初中语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
（一）认一认：
1.“酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。”台湾诗人余光中笔下的这个人，他嗜酒爱月，剑胆琴心；他豪迈洒脱，浪漫出尘。他就是诗仙李白！今天我将和同学们再一次走近李白，继续去品味他带给我们的洒脱与浪漫。（板书课题）
2.教师引导学生回顾李白诗歌的特点——
生：善于夸张 生：喜欢想象 生：豪迈洒脱 生：大气磅礴
生：喜欢写月亮 生：喜欢写酒
师总结：回答得非常好，确如大家所说——李白的诗歌，有 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 的夸张和想象；有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 的慷慨昂扬；有“青天有月来几时？我今停杯一问之。”写月写酒人生的思索。有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”送别友人的悲感而豪语的。而今天我们要学习的李白的这首诗，既有酒，又有月。也是送别。
（二）读一读（老师订正读音及停顿）
3.师：下面就让我们先来读一读这首诗歌，注意朗读的字音、节奏。
4.师：谁能把诗歌给大家读一遍？其他学生注意他读的字音、节奏。
提问学生读
5.师：老师也想给大家读一读，注意老师所读的字音、节奏、情感。
6.师：下面大家来熟读诗歌，争取读出情感来。
7.师：谁能试着读一读。
学生读，教师总结。
8.师：好，我们齐读一遍。
（三）说一说（老师纠正字义及句意）
酣hān 清发fā 逸兴xìng 扁piān舟 明朝zhāo
教师引导学生解题：谁能说说诗歌的题目有何意？
学生回答，教师总结——
“宣州谢朓楼饯别校书叔云”意为“在宣州的谢脁楼设宴送别远房叔叔（身份为校书郎）李云”。
高楼：即题“谢朓楼”，南齐诗人谢朓官宣城（即宣州，今属安徽）太守时所建。
蓬莱：指秘书省。李白族叔李云官秘书校书郎。
清发：清新秀丽。逸兴：超逸的兴致。
散发：不戴冠簪子。指散漫无拘束。
扁舟：小船。弄扁舟，指归隐江湖。
（四）议一议（老师重在引导对诗歌内涵的理解）
下面就让我们共同来赏析诗歌，走近李白的精神世界——
（1）读前两句，思考：李白因什么而“烦忧”？
生：理想无法实现 生：得不到重用 生：怀才不遇
了解写作背景 ......
师总结：看来同学们是非常了解李白，正像大家说的那样，他空有壮志才情，却没有施展的机会，如此虚度光阴，又怎能不无奈？
（2）这是一首送别诗，从那两个句子可以看出来？
生：长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。
师：什么时节送别？ 生：秋季
师：为什么写大雁？ 生：暗示二人志向高远
师：怎样送别？ 生：设宴饮酒饯别
师：饮酒的场面如何？ 生：酣，喝得十分尽兴
师总结：足见二人关系深笃，志同道合。
（3）李白为什么要提“蓬莱文章”和“建安风骨”？
师：“蓬莱文章” “建安风骨”本来指什么？“小谢”又指谁？
生：回答“蓬莱文章” “建安风骨”的含义。
师：那是谁的文章能写得如此神妙高超？
生：李云 生：李白
师总结：这是李白对李云才华的肯定，也是李白自己应有的一份自信。
（4）李白真的可以上青天去览月吗？
生：不能，是李白的想象而已
师：那李白把青天上的明月当作了什么？
生：自己的理想
师总结：是啊，青天上的明月圆满皎洁，那就像李白的理想，高
远而洁净。
适时板书——月：远大的抱负
（拓展）师：李白爱月，所以他写下无数的咏月佳句。你还能说出李白的哪些咏月的佳句？指出出处。
生：举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》
生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。——《峨眉山月歌》
生：月下飞天镜，云生结海楼。——《渡荆门送别》
......
师总结：我们来共同读一读。（出示幻灯片，齐读）
（5）青天摘月本就虚无，李白高远的理想在现实中同样受阻，无法实现理想的李白内心涌起何种感受？ 生：愁
师：李白如何写愁？
生：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
生：比喻，夸张，写尽李白内心源源不断的惆怅
师：李白心中的惆怅源源不断，那他将以什么方式来排遣他内心的惆怅？
生：酒，借酒消愁，结果愁更愁。
师总结：因为理想不达，怀才不遇的李白借酒消愁反而愁更愁。
适时板书——酒：不遇的惆怅
（拓展）师：且不说李白的愁有多深，有多苦，我们早知李白嗜酒如命，杜甫就曾在他的《饮中八仙歌》中这样写李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李
白又曾经留下哪些写酒的佳句呢？指出出处。 葡萄欲饮醉卧古来 兰陵玉碗但使不知何处是他乡
生：青天有月来几时？我今停杯一问之。——《把酒问月》
生：举杯邀明月，对影成三人。——《月下独酌》
生：古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。《将进酒》
...... 师总结：我们来共同读一读。（出示幻灯片，齐读）
（6）无法实现理想的李白，最后做出了怎样的选择？
生：离开 生：划着小船离开
师：李白离开了他厌倦的世俗，那他就是消极遁世吗？
生：不是，李白是厌恶丑恶的现实，但不代表他就彻底对现实绝望了，他对未来还的充满信心。
师：你能在他的诗歌中找到这样的答案吗？
生：可以，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师总结：李白确是没有绝望，他仍然坚信自己有一天还可以上青天去览月。李白只是不愿与那些权贵们同流合污，他还是那个豪迈乐观的李白！
诗中蕴含了强烈的思想感情，如奔腾的江河瞬息万变，波澜迭起，和艺术结构的腾挪跌宕、跳跃发展完美结合。诗人感怀万端，既满怀豪情逸兴，又时时掩抑不住郁闷与不平，感情回复跌宕，一波三折。语言明朗，似脱口而出，音调激越高昂 。
好，下面就让我们带着李白对与月和酒的珍爱，带着李白的大气与豪迈齐读这首诗歌。
（五）写一写（学习名句的运用）
运用“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”造一句话。
（六）作业
背诵，默写。
（七）相约共读。
（八）结课
作业李白的诗以其独特的风格千古流传，经久不衰，成为我们中华民族浩瀚的文海中一颗璀璨的明珠，李白的豪迈、洒脱的人生、清新、飘逸的诗作，我们应该有更多的感受与体味。
板书设计
宣州谢朓楼饯别校书叔云
李 白
月：远大的抱负
酒：不遇的惆怅
学情分析
初中语文教学更注重培养学生的多方面能力，本课虽只是一首古诗，但仍有诸多可以值得去探究和扩展的妙处。如从“月”“酒”“愁”这三个角度来看，我们可以去拓展李白写月、写
酒、写愁的名篇，还可以去进一步去探讨其他古文人写月、写酒、写愁的佳作。但因时间有限，我只选取了拓展李白写月写酒的名句。这样，既可以锻炼学生的动手动脑动口能力，还可以开阔学生的文学视野、增强学生的文学素养，对学生高中之后的学习也会有很大的裨益。
为了提高课堂的效率，我先布置课前有针对性的预习和搜集。课上提问也要尽量照顾到大多数同学。同时希望通过多读能当堂背诵。
四、教学策略选择与设计
为了理解李白浪漫而豪迈的思想情怀，并能尽快背诵本诗，我首先选择诵读法；在品味诗歌经典语句时，我选择了点拨探究法；为了拓展学生的文学视野，我引导学生了解一些李白写月写酒的佳作佳句，因此选择延伸拓展法。
五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。
效果分析
1、如此教学设计是为了培养学生鉴赏古诗的能力，但学生在学习诗歌时，若过分注重理性分析，甚至仅关注表现手法、关键词的分析，就会背离诗歌的阅读规律。为此应重视诵读这一教学手法的落实
应用，通过诵读体现学生对诗歌的整体感悟，体现学生对诗歌语言及情感表现的感受和体验。
2、虽然教学前的精心设计都是围绕文本和学生展开，但是学生总让人“防不胜防”。也许所谓的难点，学生轻易解决了；却在意想不到之处停滞不前。所以“相机诱导”很重要，而且必须抓要害引导点拨才不使教学过程零散琐碎。
教材分析
1、古诗《宣州谢朓楼饯别校书叔云》出自人教版初中语文八年级下册《课外古诗词背诵》。虽为课外篇目，但它的意境和思想是深远的，诗中的很多名句仍是古诗文积累与运用中的常见句子，所以我把它作为讲读课来处理，也希望以此来加深我们对大诗仙李白的认识。
2、李白的诗，如他的人，浪漫飘逸，洒脱出尘。无论在当时，还是在今世，都是尤值吟咏与赏析的佳作。《宣州谢朓楼饯别校书叔云》几乎集中体现了李白诗歌的所有特色——李白喜月，诗中有月；李白嗜酒，诗中有酒；李白怀才不遇，诗中写满了他的忧愤与期冀；李白豪迈洒脱，于是他诗情如狂涛，笔势若天马……我们既要品味赏析李白诗歌的大气与豪迈，也要努力当堂背诵。我们将再一次领悟与感受，李白作为一个诗仙所带给我们的沉醉与惊叹。
3、学习这首经典之作，我们要用1课时时间。
课后反思
1、如此教学设计是为了培养学生鉴赏古诗的能力，但学生在学习诗歌时，若过分注重理性分析，甚至仅关注表现手法、关键词的分析，就会背离诗歌的阅读规律。为此应重视诵读这一教学手法的落实应用，通过诵读体现学生对诗歌的整体感悟，体现学生对诗歌语言及情感表现的感受和体验。
2、虽然教学前的精心设计都是围绕文本和学生展开，但是学生总让人“防不胜防”。也许所谓的难点，学生轻易解决了；却在意想不到之处停滞不前。所以“相机诱导”很重要，而且必须抓要害引导点拨才不使教学过程零散琐碎。
课标分析
《新课标》《考纲》都要求古诗文教学应在诵读、赏析、积累、扩展和背诵上多下功夫。鉴于此，我确立了如下教学目标——
1、知识与技能：把握李白诗歌特色；积累“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”、 “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”等名句；并赏析这些精彩语句。
2、过程与方法：体会诗歌所蕴含的复杂思想情感；有感情诵读、并努力背诵；扩展李白与月与酒有关的诗句。
3、情感态度价值观：引导学生学习李白不与世人同流合污、豪迈而洒脱的情怀。
初中语文_《一颗小桃树》教学设计学情分析教材分析课后反思
《一颗小桃树》教学设计
教学目标
1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。
2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3、托物言志、双线交织的写法
4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
重点目标
托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课文导入，了解自读学情：
今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么？
学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。
五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。
二、简介作者
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。
三、字词教学
懊丧 执著 矜持 忏悔 伫立 生灵 孱头 矜持 垂垂暮老
四、品读课文 （1）关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批？其中哪几处是提问的？你自己能解决问题吗？编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？
（2）五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的？即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。
初中语文_《学习抒情》教学设计学情分析教材分析课后反思
《学习抒情——我的烦恼》教学设计
【教学目标】
1.通过文章范例，让学生清晰认识抒情在具体写作中的具体应用。
2.通过课堂练笔，让学生学会如何使用恰当的抒情方式进行抒情。
3.通过课堂体悟，让学生感受情感真挚是抒情的基本要求。
【教学重难点】
1.教学重点
通过文章范例，让学生清晰认识抒情在具体写作中的具体应用。
2.教学难点
通过课堂练笔，让学生学会如何使用恰当的抒情方式进行抒情。
【教学过程】
一、构建动场
谈话：今天我来跟大家一起学习写作中的一个专题——学习抒情。所谓抒情就是抒发我们心中的情感，生活中的喜怒哀乐都是情感，我们学过的很多文章就是作家们抒发情感的结果。比如“冤死了第三只猫，这是我最大的心痛——这是《猫》；渴慕《山海经》而不得，我实在有点小失落——这是《阿长与山海经》；故乡召唤我却回不去，我的乡愁无法抑制——这是《土地的誓言》。
二、自主学习
【活动一】一句话写情 1.用一句话写下自己的烦恼。
运用 “人事物+情感”的格式
例如：
冤死了第三只猫，这是我最大的心痛。
渴慕《山海经》而不得，我实在有点小失落。
故乡召唤我却回不去，我的乡愁无法抑制。
2.学生展示，教师进行必要点评。
三、交流探究
【活动二】一段话写情
1. 出示案例《猫》，学生思考：这段文字是如何抒发感情的？
A两处抒情的句子。“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了”有强调，有抒情的层次。
“益使我感到我的......”运用比喻抒情，反复、排比强化抒情。
这都属于直接抒情，还能想到哪些直接抒情的技巧吗？（黄河颂中有比喻抒情、重复、感叹句、第二人称等）
B除了抒情以外剩下的句子交代了情感产生的原因。
2. 总结：这段文字在抒情方面的特点：首先，它运用记叙交代了情感产生的原因，然后用一句话直接抒情，接着进一步分析情感产生的原因，然后更深层次的抒情。仿照这样的方式用一段话来写一写自己的烦恼。
初中语文_《繁星》《春水》：母爱·童真·自然教学设计学情分析教材分析课后反思
1 《繁星·春水》教学设计
一．激趣导入，认定目标
【欣赏音乐，学生共赏】
零碎的诗句，
是学海中的一点浪花罢；
然而它们是光明闪烁的，
繁星般嵌在心灵的天空里。
——《繁星》
墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。
——《春水》
繁星，代表着零星的思想；春水，是因为作者希望将思绪在不经意之时像春水一样流入读者心中 。这就是诗集《繁星》《春水》名字的内涵 。
今天，就让我们怀着崇敬和喜悦，一起走进《繁星•春水》，走近冰心的心灵世界，去感受诗歌的魅力。
学习目标：
1. 了解作者及创作背景。
2. 把握冰心诗集的核心内容，体会《繁星•春水》的三大主题。
3. 通过品读诗歌方法的渗透，学生初步学会品读诗歌，感悟内涵。
（幻灯展示创作背景）
二．学案引导，自主学习
1．了解作家冰心的简单生平。（幻灯展示创作背景）
冰心(1900—1999)原名谢婉莹,福建长乐人. 现代著名女作家，儿童文学家，诗人。晚年被称为“文坛祖母”。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为"世纪老人"。
主要作品： 诗集《繁星 》《 春水》； 短篇小说集《超人》； 散文集《寄小读者》《 归来之后》 《 樱花赞》 《 小橘灯》等。
2．《繁星•春水》的主要内容是什么？
一是对母爱与童真的歌颂。
二是对大自然的崇拜与赞颂。
2 三是对人生的感悟和思考。
3． 《繁星•春水》的三大主题是什么？
表现母爱、童真、自然三大主题。
4． 《繁星•春水》的艺术风格是什么？
在艺术上，《繁星》和《春水》兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉霎那间的灵感，以三言两语书写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。特别是在语言上，清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又清韵悠长，具有独特的艺术魅力。它又被茅盾称为“繁星格，春水体”。
三．合作探究，点拨精讲
初中语文_初中语文《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》 教学设计
教学目标：
1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。
2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。
教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。
课时安排：一课时
教学过程：
一、主旨问题，矛盾切入：
1、 昨天，我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。）
2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）
看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
二、猜猜笑声，整体感趣：
嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。）
猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。说说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）
这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。
三、研读课文，“趣”中探“情”
以下是学生感悟和教师指导的预设：
（一）探寻月夜行船之乐
生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。
思考：月夜行船，乐在
①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边
听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。
请调动五官，告诉自己：
我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……），
我看（听，嗅，触，……）到了 ，
由此体会到了 的心情。
听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。
② 难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。（由此处开始，做难点预设如下：）
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计
【教学目标】
1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。
【课前预习】
一、资料助读
1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自 至 大约 年的诗歌
篇，又称 。
2.诗经“六义”:指 、 、 、 、 、 。
3. 《诗经》共分 、 、 三个部分。(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。
4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。从内容上说，大多数是民歌。作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。
《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。只有几首表达个人感情的诗。但是没有情诗。
《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。”这是颂的含义和用途。
二、自主探究
（一）字词积累 1.生字注音
初中语文_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《盼》教学设计
学习⽬标：1.美读课⽂，学会把握语⽓、语调、重⾳、情感。
2.学习⼼理描写，感受⼩主⼈公细腻的⼼理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱⽣活，⽤⼼感受⽣活的美。
教学重点、难点：1.学习⼼理描写的直接表达形式：内⼼独⽩。
2.学习通过⼈物动作描写、⼈物语⾔描写、⼈物神态描写和景物描写等来烘托⼈物⼼理状态的⽅法。
课前准备：1.发放导学案，引导学⽣素读⽂章，提出疑惑并进⾏整理归纳。
2.分析⽂本特质，联系学⽣写作中的困惑：如何将作⽂中的⼈物写好。
⼀、导⼊新课：1.创设情境，激发学⽣兴趣
借⽤朱⾃清先⽣的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。引到⽂中⼩主公的盼。点明⽂章是由作家铁凝早期创造的⼩说《盼》⽽改编的同题课⽂。2.出⽰学习⽬标
⼼中有任务，围绕⽬标开展学习与探究。
⼆、学习新课：
环节⼀：初读⽂章整体感知1.⼤声朗读课⽂，说说⼩⼥孩在盼望什么呢？
句式引导：因为盼着……所以盼着……
学⽣活动：素读⽂本，⼤声朗读，读出盼的感觉。
环节⼆：细读⽂章循序渐进赏读⼼理描写
教师引导：每篇⽂章都是都有它的特质，像这篇⽂章，⼼理描写就特别精彩。通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于⽂章特质和学⽣疑问，明确什么是⼼理描写。
（⼀）赏析、学习内⼼独⽩式⼼理描写1.默读课⽂，⽤“﹏﹏﹏”画出⽂中有关“我”⼼理描写的语句，并且说说“我”当时的⼼
情。
句式引导：我从读到，⼩⼥孩的⼼情。2.跟随学⽣阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？
⽅法指导：添加语⽓词：哎！哼！
朗读指导：重⾳、语调的把握。哎！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）
哼！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（⽓愤、不满）
初中语文_说明文专项复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、课堂导入
直接导入，联系近几年莱芜中考，强调说明文阅读的重要性。
二、复习回顾
以填空题的形式出示说明文的分类、说明文的语言、说明方法、说明文的结构和说明顺序。重点讲解的就是说明方法，课前让学生从学过的课文中搜集说明方法的句子，并由此来设计题目。九种说明方法，又着重讲解了下定义和作诠释的区别，并让学生做训练加以巩固两者的区别。
三、归纳考点
由各个地市的中考试题加上下发的试题，归纳说明文经常考的四个考点。（1）筛选整信息类。（2）说明方法及其作用。（3）说明文的语言。（4）段落的作用。重点讲解说明方法及其作用和说明文的语言。
四、重点讲解
考点一说明方法及其作用。
出示课件，让学生先试着自己回答，然后在出示正确的答案，让学生在正确答案的指引下总结答题的思路。最后明确答题时需要注意的要点，规范答题的格式。然后在巩固拓展，从前面出过的说明方法中任选一题进行规范化的练习，达到巩固的目的。最后再来总结一下每一种说明方法的作用。
考点二说明文的语言。
出示课件点出说明文语言的准确性、严密性和科学性。然后结合中考试题中的典型例题及其答案，最后归纳出做这种题目的方法然后做题巩固提高。
五、巩固拓展
六、课堂小结
这节课，我收获了——
学情分析
本班一共有70名同学，其中男生48人，女生32人。本班学生基础比较好，但在语言表达方面有点欠缺。因为这是初四的一节专项复习课，所以多的是方法的指导与总结，很多同学能够从典型的例题中总结答题的思路，规范自己的答题格式。让学生养成自己动脑总结归纳的习惯，重视引导学生运用合作探究的方法。
效果分析
本节是一专项复习课，我主要设计了四个教学环节，分别是：复习巩固、归纳考点、拓展巩固和课堂小结。重点是讲解说明文的语言和说明方法及其作用。从典型例题出发，总结方法和思路，做到答题的规范。然后在以课文中具体句子来加以巩固，反复训练和强化，这种强化对中下游和基础薄弱的学生来说很有效果。但在实际的操作过程中，很多同学的发言不够积极，课堂气氛不够活跃，师友合作评价也不到位。
初中语文_《别了,语文课》教学设计学情分析教材分析课后反思
-1- 《别了，语文课》教学设计
一．学习目标
1.有感情地朗读课文，能够概括出文章主要内容；
2.通过找出表现人物心理活动的句子并进行赏析，总结出心理描写的方法并学会运用；
3.通过探讨主人公对于语文情感变化的原因，说出文章主旨。
二．评价任务
1.独立完成课堂活动一，能够概括出文章主要内容；
2.合作完成课堂活动二，能够找出表现人物心理活动的句子并且赏析出来；
3.独立完成课堂活动三，能够总结出心理描写的方法并独立运用；
4.合作完成课堂活动四，能够探讨出主人公对于语文情感变化的原因，说出文章主旨。
三．教学过程
1.导入：
同学们，从你们呱呱坠地起，家人就开始教你们叫“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”“奶奶”，慢慢地,你们能毫无障碍地与人交流，再慢慢地，你们接触了第一堂正式的语文课，你们在背着古风古韵的唐诗宋词，练着结构整齐的方块汉字，读着行云流水的经典名篇时，可曾想过，如果有一天，你早已熟悉的语文课再也上不了了，你早已习惯的汉语再也说不了了，你会有怎样的心情和感慨？今天这节课，就让我们一起走进《别了，语文课》。（板书：别了，语文课）
2.（切换ppt）学习目标：
下面，请同学们齐读学历案上的学习目标，看一下这节课，我们需要解决哪些疑难？（学生齐读学习目标）（声音非常洪亮）
3.（切换ppt）巩固基础：
给大家一分钟，完成学历案上的巩固基础部分，看谁做的又快又好。哪位同学起来说一下？订正你的答案，并巩固好。
4.整体感知：
（切换ppt）下面，请同学们有感情地朗读课文，读完后，尝试用自己的话复述文章内容。哪位同学能来复述一下？（复述的很完整。）
（切换ppt）谁能用一句话来概括这篇文章的内容呢？（他概括的怎么样？有没有补充的？还有没有其他的说法的？）
（陈小允在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化）
-2- 5.赏析语句：
初中语文_《石壕吏》教学设计学情分析教材分析课后反思
1 石壕吏--教学设计
课题名称 《 石壕吏》 课时安排 第 课时 备课时间 年 月
教学目标
了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。
教学重难点 重点：朗读诗歌，整体感知诗意。
难点：赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。
教学过程 教师活动
一、情境导入：
在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
二、交流展示：
（一）互助交流：
1、作者及背景
唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2、填空
夜久语声绝，（ ）
（二）预习展示
1、用自己喜欢的方式有感情地、有节奏地读古诗。
2、用自己的话说说诗的大意，表达的作者的思感情。
三、质疑互辩：
通过预习课文你还有哪些疑难问题？提出你的问题，先在小组内交流答疑。如解决不了，请向全体学生提出。
四、精讲点拨：
（一）指生朗读课文，强调字音。
１、第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。
２、第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
３、第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。
存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
初中语文_丰富作文的语言教学设计学情分析教材分析课后反思
丰富作文的语言教学设计
教学构想：
1、设计意图：
学生一般都怕写作文，而毕业和升学考试中作文分的比例又较大，因此教师必须重视作文教学。而想要作文夺取高分，除了具备准确地审题、奇特的立意、合理的结构外，还有一个更重要的因素就是“闪光”的语言。针对许多同学的作文，读起来味同嚼蜡，语言缺乏表现力这个特点，我特意设计此堂课，力求教会学生一些常用的写作技巧，使他们的写作语言能够丰富起来。从整体上提高学生作文的档次，增强学生习作的可读性。
2、教学目标：
（1）：知识与能力：通过品味、修改、模仿等活动，让学生掌握三种常用的写作技巧。
（2）：过程与方法：通过练习，巩固当堂所学知识，逐步提高学生写作能力。
（3）：情感态度与价值观：让学生认识到运用写作技巧的重要性。
3、教学重点、难点
掌握三种让作文语言丰富起来的方法。
4、环节安排：
（1）：从学生的内心的强烈渴望出发，把学生引入写作殿堂，进行写作语言技巧的指导
（2）：具体讲述三种写作技巧：善用修辞、大胆运用人物描写的方法和巧用幽默风趣的语言。
（3）：当堂进行写作练习，指导学生灵活运用所学知识，丰富写作语言。
5：教学方法：启发式教学与形象化教学相结合，通过多媒体教学方式增加学生的感性认识。
教学过程：
一、激情导入：
同学们，你们平时是否有这样的感觉：一篇作文，辛辛苦苦地凑够了字数，读起来却让人觉得像白开水一样——淡而无味。先贤孔子说得好：“言之无文，行而不远。”缺少了靓丽的语言包装，再深刻的立意，再丰富的内容，也会显得默然失色。于是乎，每次作文后，很多同学只能望“分”兴叹：作文，想说爱你不容易！那么，怎样才能让自己的作文语言丰起来呢？（对比经典诵读的语言和同学们的习作）
设计问题引出第一环节：
从小学到现在，我们也写过不少文章，你知道有什么方法可以让语言变得生动起来吗? „„（学生各抒己见）„„