《出师表》教学设计与反思
课题
《出师表》教学设计
作者及工作单位
吴耀华源城区源南学校
教材分析
《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”，陆游曾对诸葛亮的《出师表》作过这样一番精辟的评论，宋朝文学家文天祥也给予了《出师表》高度的赞誉，他在《正气歌》中写道：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”由此，我们可以充分地感受到《出师表》的影响之大，及它备受后人钟爱的程度之深。
教学目标
知识与技能：在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
过程与方法：反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读
部分时间认真听课，有一定的发言，参与到集体及小组学习，但学习兴趣不高。
（40分）
在老师的监督下听讲，不进行发言及集体及小组内学习。
（30分）
课堂
作业
完成
25分
字体工整，作业整体美观，准确性高，知识运用灵活，有创造性。
（25分）
能工整的完成作业，但知识运用不够灵活。
（20分）
能按时完成作业，但有少量错误。
《出师表》是诸葛亮于蜀汉后主建兴五年（227年），率兵北伐之前写给后主刘禅的奏章，前半部分是临行时进谏，后半部分表明此行夺胜的决心。全文主要陈述了诸葛亮劝谏后主广开言路、严明刑法和亲贤远佞的内容和他率师北伐获取胜利、兴复汉室的决心，肌理缜密，脉络清晰，情辞恳切，于议论中抒发了臣子对君主的殷切的希望，于抒情中尽显一代贤相的才智和忠诚。无怪乎它能够被列为表文中的典范，也能够粲然于文苑而千古传诵。
了解《出师表》是汉末以来的第一流杰作。
激发阅读文本的兴趣。
初读课文整体感知
教师配乐背诵、课件显示需要正音的字词
通过学生自读课文，提出疑难
以读为本，让学生在读中理解、品味。
共读课文，理清要点
1．教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。
2．出示阅读提示（课件：（1）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？（2）他反复陈述的是哪一条？为什么？（3）划分全文结构，明确每一部分的意思。
情感、态度与价值观：通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
教学重点和难点
重点：学习本文以议论为主兼用抒情和和记叙的写法以及语言质朴感情真挚的特点。
难点：难点理解诸葛亮的政治主张，理解诸葛亮的“忠”。
比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答问题。
全文上完后，我又设计了这样的作业：《出师表》中很多语句现在已经成了成语，如：三顾茅庐、妄自菲薄、作奸犯科、计日而待、危急存亡、亲贤远佞等。哪些语句你最喜欢，试举两例，谈谈自己的感想和体会。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，又训练了议论短文的写作。
注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
精读课文突破难点重点
出示：表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。
《出师表》一文的特点是在议论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点设计了几组思考题，收到了较好的效果。
（15分）
作业错误率高或作业未按时完成。
（10分以下）
总评价
85分以上为优秀，85-70为良好，70-60为合格，60分以下为不合格。
总分：
等级：
教学反思
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。
1．默读，结合注解疏通文意
2．以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。
3．集体解疑
4．请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：①此诚危急存亡之秋也②引喻失义③性行淑均④察纳雅言⑤庶竭努钝⑥苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯⑦深入不毛⑧不效则治臣之罪。又如：词义的古今义不同：①此先汉所以兴隆也；②先帝不以臣卑鄙。再如词的活用。
《出师表》是一篇情真理透，词婉意切，慷慨深沉的文章，古人也说：“读诸葛亮的《出师表》，无不为之惆怅满怀。
学情分析
学生初识表这种文体，文中除少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。前面已学过的《隆中对》，对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
教学过程
教学
环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境导入新课
1．“出师一表通今古，远比管乐盖有余。”谁能续接“出师一表”？
2．板书课题
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？
出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
出师一表千载无，远比管乐盖有余。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
讨论，理解诸葛亮的“忠”。
读课文，力争当堂背诵。
重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
总结、扩展
下发《隆中对》
结合《隆中对》ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ比阅读
将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
板书设计
出师表
诸葛亮
寓情于议寓情于叙寓情于愿
分建建建回当自贤陛
析议议议忆前
形一二三往任己臣下
势事务
——————————————————————————————————
报先帝————————忠陛下
学生学习活动评价设计
评价项目
评分要求
评分
预习
情况
15分
借助工具书认真完成预习，有自己对课文理解的批注及不理解知识的标注。（15分）
能较认真的完成预习任务，有简单的批注。（12分）
进行了部分学习内容的预习。（9分）
未进行学习内容的预习。
（3）分以下
课堂
学习
60分
认真听讲，积极发言，有独特的见解，并积极参与集体讨论及课堂小组学习，对所学内容有听课笔记。
（60分）
能较认真的听讲，较主动的发言，并参与到集体学习中和课堂小学习。
（50分）
出师表教案(优秀9篇)
出师表教案（优秀9篇）《出师表》教案篇一教学目标1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
3.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
教学重点了解相关文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点理解本文内容，理清行文思路，体会诸葛亮的政治主张和上表目的。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等故事家喻户晓，诸葛亮的文才韬略令人为之倾倒。
他撰写的《出师表》，文字质朴，情感诚挚，志尽文畅，为后人所慨叹。
今天，就让我们一起来学习这篇杰作。
二、自主预习1．作者介绍诸葛亮(181—234)，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都(今山东沂南)人。
三国时期蜀汉丞相，政治家、军事家。
在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。
其代表作有《出师表》《诫子书》等。
诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。
2．背景资料公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。
公元223年，刘备病逝，将后主刘禅托付给诸葛亮。
诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。
为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏。
临行前，他感到刘禅暗弱，颇有内顾之忧，故上表劝诫。
3．知识链接表是中国古代下臣向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。
战国时期统称为“书”，如乐毅的《报燕惠王书》、李斯的《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。
《表》的主要作用是表达臣子对君主的忠诚和希望。
“动之以情”可以说是“表”的一个基本特征。
此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐、顿首、死罪”之类的话。
著名的有李密的《陈情表》、诸葛亮的《出师表》。
4．检查字词(1)重难字崩殂(cú)疲弊(bì)恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)以塞忠谏之路(sè)陟罚臧否(zhì pǐ)郭攸之(yōu)费祎(yī)以遗陛下(wèi)裨补阙漏(bì quē)行阵(háng)倾颓(tuí)桓(huán)猥自枉屈(wěi)夙夜(sù)驽钝(nú dùn)攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)彰其咎(zhāng jiù)咨诹(zī zōu)遗诏(zhào)涕零(tì)(2)通假字①必能裨补阙(quē)漏(“阙”同“缺”，缺失)②尔来二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整数和零数之间)(3)古今异义词开张痛恨卑鄙所以涕秋愚(4)一词多义道遗论能临言益(5)词类活用①深入不毛(名词作动词，长草)②恢弘志士之气(形容词作动词，发扬，扩展)③亲贤臣，远小人(均为形容词作动词，亲近；疏远)④此皆良实(形容词作名词，忠良诚实的人)⑤攘除奸凶(形容词作名词，奸邪凶恶之人)(6)文言虚词以于(7)文言句式①判断句a．此悉贞良死节之臣。
2024年部编版初中九年级下册语文《出师表》教案及反思
2024年部编版初中九年级下册语文《出师表》教案及反思一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出师表》。
（2）理解《出师表》的内容和主题。
（3）掌握诸葛亮的人物形象和写作特色。
2.过程与方法：（1）通过自主、合作、探究的方式，深入解读《出师表》。
（2）学会分析文言文的语言特点和修辞手法。
（3）培养独立思考和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮的忠诚、智慧和担当精神。
（2）培养对文言文的热爱和敬畏之心。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解《出师表》的内容和主题。
（2）分析诸葛亮的人物形象。
（3）掌握文言文的语言特点和修辞手法。
2.教学难点：（1）文言文中一些生僻字词的识读和理解。
（2）对诸葛亮人物形象的分析。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍诸葛亮及其事迹。
（2）引导学生关注《出师表》的背景和主题。
2.自主学习（1）让学生自主朗读《出师表》，感知文章内容。
（2）学生相互交流，分享对文章的理解和感悟。
3.合作探究（1）分组讨论，分析诸葛亮的人物形象。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4.课堂讲解（1）讲解《出师表》的语言特点和修辞手法。
（2）分析诸葛亮的人物形象，强调其忠诚、智慧和担当精神。
5.课堂练习（1）让学生根据所学，完成相关练习。
（2）当堂批改，及时反馈。
6.课后作业（1）熟读并背诵《出师表》。
（2）结合课文，写一篇关于诸葛亮的短文。
四、教学反思1.课堂氛围：本节课课堂氛围活跃，学生参与度较高。
通过自主学习、合作探究的方式，学生对《出师表》有了更深入的理解。
2.教学效果：（1）学生对诸葛亮的人物形象有了较为全面的认识，能够概括其主要特点。
（2）学生对文言文的语言特点和修辞手法有了初步的掌握。
3.教学不足：（1）在分析诸葛亮人物形象时，部分学生仍停留在表面，未能深入挖掘。
（2）课堂练习的设置不够丰富，未能充分调动学生的积极性。
4.改进措施：（1）在分析诸葛亮人物形象时，引导学生从更多角度进行思考，深入挖掘。
出师表教案设计及反思
一、教案设计1.1 教学目标通过学习《出师表》，使学生了解三国历史背景及作者诸葛亮，理解并掌握文中关键词汇和句式，提高古文阅读能力。
1.2 教学内容课文《出师表》的阅读与解析，主要包括作者背景、文章结构、语言特点等方面。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动探究、积极思考。
1.4 教学步骤Step 1：导入新课，介绍三国历史背景及诸葛亮。
Step 2：分发课文，让学生自读《出师表》，并勾画出关键词汇和句式。
Step 3：教师讲解课文，解析文章结构、语言特点，引导学生深入理解。
Step 4：小组讨论，分析课文中的难点和重点，分享学习心得。
Step 5：课堂小结，回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
1.5 教学评价通过课堂问答、小组讨论和课后作业，评估学生对《出师表》的理解和运用能力。
二、教案实施2.1 课前准备提前准备课文《出师表》，熟悉教学内容，设计好教学问题和讨论话题。
2.2 课堂纪律管理确保课堂秩序，引导学生们积极参与课堂讨论，对表现优秀的学生给予表扬。
2.3 教学调整根据学生的反馈，及时调整教学进度和难度，确保教学效果。
三、教案反思3.1 教学效果课后对学生进行问卷调查，了解他们对《出师表》的理解程度，以及对教学方法的满意度。
3.2 教学改进根据教学反思，调整教学方法，改进教学内容，提高教学质量。
3.3 持续改进四、课后作业4.1 作业布置要求学生回家后，对《出师表》进行深入阅读，了解诸葛亮的思想和人格魅力。
4.2 作业批改及时批改学生作业，了解他们的学习情况，针对问题进行个别辅导。
五、教学评价5.1 课堂问答评估学生在课堂上的回答问题能力，了解他们对《出师表》的理解程度。
5.2 小组讨论观察学生在小组讨论中的表现，评价他们的合作能力和交流技巧。
5.3 课后作业批改学生作业，评估他们对《出师表》的掌握情况，以及运用知识解决问题的能力。
六、教案设计通过学习《出师表》，使学生了解三国历史背景及作者诸葛亮，理解并掌握文中关键词汇和句式，提高古文阅读能力。
《出师表》教案设计教学反思汇总5篇
《出师表》教案设计教学反思汇总5篇一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。
今天，我们就来学习这篇杰作。
(板书) 二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1 什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。
具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。
这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
《出师表》教学设计及反思
《出师表》教学设计及反思《出师表》教学设计及反思湖北省宜昌市第四中学郭锋郑小蕾【教学依据】本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】〖教学目标〗1.知识与能力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）第一篇：《出师表》说课稿及反思《出师表》说课稿王贵平一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。
过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。
（三）教学重点1.背诵全文。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
（四）教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。
二、说教法（一）学情分析1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。
2.学习语文的主动性和积极性较差。
3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。
如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。
（二）学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。
古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
出师表教学反思(四篇)
出师表教学反思《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但根据课后思考与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计她的目标时，就很注重它的基础。
这第一课时的主要目标是：1、读通、读准全文。
2、完成第1段的译文。
所以上完这节课后我的感受是：1、教学任务看似不重。
但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。
所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。
2、由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。
除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。
这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。
本节课任务明确，学习方法简单，老师主要是答疑，帮助学生解决问题。
同学们学习很认真，绝大部分人都能积极发言，并认真做好笔记。
全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。
因为时间紧，我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，就过去了。
这一点，在以后的教学中我要多加注意。
出师表教学反思（二）如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。
本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。
“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。
出师表教学设计及反思
篇一：出师表教案设计及反思《出师表》教学设计及反思教学目标：1．积累词语，丰富文言词汇。
积累名句，背诵全文。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感使命感，做社会的有用人才。
3．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
4. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
教学重难点1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学方法1．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
教具准备：多媒体课时安排：2课时教学时间：2010.9.13教学过程：第一课时检查预习：１．简介“表”的有关常识２．简介诸葛亮３．简述本文的写作背景1．关于“表”。
表，是我国古代的一种特殊文体。
用于向君王陈说作者的请求和愿望。
在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。
到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。
刘勰在《文心雕龙?章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”2．作家作品简介本文选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》。
作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。
他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。
刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。
3. 背景：这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。
出师表教案(优秀6篇)
出师表教案(优秀6篇)《出师表》教案篇一教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并掌握文言词语和重要语句。
3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。
教学重点：1、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
2、教学目标1、2教学课时：3课时。
教学过程：第1课时一、创设情境，导入新课1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》2、历史背景介绍：《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。
这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。
历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。
惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。
诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。
经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。
公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。
刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。
若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
”对诸葛亮无比信赖。
诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。
”刘禅继位，即后主。
刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。
诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。
刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。
《出师表》教学实录+教学反思
《出师表》教学实录+教学反思 篇1 师：同学们把这样长这样难的一篇《出师表》都基本背诵下来了，真是了不起。
今天我们就一起来交流一下阅读的感受，探究一下为什么历代英雄志士都如此推崇这篇文章。
我们采用进入角色情景讨论的方式，分别站在第三者、诸葛亮、刘禅的立场上来谈感想。
你们觉得先站在哪个人的立场上谈呢？ 生：第三者吧，我们的真实身份就是第三者。
师：好的，读了这篇表，感觉如何？ 生：我感觉诸葛亮变化很大，《隆中对》中，他雄才大略，自信潇洒，《出师表》里却“沧桑”多了！ 师：知道和上一篇文章进行对比，我很欣赏这种读书方法。
生：我读了心头很沉重，感觉诸葛亮怎么像我的妈妈一样，罗唆得很，太唠叨了。
（众笑） 师：你用了“罗唆”这个词语，怎么讲啊？ 生：你看，法律应该如何实施，文臣要用什么人，武将要用什么人，你应该做什么，不应该做什么，有些话还反复叮嘱，真是比我妈妈还唠叨呢！ 师：有意思。
诸葛亮其实唠叨了三个方面的问题，你们看出来了吗？ 生：我知道。
第一个是要开张圣听，第二个是内外不能异法，第三个是要亲贤臣，远小人。
师：很好，但你也有点儿罗唆。
（众笑）能用成语或者短语来概括吗？ 生：广开言路。
生：严明赏罚。
师：亲贤臣，远小人，叫作“亲贤——” 生（抓耳搔腮）：远—— 师：不知道？“远佞”。
这样，请一个同学把这三个词语写在黑板上，给“佞”字注上音。
（生上黑板板书，要求学生写旁批。
） 师：继续说。
生：我还感觉到诸葛亮心急如焚。
从“此诚危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下亲之信之”“夙夜忧叹”“治臣之罪”“临表涕零”等句子中，我都感受到了诸葛亮坐卧不安。
总之，这篇表的情感底色是灰色。
生：我体会得最多的就是诸葛亮的忠心了，特别是第六自然段，“苟全”“卑鄙”“感激”这些词语读了让人揪心。
生：我就好像看到一位穷途末路的老年人在交代后事一样。
师：好的文字总能激起我们的共鸣。
那我们现在变一下角度，站在诸葛亮的立场上替他想一想他写这篇表有多难。