知欲是与生俱来的生命欲望之一，这一欲望永远不会得到彻底地满足。 一个人的一生有相当多的时间是在学校里度过的，但书本上的知识却远远 不能满足工作和生活的需要，在走出学校之后的漫长的岁月中，人们仍然 要靠工作实践、业余自习的方式，获得各种各样自己需要的科学知识。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇 聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地 构成，称为“泛大陆”。
运用下定义的说明方法，具体准确地对 “泛大陆”这一概念进行解释说明，使说 明通俗易懂。
课 文 分析
思考： 以这篇短文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性思维。
➢ ①想和想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移 想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
第6课《阿西莫夫短文两篇》(共68张ppt) 22-23学年部编版语文八年级下册
1、以本文为例，说说科学家们 在科学研究中发挥了哪些创造性 的思维。
(1)联想、想象。 由南极恐龙化石联想到恐龙 的迁移，由生物界的恐龙迁移想 象到地质界的板块漂移，使问题 的研究一步步地深入。
(2)科学假设、推理。 发现问题后，根据已有的理论进行
大胆的设想(这一问题的答案是：是大 陆在漂移而不是恐龙自己在迁移)，然 后进行科学的推理(“板块会将所有的 大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大 陆’”，“当板块继续运动时，大陆 又重新被分离开”)，进而证实所提出 的假设。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆 发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使 生物大量灭绝的巨大灾难。
《被压扁的沙子》的段落结构
全文可分为两大部分：
第一部分（1—4），提出“撞击说”和“火山 说”这两种观点：提出恐龙灭绝的问题——举 例提出“撞击说”——举例提出“火山说” 。
②分类别：这里运用分类别的说明方法，对……分门别 类加以说明，使说明更有条理性(更清楚更明确)。 ③作比较：这里运用作比较的说明方法，把……和…… 加以比较，突出强调了事物的……。 ④作诠释：这里运用作诠释的说明方法，对事物的…… 加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。 ⑤打比方：这里运用打比方的说明方法，将……比 作……，从而形象生动地说明了事物的……。
第三部分(15)：总结说明内容。
作者在这里采用的是逻辑顺序，重 在说明事理，将抽象的科学知识，层层 解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
明确概念：“板块构造”“泛大陆”。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起,但 又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一 些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下 面俯冲。这就是板块构造理论。