小学语文阅读教学中的补白艺术探究
小学语文阅读教学中的补白艺术探究
补白艺术是指在文本中通过适当增加文字，完善文本信息，提高文本的可读性和表现力的技巧。在小学语文阅读教学中，补白艺术是一项重要的教学手段。本文将探究小学语文阅读教学中的补白艺术。
一、补白艺术的价值
补白艺术是语文阅读教学的重要手段，具有以下价值：
1.促进学生阅读理解能力的提高
语文阅读是理解性阅读，通过补白技巧，可以将难以理解的句子变得易于理解，从而提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的语言表达能力
补白艺术在增加文本信息的同时，也可以让学生了解更多的词汇和语法结构。通过学习补白技巧，学生能够学会用更好的语言表达自己的观点，提高语言表达能力。
补充故事情节、刻画人物形象，都是补白技巧中常用的方法。在阅读时就要通过这些方法提高阅读的感性认识，这样能让学生有很好的启示，从而提高写作能力，增强文学素养。
1.汲取阅读材料的精华
教师应该将阅读材料中的精华提取出来，让学生更好地理解文本。例如：在每一篇文章中，作家都有自己的思想、情感和对事物的看法，并通过语言表达出来。教师应该根据学生的学习能力，将每篇文章的精华部分提取出来，让学生能够更好地领会并欣赏，理解阅读内容。
2.合理运用语言
语言的表达方式也是补白艺术的重要表现。小学生在阅读的过程中，常常会遇到生词，这时教师可以运用同义词、反义词、表义词等方法，帮助学生理解文章的意思，同时提高学生的词汇量和语言表达能力。
3.提高阅读速度
小学生的阅读速读也是补白艺术的重要体现。在阅读过程中，要鼓励学生重读一些重要部分，如描写人物的细节、事件的经过等。这样可以让学生更加了解文本中的重要信息，提高阅读速读的能力。 4.情境教学法
在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境教学法，让学生在具体的情境中去体验、感受、理解文本。例如：在《红楼梦》中，贾宝玉的内心世界和他对林黛玉的思念，教师可以通过贴近学生实际生活的方式进行阅读教学，让学生身临其境地感受文本中的情感。
5.拓展阅读
拓展阅读是指在阅读教学中，将同一主题的不同作品进行比较与分析，以达到更好地阅读理解和阅读欣赏的效果。例如：《小兔子找妈妈》和《小熊宝宝找妈妈》都是关于小动物寻找母亲的故事，可以通过阅读和比较两者的共同点、差异，帮助学生更好地理解故事情节，增强阅读体验。
三、总结
补白艺术在小学语文阅读教学中无疑是一项重要的教学手段。教师在教学中要引导学生合理运用补白技巧，提高阅读理解能力、语言表达能力和写作能力。同时应该采用情境教学法和拓展阅读的方法，提高学生的阅读欣赏和审美能力，使其在阅读过程中获得更多的收获和锻炼。
小学语文补白的方法
小学语文补白的方法
小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法，希望对您有所帮助!
1小学语文补白的方法
一、利用背景补白体会文中的情感
每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。
二、学习与思考同时进行
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。
例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。在这时，老师要给学生更多的机会，让他们对课文进行仔细阅读，逐步走进顶碗少年的内心。从少年的动作中，可以看出少年的心理是多么的复杂，文章表现出了少年在顶碗时心是很紧张的，这样分析，省略号的作用就很明显了。这样，能过对省略号的补充，让这篇很平实的文章变得生动起来，让读者了解一个活泼少年的心理，让文章也变得有血有肉。
在阅读教学中巧用“补白”
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在阅读教学中巧用“补白”
作者：王静
来源：《小学语文教学·园地》2018年第04期
补白，就是“填补空白”，主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。课文补白，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而加深学生对课文的理解。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，进行补白，加深学生对课文的理解，培养学生的想象、创造和表达能力。在阅读教学中，如何进行补白训练呢？
一、背景补白
在教学古诗词时，进行背景补白可以使学生更准確、深入地理解诗意和领悟作者所表达的思想感情。比如，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是情深意切的表达，但由于学生对本文历史的疏远，在理解课文时有一定难度。让学生在课前预习古诗文中有关“送别”歌词的相关背景资料（背景补白）有利于学生更好地体会“送别”的意义，学习课文的时候学生就会更深刻地体会“诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处。”的深厚感情。
二、标点补白
标点符号看似平常不起眼，却能营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的大意境。
标点补白主要是对省略号所省略的内容进行补白。例如，《和我们一样享受春天》这课的最后一句有一个省略号，我们可以让学生补白，看这个省略号省略了什么。补白可以让学生明白诗中的省略号省略的是美好、无限的希望，这美好、无限的希望，用两个字概括，就是“和平”，从而加深学生对课文的理解。
三、情境补白
课本中的一些课文由于受到篇幅、字数等等各方面因素的限制和影响，对一些情境描写不是那么细致，有些情境描写形成了空白，教师可引导学生补白，使文章更具有魅力。
在教学时，教师要善于创设文本情境，引导学生通过补白来理解课文内容。我们可通过导语、多媒体、角色表演等方法来创设文本情境进行补白训练。例如，在教学《卡罗纳》一课时，可用导语创设情景让学生补白：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。假如你当时也在场，你会怎样去安慰卡罗纳呢？让学生各抒己见，从而学会关爱别龙源期刊网
小学语文阅读教学补画、补白、补虚策略探析
小学语文阅读教学补画、补白、补虚策略探析
作者：罗春君
来源：《黑龙江教育·教育与教学》2024年第06期
摘要：通过有意义的“补”，让语文学习更有生机与活力，课堂有新的增值。补画，促使学生在形象的画面中学得有滋有味；补白，引领学生补全作者有意不说透的那些意蕴十足的地方；补虚，补充逻辑空白与学生理解之“虚”。做实“三补”，可以让语文学习增值。以统编版语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行探析。
关键词：小学语文；阅读教学；补画；补白；补虚
小学语文学习中，囿于经验、眼界和思维能力的局限，学生的理解总有一些不到位、不全面、不深刻的地方。这就需要教师补充一些“佐料”帮助学生加深理解———或补充画面，或补充空白，或补充“虚”（虚化的、隐藏的）的，让语文学习增值。“补”可以是教师行为，也可以是学生自己的行为，而后者更值得提倡。教师只需提供基本框架与“补”的平台。文学作品的妙处在于不把话说透、说全、说完，而是隐藏于字里行间，隐藏于文字的背后与深处。教师的责任就在于通过有意义的“补”，引领学生深入到作品的核心地带，理解到文学作品人物形象的丰富、思想的博大、情感的真挚。本文仅以统编版语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行探析。此文揭示了成长的一些规律，学生如果意识到父爱、母爱以及由此引发的关于爱的理解及平衡、自我的认识等，那将是一生都受用不尽的精神财富[1]。
小学生形象思维发达，对画面感较强的材料兴趣十足。小学低年级，学生喜欢绘本，善于“以图言物”。针对五年级的学生，依托画面理解文本，能够更好地打开语文之门。醒目、具体的画面能够让学生的思维可视化。教师有意识地补充一些画面，可用画面的“所见”与“所能”去弥补文字的“所不见”与“所不能”，达到“以图悦众、以图制胜”的目的。
（一）选图式，表现“极”“透”的评价
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。
（一）导入留白激发学生的学习兴趣
兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。
（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验
阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。学生在阅读过程中能够体会文章所想要表达的真情实感，能够用心去体会文章的用意，这样留白的艺术就真正发挥了效用。教师放权，能够让学生重拾阅读的权利，给予学生充分的思考时间，学生也能在这个过程中梳理自身对文本的见解，然后向同学分享以及表达自己的见解。随着阅读的深入，学生发现问题以及解决问题的能力逐渐增强，如此循环往复，学生就能形成自身的阅读方法，利用自己独特的阅读体验将其转移到其他的文本阅读中，也能进行对于文本的个性化解读。作为教师，主要作用是合理安排教学时间，帮助学生对阅读进行合理规划，使得语文学习更加游刃有余。
关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
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浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
福州教育学院附属第一小学 艾碧玉
“补白”是充分解读文本后的有效生发，即在阅
读文本并理解、感悟的基础上，对与课文内容相关，
但课文没有直接表达出来的部分，进行合理的想象、
补充、说明，从而加深对课文内容及其所表达的思
想感情的理解。
我在长期的中年级阅读教学实践中发现，入选
小学语文教材的不少课文都有一些留白，这些留白
也是引发读者想象的无尽空间。中年级学生的想象
力极为丰富，感性思维极为敏锐。引导学生对课文
中的留白展开合理想象，进行“补白”练习，以加
深对课文内容及表达方式的理解，既符合中年级学
生的思维水平，也是丰富学生想象力、提高学生感
性思维能力的有效方式。
有效运用“补白”策略，选好“补白点”是关
键。一处有效甚至高效的“补白点”首先应当与文
本的主旨契合，这是选好“补白点”的“表面功
夫”；其次应当有明确的教学用意，是为想象、观察
还是为理解、拓展，这是选好“补白点”的“里面
文章”：最后，教师的巧妙构思、智慧启发也是找出
有效“补白点”的保证。下面，我结合中年级阅读 教学实践，以课例说明“补白”策略的具体运用。
一、想象拓展——为省略号补白
中年级语文教材中有不少课文的句段结尾处用
上省略号，留下了“思维空白”，让读者自己去思
考，展开联想和想象。如人教版三年级下册《荷花》
文，作者叶圣陶先生在第四自然段中展开丰富的
想象，描绘了一幅动静结合、生机盎然的荷花图。
此段描写的精妙之处在于作者将自己变成了池塘中
的一朵荷花，随风翩翩起舞，蜻蜒、小鱼都成了自
己的好友，共享欢乐。段落的末尾，一个省略号让
人顿生回味无穷之感： “蜻蜒飞过来，告诉我清早
飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好
梦……”这时，叶老想写的一定还有很多，却用一
个省略号给这幅荷花图留出空白，把想象权、话语
９２祷ｌＬ教｛２０１３．１、２ 权留给读者。
在补白中提高语文素养
在补白中提高语文素养
摘 要：留白，一般是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给人想象的空间。对空白的关注，是中国美学空间意识的核心组成部分。文学，作为艺术的一类，作者在创作过程中也遵循美学的规律，常常“言已尽而意犹存”，给读者留下大量的想象空间，这也就是语言的张力所在。如何引导学生感悟“无字处皆有其意”的空白，这就需要在阅读中补白。
关键词：小学语文；补白；体验感悟；陶冶情感
补白，就是填补空白。小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举，作者在创作时，对于文章的谋篇布局、遣词造句等都进行了反复推敲，仔细斟酌。其间，也会常常留下一些“无字处皆有其意”的空白，让读者根据自己独特的感悟，展开各不相同的想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。于教师而言，补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。于学生而言，“补白”是学生对“空白”的再创造。在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”之处，让学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、一吐为快，用学生灵动的想象来填补“留白”，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能使学生在补白的过程中深入文本，达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。
《义务教育语文课程标准》提出：语文素养不但包括一些语文能力，还包括品德修养、审美情趣等。在教学中，恰当运用“补白”，不但可以培养学生的语文能力，还是对学生进行思想情感熏陶、感染的极好载体。
一、丰富内涵，多元解读
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在小学语文课本中，很多文章留有“空白”，教学时，引导学生展开合理的想象，去创造、去延伸，在丰富文章内涵的同时，进行多元解读，加深理解和体验。如，在教学《卡罗纳》一课中“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”一句时，我设计了这样的问题，进行补白：
小学语文课堂的补白艺术
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小学语文课堂的补白艺术
作者：雷美海
来源：《新课程·小学》2012年第01期
留白是绘画中常用的一种艺术表达方法，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感融入到画中。在小学语文课堂教学中，教师尤其应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。
对于小学语文课堂教学中的“补白”艺术，我认为应是多种多样的，针对不同的文章应采取不同的补白方式。
一、课前背景补白，领会文章的主题思想
每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。如教学《圆明园的毁灭》一文时，由于学生对本段历史不熟悉，在理解课文时有一定难度，因此，让学生在课前预习时对相关背景资料的补白是学生学好这篇课文的基础。孩子们通过阅读课外书、查阅网络资料，对当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略有了一定的了解后，通过课文的学习，进一步激发了孩子们对帝国主义的愤慨和振兴中华的爱国之情。
二、开课揭题时巧妙留白
语文老师一般在开课板书课题后喜欢让学生质疑，提出自己想知道的一些问题，这样就可以引起学生阅读的兴趣，但也不尽其然。我在引导学生学习《特殊的葬礼》时，学生读完课题，正欲对课题质疑时，我示意学生不要急于质疑，短暂的停顿之后，我让学生读课文，从课文中自行释疑。
师：读了课题，有问题的请举手！
（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开谜底吗？那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。）
“补白”：阅读教学中的精妙之笔
‘‘ 补白＂：阅读教学中的精妙之笔
董 军
（常州市牛塘中心小学，江苏常州 ２１３０００）
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。”课程标准的设计思路也紧紧围绕“语文素
养”，以学生语文素养的提高为课程目标制定的出发点和归
宿。可见．语文素养是语文教学的根本任务。提高学生语文素
养的途径是多方面的，其中，课堂补白艺术的运用不失为提高
语文素养的一种途径。 学生阅读课文绝不只是一种被动的印人过程。在阅读中，
学生一方面从课文中汲取信息、习练语言．另一方面又不断地 向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富文章的意韵．形成
了延伸拓展课文的再创造现象。课堂补白正是以课文为依托，
在依凭文本的同时超越文本，在丰富课文内容的同时提高学
生的语文素养。
一、空白处填补
教材中的大量空白为读者留下了想象、填补的空间．教师
可利用这些空白，引导学生在填补课文内容的同时进一步理
解文章内容。如《在大海中永生》一文，在开头便说：“大海呜 咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去…．．”这时，教师在深情地
范读这句后。可提问：“连大海都在呜咽，寒风都在痛悼伟人的
离去，这是为什么？”然后，教师可结合下面一个自然段的一组 排比句．指导学生搜集邓小平生平事迹的资料．了解邓小平一
国两制的伟大构想及在解决台湾问题等方面所做的努力．从
而了解邓小平的丰功伟绩，也理解了课文中选取的一系列特 定场合的意义，进一步理解了课文的思想内容，同时，也有助
于学生美好的思想情感的形成。
二、跳跃处想象 “成功的语文教学课堂，不可能没有想象的参与。”教师如
能合理利用教材，引导学生在跳跃处展开合理的联想和想象，
不仅能丰富课文内涵，深化感受，而且能活跃学生的思维。如
《狐狸和乌鸦》一课中，乌鸦对于狐狸一次次的花言巧语采取 了不同的态度．教师可在这里做文章，引导学生展开想象：“第
一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦‘没有回答’，它可能在想什
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
在小学语文阅读教学中，“补白”是一项非常重要的艺术。所谓“补白”，指的是教师在引导学生阅读文本时，通过适当的补充、解释和丰富语境，使学生更好地理解文本，并提高阅读的效果和质量。
一般来说，“补白”在小学阅读教学中主要应用两种情况：
一是对于一些较为复杂、生僻或文化背景不同的词语、句子或典故，需要教师进行适当的解释，并调动学生的背景知识，使学生能够更好地理解文本的意义；
二是在学生阅读时，如果发现学生存在理解困难、表述不清等情况，教师需要通过询问、解释、分析等方式，引导学生正确认识文本，及时消除学生的疑惑，帮助学生正确理解文本。
要做好“补白”工作，教师需要具备以下几种能力：
一是丰富的语言运用能力，能够抓住文本中的关键词语和句子，对其进行解释和补充，以帮助学生更好地理解文本；
二是深厚的文化背景知识，能够对典故、成语等文化符号进行适当的解释，将文本的内涵传达给学生；
三是良好的教学技巧，能够通过不同的教学手段，如提问、解释、分析、比喻等，使学生更好地理解文本，并提高阅读能力。
此外，教师在“补白”过程中，还需要具备以下几点注意事项：
一是适量原则，即“补白”要客观、准确、简洁，并不会过度干预学生的思维和理解过程，力求在不影响学生阅读自主性的情况下，达到本次阅读教学的预期目标；
二是与文本贴近的原则，即“补白”要与文本紧密结合，能够更好地引导学生理解文本，同时还要尊重文本的本来面貌，不要过度扭曲文本的意思；
三是目的性原则，即“补白”是为了达到特定的目的，如理解文本的意义、提高阅读效果等，因此，教师要针对不同的情况，采用不同的方法，达到预期的效果。
论小学语文阅读教学的留白艺术探讨
论小学语文阅读教学的留白艺术探讨
【摘要】在当前的小学语文阅读教学工作中，诸多教师往往在课堂中为学生布置诸多的任务，造成学生在学习方面无法精确地找准文章主题，长久以往造成学习倦怠。适度将书画艺术中“留白”作为一项教学方法，在小学阅读课堂中运用，做好学生体验感受的把握，引导学生进行自主阅读探究，进行课堂“补白”，或将会产生不同的教学效果。
【关键词】小学语文；阅读；留白艺术
【中图分类号】g623.2
【文献标识码】a
在当前的小学语文阅读教学工作中，诸多教师往往在课堂中为学生布置诸多的任务，造成学生在学习方面无法精确地找准文章主题，长久以往造成学习倦怠。这类教学形式虽然投入了教师大量的精力，但是未必能够获得良好的效果，因此适度将书画艺术中“留白”作为一项教学方法，在小学阅读课堂中运用，做好学生体验感受的把握，引导学生进行自主阅读探究，进行课堂“补白”，或将会产生不同的教学效果。以下为笔者根据自身多年小学语文教学工作经验，系统论述了在当前小学阅读课堂中应如何运用留白艺术方法。
一、强化课堂“留白”设置，强化阅读感悟
（一）巧设悬念，做好课首留白
一堂课程的精彩与否，同其课程导入的良好度有关。教师在进行课程备课时，应当从教材着手，做好与课文内容有关案例的整理收集，充分对小学生的好奇心理做好把握，设置“留白”悬念，引导学生对教材产生强烈的探究欲，促使其积极的参与到课文的学习之中。诸如在《会走路的树》一文授课时，教师可在课堂的开始，向学生提出质问，“同学们，你们有谁知道树会走路，树儿为什么会走路”首先以此问题调动起学生的探究欲望，因为在学生的主观思想中树木都是静止不动的，会走路的树对于他们而言即充满了神秘感，继而教师可引导学生展开讨论，令学生阐述自己对于会走路的树是什么态度。在组织学生讨论完毕后，教师即可打破悬念，让学生参读课文，在此形势下同学们的阅读热情即被良好调动，为新课文的学习打下良好的铺垫。