小学语文阅读教学中的“补白”策略
小学语文阅读教学中的“补白”策略
作者：孟祥茜
来源：《新课程·小学》2019年第11期
摘要：叶圣陶先生曾说，语文教材应该是一个能够用来举一反三的例子。
基于此种观点，语文教师在运用教材进行教学时，既要依据教材又要脱离教材。
这种“依据”就是指将教材当作一种教授语言文字的材料，而所谓的“脱离”则是要求教师在阅读教学的过程中加入更多拓展的元素。
在这里，运用“补白”的策略无疑是将文本进行了实质上的拓展，让小学语文阅读教学的课堂更加有内涵。
关键词：“补白”策略;小学语文;语文教学;阅读教学
“补白”策略，说到底就是一种补充文字留白的方式。
汉语讲究“含蓄美”，这种含蓄可能是“未闻其人”，也可能是“言简义丰”，但无论是哪种形式，都有它内在的“留白”，而“补白”的形式就是要将这些“看破却没说破”的内涵展现出来。
应用在阅读教学课堂上，就能够加深学生对文本的理解，同时这种“补白”也是发散思维的训练，让学生可以更大化地丰富想象力。
一、用“补白”策略分析文章立意
在小学语文阅读教学中，每每提到概括文章大意，不仅仅是学生犯难，连老师都头疼。
除了像是说明文或者议论文能有清晰明确的观点，其他文体大多需要通过学生自己来概括，这其中又以散文和小说尤甚。
很多学生在读完之后常常会有“每一句都写得很好，但就是说不出怎么好”的困扰。
究其原因，和未能抓住文章的主脉络有直接的关系，即学生在阅读的时候，并不是作为阅读的主人，而是被动地被文本“牵着鼻子走”，在这样的情况下，学生的自主思考能力就会下降。
因此，适时地找出文章中的“留白”，让学生自己进行补充，不仅能够带动他们思考，还能够训练学生如何组织语言进行表达。
例如在《徐悲鸿励志学画》这课中，就能通过“补白”的方式感受到徐悲鸿那种强烈的爱国情怀。
本文记叙了徐悲鸿在法国学画期间受到别人的嫉妒，以致被挑衅说中国人就算去天堂深造也成不了才。
被激怒的徐悲鸿没有去反驳，而是用事实证明了中国人的能力。
在这个过程中，文章用“更加努力”和“像一匹不知疲倦的骏马”作为比喻，写出徐悲鸿的坚持不懈和勇往直前，但是通往成功的道路往往不是平坦的，这就给此处徐悲鸿具体的情感体会留出了“补白”的机会。
那么相应的问题也就来了，除了去临摹和省吃俭用，徐悲鸿还做了什么？问到这里，学生就成为了阅读的主人，去思考“情理之中”的抑或是资料能够找寻到的答案。
继而再将这些成果“补白”进去，并且始终明确徐悲鸿之所以这么努力不是为了自己，而是更多地考虑到不能让祖国蒙羞，文章的爱国情感立意迎刃而解。
二、结合课文插图拓宽文本内涵
毫不夸张地说，在小学语文阅读教学中，课文插图就是一种文化。
因为和中学的语文教材相比，小学语文教材中的插图更加鲜明生动，色彩也更加艳丽。
这些都和学生的身心发展规律相适应。
小学阶段的学生更注重视觉上直观的冲击，如果让他们“眼前一亮”“心里一惊”，就能更轻松地激发出他们的学习动机。
在这样的情况下，课文插图就起了“先入为主”的作用，即学生在关注文本之前通常先关注插图，所以说，倘若能够应用好这些插图，就能使閱读教学事半功倍。
而通过寻找插图中的“补白”，就能够在学生的兴趣点上拓宽文本内涵。
例如《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文就通过对插图的“补白”捕捉到更多小女孩的情感。
这篇课文通过对一个豆荚里五粒豆的不同经历进行描写，探讨谁能够走得更远的问题。
文中的最后一粒豆因为在弹射过程中撞到了旧板子被青苔裹了起来，没想到却因祸得福遇到了小女孩，成了最了不起的那粒豆。
课文里一共有两幅插图，一幅是五粒豆子挤在豆荚里，表情各异，一幅是亲吻着豆荚叶满脸幸福的小女孩。
从课文内容里我们可以知道，豆粒们真正从豆荚里出来是变黄以后，但是文中的插图用裂开了的绿色豌豆表明了豆粒在成长过程中的迫不及待和对外面世界的向往，这多么像那个身体虚弱躺在床上一年的小女孩！因此“补白”此处对世界充满憧憬的豆粒就是“补白”小女孩的内心世界——连豆粒都那么向往远方，更何况是小女孩。
这样再对比第二幅插图，小女孩满心的幸福感便溢于言表了。
三、通过“补白”策略丰富学生想象
一个智商很高的学生不一定有很强的创造力，但是一般创新能力强的学生智商都比较高。
由此可见，创造有时候比智商更加重要。
而在小学的整个阶段里，对于语文学科最直观的思维表现方式莫过于想象，无论是再造想象还是联想，无疑都是学生创新能力的体现。
那么，能不能在语文阅读教学中应用好这种创新能力，也是能否将理论付诸实践的过程。
而“补白”的策略是基于在文本的理解下进行的合理又含有突破性的想象。
例如在《盘古开天地》这篇课文里，就可以用“补白”策略引导学生进行天马行空的想象。
对于四年级的学生来说，盘古并不是一个陌生的人物。
在中国神话传说中，他有着举足轻重的分量。
课文主要讲述了盘古如何开天地，其中有一句“又不知过了多少年”说的是天和地终于成形而盘古却累倒了，这里的交代很直白，学生也能够通过结局知道盘古的牺牲，但是如果用“补白”的方式将盘古这不知道多少年间发生的事情补出来，势必能够让学生更清晰地明白盘古累倒的原因。
与此同时，学生在各抒己见的丰富想象力里，对这位舍己为人的英雄人物也自然会增添几分尊敬。
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重对“补白”策略的运用，这样学生才能够在想象中更深刻地去研究文本的内容。
参考文献：
[1]朱海栋.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].华夏教师，2019（18）.
[2]李慧.提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣[J].成才之路，2013（35）.
编辑杜元元。
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。
本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。
【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学前言补白，就是填补空白。
每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。
在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。
那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？一、炼词添白，拓宽文本在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。
在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。
如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。
教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。
教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。
二、修辞联想，内化文本文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。
例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。
”以及“死亡……狞笑声中逼近。
”“水渐渐……放肆地舔着……腰。
小学语文补白的方法
小学语文补白的方法小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。
今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法，希望对您有所帮助!1小学语文补白的方法一、利用背景补白体会文中的情感每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。
学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。
老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。
方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。
比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。
学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。
在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。
课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。
二、学习与思考同时进行孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。
只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。
例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。
同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。
这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”摘要：在阅读教学中，“补白”是指对阅读文本中存在的表达空白进行填空补充，常见的补白手段有创建情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”等。
在阅读教学中“补白”，可以加深学生对文本作品个性化的理解，强化对作者思想情感的认知，对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读主动性、积极性有着重大的意义。
关键字：小学语文阅读教学“补白”阅读文本中存在不少的“空白点”，这些空白点是作者留给读者自我感悟的空间，读者通过发挥想象填补这些空白，能够增强对作品内容的理解，强化对作者思想情感的认知，发挥“此时无声胜有声”的教学功效。
补白教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。
补白教学需要教师和学生具备深厚的理论基础，准确把握教学时机，有效地对学生加以引导，将文字从文本的底层“拽”出来，妙用“补白”将阅读文本还原成一个画面、一个场景、一段故事，点燃学生阅读兴趣，激发学生学习热情，促进学生阅读能力的提升和发展。
一、铺垫理解，补白于文章背景近代文豪鲁迅道:“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。
要不然，是很容易近乎说梦的。
”许多文章的创作都有其特殊或独有的背景，而作者也可能藉此配以相当曲折的表现手法来含蓄地透露其写作意图，对文章这一时期的背景不明，或是对作者生平不曾了解，则对文章难有深切的把握，无法体味出作品蕴含的弦外之音。
如学习《如梦令》时，应先懂得“读词先读人”的诗词赏析基础之道，所以教师应先行交代词人李清照的生平，让学生了解其充满传奇色彩的一生。
这样的一招“补白”，不仅能够激发学生对诗词的兴趣继而对诗词的学习更为深入，还能引起学生对李清照的兴趣，于课后展开进一步的研读，实现了文学修养的培养。
二、启发思维，补白于重点句式重点句式往往是文章段落中心意思的重要组成部分，也是通读全文、深度理解的关键之处。
所以，在解析文中重点字词、句式时，教师应当引导学生仔细研磨字词内涵，深入浅出，联系作者当时的生活环境与心理状态，细品其于文中的言外之意。
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力“补白”是一种有效的教学手段，教师根据教学内容引导学生想象和联想，从而达到“补白”的目的。
合理的将“补白”运用于语文学习中，有助于学生更好的掌握课文的内容与内涵，培养学生的思维想象能力，提高学生语文学习的能力，让课堂充满生机与活力，全面提升学生的语文核心素养。
标签：补白放飞想象培养思维能力一、小学语文教学巧用“补白”的意义1.巧用背景“补白”，激发小学生学习兴趣小学五六年级的学生，学习能力和知识储备上都有了一定的基础，这时候，在教学活动中，可以巧妙的对课文背景进行补白，能够很好的激发学生的学习兴趣。
小学高年级的语文课本，大多数都是名家名作，或者历史名人的作品，跟我们现实生活有了一定的距离，学生接触的不多。
因此，对文章背景了解不足，会造成课文学习中的困难。
这时候，适当的针对文章背景进行“补白”，就能够让学生对课文有一个深度的了解，从而激发他们对课文的兴趣。
对课文背景“补白”需要技巧，要把补白的作用发挥的恰到好处，一般在文章讲述开始阶段进行补白，效果最好，既能引发學生的思考，又能激发学生的兴趣。
如在执教人教版六年级下册《最后一头战象》这篇课文时，我首先给学生下发课前预习单，了解了作者沈石溪的生平资料和他创作这篇文章的背景。
然后，通过网络搜集了大量抗战时期战象参加战斗的背景图片，配上恰当的音乐，通过视频配音还原当时的社会背景，在课前导入播放，充分的让学生理解文章中战象嘎嗦在人们心目中的重要地位以及他所受到的尊敬是与他的战功有着密不可分的关系。
这节课通过背景恰当的“补白”不仅为课文的教学做好铺垫，还为整篇文章的阅读理解奠定了一种悲壮、激昂的基调，更为课后小练笔打下了基础。
2.适当的“补白”情节，能培养小学生的想象能力优美的语言，既可以引人深思，又让人产生无限遐想。
在语文教学实践中，教师可以用优美的语言讲述，可以用形象的文字表达，让一个个抽象的问题变得生动。
对情节进行恰当的“补白”，让学生在缥缈的想象中，感受语言文字的魅力，让语文教学变得更加丰富多彩，让学生的学习变得更加趣味横生。
浅谈阅读教学中补白的作用
浅谈阅读教学中补白的作用下文是关于浅谈阅读教学中补白的作用相关内容，希望对你有一定的帮助：浅谈阅读教学中补白的作用(一)阅读教学中补白的作用浅谈阅读教学中补白的作用“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。
但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。
在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。
课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。
我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。
如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。
这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
二、利用标点补白，提升学生的表达能力一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部浅谈阅读教学中补白的作用(二)浅析小学语文阅读教学中的补白龙源期刊网 .cn浅析小学语文阅读教学中的补白作者：杨娇来源：《文教资料》2013年第02期摘要：小学语文教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发读者的思考和个性化的解读。
补白教学有着深厚的理论基础。
补白教学需要教师根据实际情况，准确把握教学时机。
教师可以具体从巧妙抓住标点符号、有效利用文本插图、充分延续文章结尾这三点出发有效地对学生加以引导。
补白教学不仅需要教师的引导，还需要学生的全面配合，只有师生双方有效结合才能促进其更好地发挥作用，更好地开展素质教育。
利用小学语文教学中的补白培养学生想象能力
四、 多 媒体 课 件 可 以让 学 生拓 宽 视 野 ， 积 累更 多古诗
像， 比如他年轻时读书时的画像 ， 他考 中进 士时的画像 ， 他担任巡
小学课本 内安排的古诗篇 目都有一定的代表性 ， 教师绝不能
【 才・ 识】 【 谚 勿瘩养 】
应用 多媒 体技术培养学生理解古诗 能力
江苏 海安 ●陈 辉 中 国古 代 诗 歌 语 言 简 练 ， 富有 情 感 ， 具 有 篇 幅 短 小 而 含 义 丰 能 通 过一 幅 图画 就 “ 真真切切” 看 到 了 诗 歌 描绘 的情 景 。在 老 师 富 的特 点 。 如果 把 汉语 比作 皇冠 的话 ， 古 代诗 歌 就 是 皇冠 上 一 颗 精 心 指 导 与示 范 下 ，学 生 可 能会 把 诗 歌 读 得 抑扬 顿 挫 、情 感 十
了石灰 不 愿 安居 深 山 ，哪怕 粉身 碎 骨 也要 可以有效指导学生断句。例如宋代李 清照的词《 如梦令》 ， 其中“ 兴尽 晚回舟” 一句 ， 学生 可能读成“ 兴
晚 回舟 ” ， 也 可 能 读成 “ 兴尽 ／ 晚／ 回舟” 。因学生 语 速 较快 ， 如 但实质上这仅仅是诗歌 的字面意思 ， 如果学生对于谦 ， 对他所处 尽 ，
在最短 的时间内呈现给学生 ， 让学生迅速了解诗歌的写作背景。
二、 运 用 多媒 体 课件 ， 让 学 生 体会 诗 歌 的意 境
寺送林子方》 ， 再到杨万里其它的诗歌作品。如果没有多媒体课 件， 教 师的工作 量可就大了 ， 有 了多媒体课件 ， 这一 切就变得简
在 大屏 幕 上 ， 甚 至于 连 注 释都 可 以 同 时呈 现 。学 生学 起 来 轻松 自
小学语文教学中补白的策略
小学语文教学中补白的策略一、补白背景，激发学习兴趣小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。
背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。
如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。
“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极致的表现。
必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。
这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。
如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。
二、补白情节，培养想象能力小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。
而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。
笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。
这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。
找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。
在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。
使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。
三、补白中心，训练学生思维在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。
若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。
因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。
那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。
导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。
1、巧拓课题，激发阅读期待。
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。
但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。
而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。
小学语文阅读教学中“补白”的探讨
如一 位 教师 在执 教 《 子拜 师 》 ， 孔 时 由孔 子 拜 师 的重 点词 ： 日夜 兼程 、 餐 露 宿 、 风 风尘 仆 仆切 人 ， 引
导学 生想 象 ， 行小 练笔 。 师这 样启 示 ：这些 词语 都 写 出孔 子 在拜 师路 上遇 到很 多 困难 。 进 教 “ 闭上眼 睛 ，
让我 们用 心地 去看 ， 这些 词在 你 的 眼前仿 佛 出现 了什 么样 的画 面？ 看哪 ， 你 也许 在 一个黑 漆 漆的夜 晚 ，
陡 峭的 山路 上 ， 孔子 在 干什 么？ 也许 天 刚蒙 蒙亮 ， 野外 投宿 的孔 子准 备怎 么做 ？ 时 的孔 子 又在 哪里 在 这 干什 么 ？把 你 看到 的画 面形 象写 成几 句话 。” 教 学 中老师 没有 对 词语进 行 孤立讲 解 ． 而是 借 助具 体情 境 挖 掘重 点词 语 的 内涵 ， 象 相关 画面 进 想 行 练 写 。 生 于语境 中 于生活 经验 中不仅理 解 了词 意 ， 领悟 了包 含 的意蕴 。 学 也 这样 的补 白 ， 词语 给予 学 生 的决不是 抽象 的意 思 ， 而是 具体 的形 象 ． 丰富 的情 感 。 一旦 遇 到这个 词语 ， 之相关 的形 象就 会在 学 与 生 眼前 浮现 ； 旦遇 到类 似形 象 ， 一 与之 匹配 的词语 就会 在他 们脑 中出现 。这 样 ． 词义 和语 像 就丰 富 、 形
中 图分 类 号 ： ６ ３ ３ 文 献 标 识 码 ： Ｇ ２． ２ Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ８ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）３ ０ ９ — ３
“ 白” 空 原是 书法 、 画 、 学 、 曲艺 术 的一 种 表现 手法 ， 能使 艺术 品形神 兼 备 、 实 相映 ， 绘 文 戏 它 虚 给人 留下无 限 的遐 想和思 维 的空 间 。 学 语文 教材 中 ， 小 文质兼 美 的文 章枚不 胜举 ， 者在 创作 时 ， 于文章 作 对 的布 局谋篇 、 遣词 造句 等 都会 反 复推 敲 ， 细 斟 酌 。其 间 ， 仔 也会 常常 留下 一 些 “ 字处 皆有 其 意 ” 无 的空 白， 让读 者根 据 自己独 特感 悟 ， 展开 各不 相 同 的想象 去填 补 ， 以达 到“ 时无声 胜有 声 ” 此 的艺 术效果 。 “ 白” 补 作为 一种 阅读 教学 的操 作技 巧 ， 即学 生对 “ 白” 空 的再 创造 。在语 文教 学 过程 中 ， 教师 若能 引 领学 生深 入文 本 ， 咀嚼 文句 ， 略文境 ， 领 紧紧抓 住课 文 中“ 犹 尽而 意无 穷 ” 言 却又 令 学生反 复玩 味 、 感
关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
本 的 主 旨 契 合 ，这 是 选 好 “ 补白点”的 “ 表 面 功
夫” ；其次 应 当 有 明 确 的 教 学 用意 ，是 为 想 象 、观 察 还 是 为 理 解 、拓 展 ，这 是 选 好 “ 补 白点 ”的 “ 里 面 文章 ” ：最 后 ，教 师 的巧 妙 构 思 、 智 慧 启 发 也 是 找 出
孩子们 听到教 师 “ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 日在 哪 一 天
、
想 象 拓 展— — 为 省 略 号 补 白
中年 级 语 文 教 材 中 有 不 少 课 文 的 句 段 结 尾 处 用 上 省 略 号 ，留 下 了 “ 思 维空 白 ” ， 让 读 者 自 己去 思
考 ，展 开联 想 和 想 象 。 如 人 教 版 三 年 级 下 册 《 荷 花》
“ 荷 花 池 中还 有 哪 些 小 动 物 喜 爱 荷 叶 ，与 荷 花 亲 密 交
流 ”展 开 想 象 ， 以 排 比 句 形 式 把 省 略 号 的 “ 言 外 之 意 ”写出来。学 生纷纷 展开想 象 ： “ 小 鸟 在 我 头 上
飞 过 ，告 诉 我 外 面 的世 界 真 精 彩 。 ” “ 青 蛙 跳 到 我 身 旁 高 歌 一 曲 ，赞 颂 我 的清 香 。 ” “ 蝴 蝶 围 着 我 翩 翩 飞 翔 ，邀 我 当她 的舞 伴 。 ”这 些 句 子 反 映 出 学 生 保 证 。 下 面 ，我 结 合 中 年 级 阅 读
教 学 实 践 ， 以课 例 说 明 “ 补 白 ” 策 略 的具 体 运 用 。
一
人 教版 三年级 下册 《 可 贵 的 沉 默》 一 文 为 我 们
讲 述 了 一 名 教 师 巧 妙 引 导 学 生 换 位 思 考 ，使 学 生 懂 得 要 关 心 父 母 ， 并 学 会 以 行 动 回 报 父 母 对 自 己 的 爱 的 故 事 。 文 中有 两 幅 对 比 强 烈 的 插 图 。 第 一 幅 图 是