初中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、学习目标
1.理清小说的故事情节。
2.品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。
3.体会农家少年的淳朴善良、好客能干，体会“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
二、教学重点、难点
感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
三、教学过程
（一）情境导入
播放《童年》歌曲，引出对童年的认识。（如：童年是一首歌，宛转悠扬；童年是一幅画，色彩斑斓；童年是一杯茶，沁人心脾……）
同学们好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？（生自由回答）是啊，无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。他也不例外，同学们认识他吗？
（师展示鲁迅的图片）（鲁迅先生）
师生齐诵介绍鲁迅先生——
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
我们今天就一起走进鲁迅先生的短篇小说《社戏》，了解一下他那个时代的童年生活。
（二）合作探究
1.阅读小说，一般先要了解故事情节。这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序理清吗？
船头看戏 夏夜行船 戏前波折 月夜归航 戏后波折 偷豆吃豆
钓虾放牛
随母归省
（生讨论后，到黑板粘贴八块磁铁板回答）
（示例：随母归省 钓虾放牛 戏前波折 夏夜行船 船头看戏 月夜归航 偷豆吃豆
戏后波折）
2.先生的小说中对童年的认识，集中在文章最后一段，是这样写的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” （1）戏真的好看吗？请同学们阅读文章14—21段，根据提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？
“我”最想看到的戏是：结果是：
“我”最不想看到的戏是：结果是：
预设：我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。
（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。
我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。
（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。
我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。
（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了……仍旧唱。”
（2）“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？
3.“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们怎么认为？老师把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他们看戏的心情。
年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。
双喜他们却就破口喃喃的骂。
全船的几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。
4.那夜的戏让大家昏昏欲睡，不好看，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？
（学生分组讨论，自由发言）
（1）看戏途中，欣赏到江南水乡美好的夜色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返。
哪些景是水乡特有的景啊？（学生答11、12、13、23）
作者是怎么描写水乡美景的？
（生：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，”“还有几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”
生补充：“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。或“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用了比喻的修辞手法，形象地写出了“我”项看到社戏的迫切心情。 师：调动多种感官的手法，运用比喻等修辞手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？
生（众）：轻松、愉快、兴奋、急切
师：棒极了！这就是景物描写的烘托作用。这么美的景，这么好的心情，让我们把这一切都融于声音中，让我们一起来朗读这两段如何？
老师还有个特殊要求，要配上手势，举个例子，是从嗅觉角度写的，就用右手轻轻触碰鼻子，是从视觉角度写的，就轻轻触碰眼睛。明白了吗？
（师生边做手势边有感情地朗读）
师：“我”的快乐其实不仅仅因为在看社戏的路途中欣赏到了美丽的景色，那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。）
5.文中写了许多让“我难忘”的小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生……
你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。
（1）双喜：办事果断，(忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的：……八叔的航船不是回来了吗)，善解人意，(双喜可又看出底细了)，有组织能力，(双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大棒。)，有号召力：双喜终于熬不住了……大家立刻赞成)思维敏捷(双喜，你们这帮小鬼，昨天偷了我的豆了罢？……你看，把我的虾吓跑了)考虑事情心细周道(双喜所虑的是用了八公公船上的柴和盐……＂八癞子”)
（2）阿发：
请同学们阅读26、27段，一起去结识阿发这个可爱的孩子。
生1：我认为阿发是无私的，因为文章中这样写道：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”阿发让小伙伴们偷自己家的，就说明他很无私。
生2：我来补充，我觉得还可以用淳朴来概括。
生3：还有“憨厚”
师：大家总结得真好，你看阿发的语言，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”，换做是你，你会邀请大家偷你家的吗？
生：不会。（七嘴八舌地，笑着，摇头。）
师：是啊，多么淳朴善良的孩子们。来，现在让我们也做一回阿发，读读他说的话，努力地读出他所要表达的情感。 师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
师：同学们认为读得如何？
（生笑）
生：我觉得我们的声音应该再大一点，否则没有号召力。
师（点拨）：对，再者，我们来体会阿发的心情，他为什么要让大家偷他家的呢？生：他家的大。
师：所以他特别——
生：自豪
师：那“我们的大得多呢”要怎么读？
生1：大声地。
生2：自豪地。
生3：还得“得意地”。
师：好，我们再来读一遍.
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（声音洪亮，感情饱满地）
师：好，读出阿发的心理了。
下面请两位同学分角色表演这一过程，注意“跳”“摸”“摘”“抛”等动作，阿发的声音等。
（3）桂生：聪明活泼，友爱热情。我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
（4）多好的孩子，在平桥村，不仅仅孩子们是这样，大人也很淳朴、好客呢！这个是——
生（众）：六一公公。
师：对，还有六一公公，“我们”偷了他家的豆，他不追究，反而还要再精挑细选，送“我”一些。可“我”吃了六一公公的豆有何反应呢？
生：“我却认为并没有昨夜的豆那么好”
师：那豆真不如昨夜的好吗？论豆子，一定是六一公公送的豆好，因为他淳朴、热情，一定是精挑细选的，而孩子们昨夜吃的的豆却是黑灯瞎火随便摘的，质量一定比不上六一公公送的豆。可为什么“我”却说“并没有昨夜的豆那么好”呢？六一公公的豆比昨夜的豆差了些什么？
（板书：豆好？）
生1：我觉得昨夜的豆是和小伙伴一起吃的，所以心情好就觉得好吃。
生2：我觉得他们不仅在一起吃豆，还自己动手摘豆、生火、煮豆，这些事都增加了豆子的美味。
生3：这些事是很有趣的，有童趣！
师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——
生：还有童趣。
师：正是这童心、童趣酿成了罗汉豆的无比美味。此时此刻，我们已经不难理解文章的最后一段了，现在，我们请一位同学朗读最后一段，要将你的理解、作者的心情全部融进去。
（一生动情地朗读）
（师生共同为其精彩的朗读鼓掌）
师（小结）：你不仅读到了作者，还读出了自己，更读出了我们全班同学的感情，非常完美。戏演得令人昏昏欲睡，豆子也很一般，但他们却成为作者最美好的回忆。问题的关键并不在于吃豆和看戏本身，而在于我和平桥村的小伙伴们一起参与了吃豆和看戏的全过程。我怀念的不仅仅是戏和豆，更多的是平桥村的人们那种真挚、朴实的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。作者之所以认为豆好、戏好是因为那块乐土上的人好、感情好。
（板书：人好、情谊好！）
6.文章的题目是《社戏》，从我们梳理出的故事情节来看，全文以“看社戏”为线索，围绕社戏展开，写了“我”看戏前、看戏中、看戏后三层。
戏前：随母归省、钓虾放牛。这一部分能不能删去？为什么（与写看社戏有什么关系）?
（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘，（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；（3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
三、小结
这一课，我们通过品读，明确了本文故事美（钓虾、放牛、看戏、偷豆、吃豆等）、人情美的所在，同时体会到了农家少年的淳朴善良，好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆，感受到了作者对热情、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
四、拓展
无忧无虑的童年，自由自在的生活，美丽如画的农村风光，善良淳厚的人们，正是作者永久眷恋的“精神故乡”。你的童年生活有什么美好的回忆？请你写（说）出来与大家共分享。（配乐《懵懂青春》）
五、板书设计
学情分析
1、初二这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，喜欢颇具特色的民俗文化，这样的课文很容易引起学生的共鸣。面对着带有和自己童年生活相近、相关的故事的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说生活中的民风民俗，喜欢说自己童年的故事。
2、初二的学生尽管有了一定的阅读经验和语言表达能力，但尚不完善。而且我校学生基础一般，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外必须在预习上加强对学生的指导，在学习过程中，应给予学生足够的思考时间，通过在小组内学生之间的思想的交流与碰撞，学生之间的互相讲解与质疑，得出较为合理且个性化的见解。
效果分析
一、工作策略
深入地钻研教材，灵活地选择教法，认真地编写教案。备出的预案要能在教学中得心应手、随机应变，因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成本课的教学任务。
二、取得的成绩
初中语文_【课堂实录】《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思
《天上的街市》教学设计
【教材分析】
《天上的街市》是诗人郭沫若的一首新诗，读来朗朗上口，语言清新朴素，因此，本课注重学法的指导与语言的品读，引导学生结合时代背景来体会诗歌表达的思想感情。
【学情分析】
本文所写的年代距离学生较远，受自身知识和阅历所限，对作者要表达的深层含义的理解存在一定难度，所以要结合背景来体会作者的情感，难点是培养学生的联想和想象能力。
【教学目标】
1、 有感情地朗读并背诵课文（重点）
2、 学习本诗的写作手法（难点）
3、 体会作者的思想感情。
【教学重点】 品味语言的意境美、韵律美。。
【教学难点】 理解掌握批驳谬论的方法
【教学方法】 朗读体会，合作探究。
【教学课时】 一课时。
【课前准备】 学生反复朗读课文。
【教学过程】
一、导入
同学们，温家宝总理曾说过:一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。（幻灯片出示）我国现代著名诗人郭沫若就是一个喜欢仰望星空的人。这节课，让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》,去听一听他与星空的私语。
二、作者简介
师：哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？（出示郭沫若图片）
指一名学生回答。 （教师适时出示PPT）
【预设】学生找到课下注释，教师点评引导学生学习时要善于借助课下注释。
若学生没找到，教师就出示白板，然后引导学生从书上找课下注释。引导学生注意利用课下注释。
【设计意图】遇到问题，让学生首先想到借助有效的工具——课下注释来解决，教给学生寻求解决问题的办法——寻求有效工具，培养学生积极主动探索的学习态度。
师：首先,我们先来明确我们本节课的学习目标。请同学们齐读学习目标（出示目标）
学生齐读学习目标。
过渡：心中有目标，学习就高效
三、学法指导（3分钟）
师：同学们拿到一篇文章最先干什么呢？生：读！
师：这是一种不错的读书方法，正所谓“书读百遍，其义自现。”不过今天老师想推荐给同学们另一种读书方法：我们从题目读起。拿到一篇文章，初看她的题目，你能读出哪些信息？产生哪些思考？带着这些疑问去读文章，会更有针对性。请同学们细读本文的题目，你能产生哪些疑问呢？
初中语文_说和做教学设计学情分析教材分析课后反思
《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计
学习目标：
1、 感知一篇，识记字词，理清文章结构。
2、选读几段，品味语言，感悟形象。
3、讨论一点，拓展延伸，体会闻一多爱国精神。
学习重难点：
品味语言，感悟形象，理解人物爱国精神。
教学过程：
一、情景导入：
1、播放《七子之歌》，交流感受，引入闻一多；出示闻一多图片，学生谈初始印象，激发学习兴趣，导入新课。
2、师生交流闻一多、臧克家相关资料。
二、检查预习，出示生字词。
三、感知一篇：
自读课文，看看文章是从哪两个方面写闻一多先生的说和做的？闻一多先生的说和做有什么特点？作者是如何评价闻一多先生的？
掌握过渡段的作用，理清文章结构特点。
四、选读几段：
1、闻一多先生作为一名学者，在学术研究方面成就卓著，请同学们品读课文的3-6自然段，感受作为学者的闻一多先生可贵的精神品质。
推荐学法：妙点揣摩法
（1）小组交流读书收获
（2）全班交流
2、如果说学者闻一多是一座沉默的火山，那么民主战士的闻一多就是一座迸发的火山。随着社会环境的变化，他走出了书斋，投入到“反对独裁，争取民主”的运动中去。有感情地朗读15-18段，从中你读到了一个怎样的革命家形象？
推荐学法：美读法
（1）交流阅读感受，师指导朗读
（2）播放视频，再现情境 （3）带着情感体验入情入境地读给小组同学听。
（4）小组推荐代表朗读。
（5）师生齐读16-18自然段，体会这位伟大革命家的壮烈激情！
五、讨论一点：
闻一多先生有句名言：“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的民族。”他认为，做一个中国人比做一名卓越的学者更为重要。他是这样说的，也是这样做的，甚至为此付出了自己的生命。但是，当代的价值观却告诉我们说：“生命是最宝贵的。”闻一多先生“以生命为代价实证他的言和行”，值不值得？
师提供资料仅供参考：
“要斗争就会有人倒下去，一个人倒下去，千万人就会站起来！时势越紧张，我越应该把责任担当起来。‘民不畏死，奈何以死惧之’，难道我们还不如古时候的文人？”——闻一多于1946年
初中语文_《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马诗》教学设计
教学目标：
1、诵读诗歌，理解诗句意思。
2、品味诗歌情感，体会马的精神
2、学习借物抒情，托物言志的写法。
教学重点难点：
1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感，体会马的精神
一、导入新课
我给大家讲个古诗。公元807年，伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职，。河南的才子们听说文坛领袖来了，纷纷写诗文呈送，希望获得赏识重用。韩愈看这些诗文看得直打瞌睡，自言自语道：“好诗都让人写光了，再也没有好湿了！”
这时，手下人又呈上一份诗稿，韩愈不看则罢，一看手哆嗦起来，茶杯都掉地上了。这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。
二、方法指导
出示幻灯片1：诗歌，学习什么？怎么学？进行方法指导，学习诗歌，要重视诵读，联想和想象。并板书。
三、诵读诗歌，读出大意
（一）诵读诗歌，理解大意
1.老师范读
2.学生自由读
3.叫读
4.齐读
朗读指导:1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气
5. 小组合作，感知大意
①结合注释，组内讲解诗意
②教师补充知识卡片
播放幻灯片3..
初步感知
小组合作，结合注释，讲解诗意
大漠：广大的沙漠。
何当：什么时候。
金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。
快走：跑
踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。
清秋：清朗的秋天。
播放幻灯片4
知识卡片 燕山：燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民 共和国西部。 东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还. 燕然勒功,亦称“ 燕然勒石”， 指建立功业， 成就功勋.
萧关逢候骑，都护在燕然。----王维
《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》
它是古诗词中边塞、边疆的代名词。
播放幻灯片5 知识卡片
月似钩
钩就是吴钩，也叫金钩。春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩。
后来吴钩变成一种精神象征，象征驰骋 疆场，立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。
初中语文_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》教学设计
【学情分析】
鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。
【教学目标】
一、知识与能力目标
1.巧借工具，感知文章大意。
2.积累文言字词，整理文言现象。
二、过程与方法目标
1.读准字音，读清句读。
2.多样朗读，感受三峡美景。
三、德育目标
鉴赏品味，体悟作者情感。
【教学重难点】
1.多样朗读，感受三峡美景。
2.鉴赏品味，体悟作者情感。
【教学准备】
1.学生自主预习，做完自主学习单。
2.教师准备课件。
【教学过程】
一、图片导入
1.字源识字法图片导入。
出示“峡”字的字源图片，学生根据图片理解“两山夹水即为峡”。
2.师：在中国，峡之极品当属长江三峡。现在，就让我们一起追随北魏地理学家郦道元的步伐，去1500年前的“三峡”探寻一番。
3.出示学习目标，齐读学习目标。
（1）巧借工具，感知文章大意。 （2）多样朗读，感受三峡美景。
（3）鉴赏品味，体悟作者情感。
二、听读课文，初步感知
1.根据自主学习单，听读课文，圈画出重点生字词。
2.师生分享重点生字词。生分享，师点播。（重点词语：阙、曦、巘、裳）
3.生自由读朗读课文。
4.点名读课文。生互评，师点评。
5.齐读课文，读准字音。
三、多样朗读，感受美景
1.划分节奏，读出音乐美
（1）“领起”词，读好短暂拖音（生自主读，师纠错。）
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分
至于/夏水襄陵
或/王命急宣
有时/朝发白帝
虽/乘奔御风
则/素湍绿潭
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计
一、教学目标
1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
二、学情分析
八年级学生已系统的学习了两年多的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
三、重点难点
教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕
（二）1、走进小石潭，我来初读课文，整体把握。
师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。
首先来朗读课文，注意生辟字的音。
齐读生字词。〔要求读准字音，读准节奏。〕
2、走进小石潭，我来译一译
〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。〕
要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。
请个别学生来疏通。
检查个别字词掌握情况。
（三）走进小石潭，我来写一写。
这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序!
发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中环境→记录同游人
如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字?
请以“小石潭真〔 〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。
教师点评：
初中语文_《散步》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编教材人教版七年级上册
《散步》教学设计
教学理念
社会在不断发展中，语文课必须要与时俱进，结合社会时代热点，要让学生有较强的社会适应能力，社会意识。而尊老爱幼是中华民族几千年的文化结晶，在道德意识渐渐开始出现淡薄现象的今天，尊老爱幼也逐渐被人提起，我们的教学过程中也要能结合时代的特征，传承优秀传统文化。结合语文课程的基本特征，我们也要注重培养学生的而自主学习能力，提高学生学习语文的兴趣。
教材分析
莫怀戚的《散步》，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地体现了一家人之间的浓浓亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。学习本文要进一步落实单元要求，在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。同时培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感，促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
学情分析
根据课文课程标准的基本精神，语文课的重要目的之一是要提高学生的品德修养和审美情趣。本课对象是初一学生，由于社会上一些不良因素的误导，许多学生亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准则。 在进入初中的第一课给予他们情感上的指导是非常重要的。
教学目标
1、积累文中生字词，能够用自己的话概括文章的主要内容。
2、理解文中所要表达的思想感情，品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句
3、提高学生欣赏能力、审美能力，培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
教学内容
1、生字词及课文感知
2、人物形象分析及对称句子赏析 3、中心思想品读
教学重点和难点
一、教学重点：
培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
二、教学难点：
品读课文中含义丰富的语句以及理解文中具有象征意义的最后一句话。
教学准备
一、 制作教学课件PPT
二、 下载导入视频
教学时间（一课时，第一课时参评）
教学过程
一、 激趣导入
请同学们看一段视频。（播放《妈妈，洗脚》的公益广告）请大家谈谈感受。说的非常好，见解很深刻。视频给我们呈现了一个幸福的家庭，充满了浓浓的亲情。亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家，分享他们之间那浓浓的亲情。（板书课题，作者）
初中语文_《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思
1
课标
分析
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
教学重点、难点 1.教材分析：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
2.教学重点
诵读诗歌，赏析卖炭翁形象。 课题 八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
单位 主备教师 复备教师
备课项目 设计区域 2 3.教学难点
通过各种赏析，提高学生诗歌的鉴赏能力。
学情
分析 学生已经学过不少诗文。对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。
1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。
2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
教学
目标 1、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。
2、了解写作手法，感受作者同情百姓疾苦的思想感情,感悟诗人形象。
课时安排 1课时
教学过程
教师活动设计 学生活动设计 设计意图
一、构建动场
（ 展示图片）
观察这幅图片，从中，你看到了什么？
……
他从千年前走来，这节课我们一起了解他的生活，思考他的命运。
他是——卖炭翁。
二、自主学习
【活动一】读
课前布置你们预习了课文，很多同学提出了自己的疑问。我筛选了共性的5个问题，希望通过这节课
初中语文_《春夜洛城闻笛》教学设计学情分析教材分析课后反思
1 课题：春夜洛城闻笛
教学目标：
1.感知诗歌内容，了解诗歌中意象和情感之间的关系；
2.赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感；
3.了解《折杨柳》曲的意义，体会诗歌传达的思想感情。
课型：新授课
课时：1课时
教学重点：赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感。
教学难点：了解诗歌中意象和情感之间的关系并能进行想象练习。
教学准备：预习单、课堂学习单、交互式电子白板
教学方法：合作讨论、品析讲授
教学过程：
一、巧借诗句，导入本课
同学们,中国古诗词文化博大精深,源远流长。诗词与乐曲密不可分，唐代大诗人李白对笛曲情有独钟，创作了许多咏笛名篇，我们一起来读一读：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。--《春夜洛城闻笛》黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。--《题北谢碑》笛奏梅花曲，刀开明月环。--《从军行》湖人吹玉笛，一半是秦声。--《听湖人吹笛》在这些写笛声的作品中，最有代表性的就是《春夜洛城闻笛》，这节课，让我们通过笛声感受诗人的内心情感。
二、展示预习，整体感知。
（一）检查学生预习，反馈预习单批阅情况。
1.各种形式的朗读古诗，吟诵，师生共评。
2. PPT展示学生预习单，反馈批阅情况。
2 课前同学们提出了以下问题，整理如下：
<1>“暗飞声”是什么意思？为什么要用“暗”？（张小超、姜石豪）
<2>“暗”是写颜色的吗？笛声都散满了洛阳城的哪些地方？（曲玉锡）
<3>为什么要吹《折杨柳》这首曲子？（毛佳文、黄甜甜）
<4>只是一首曲子，笛声为什么会飘满整个洛阳城？（王振浩、张梅）
<5>“散”是什么意思？写出了什么？（魏睿）
<6>“何人不起故园情”中“何人”指的是哪些人？（李航、李坤）
<7>李白为什么不选别的曲子，偏偏选了《折杨柳》来写？（王庆雷、魏川）
<8>《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？
（刘紫檀、生瑞钰、孙晓露）
<9>李白在洛阳城干什么？听到这首曲子，他会想到什么？（黑浩楠）
初中语文_《石壕吏》教学设计学情分析教材分析课后反思
1 石壕吏--教学设计
课题名称 《 石壕吏》 课时安排 第 课时 备课时间 年 月
教学目标
了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。
教学重难点 重点：朗读诗歌，整体感知诗意。
难点：赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。
教学过程 教师活动
一、情境导入：
在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
二、交流展示：
（一）互助交流：
1、作者及背景
唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2、填空
夜久语声绝，（ ）
（二）预习展示
1、用自己喜欢的方式有感情地、有节奏地读古诗。
2、用自己的话说说诗的大意，表达的作者的思感情。
三、质疑互辩：
通过预习课文你还有哪些疑难问题？提出你的问题，先在小组内交流答疑。如解决不了，请向全体学生提出。
四、精讲点拨：
（一）指生朗读课文，强调字音。
１、第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。
２、第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
３、第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。
存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
初中语文_《故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《故乡》教学设计
教学设想：
鲁迅的《故乡》，是鲁教版初中语文八年级下册第三单元的一篇文章。篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。这是一篇经典小说，贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“我”的视角，运用对比的手法，展示了人物与环境的巨变，震撼了读者的心灵，引发深沉的思索。而对《故乡》的解读也有多种角度，例如：线索的角度、人物变化的角度、话语方式的角度等。本设计抓住文中多次出现的画面，来品读人物，探究文章主题。
教学重点：
1、借助画面，赏析人物。
2、思考变化，探究主题。
教学难点：
1、赏析人物。
2、探究主题。
教学目标：
1、挖掘一个点——画面。
2、评析一个人——闰土。
教学过程：
一、导入：
故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。在鲁迅的脑海中，故乡是一幅幅图画，让人神往，让人悲伤。当鲁迅回到阔别20年的故乡，站在故土之上，他不由的感叹：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
（学生根据自己的理解，用恰当的语气读出作者的心情。）
思考：在鲁迅脑海中故乡应该什么样？
二、神异的图画
速读12段，请从景物、色彩、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅神异的图画。
形式:从________________________我读到一幅_______________________画面。
三、模糊的画面
这幅神异的图画，时隔20年后，当我要别离它时，原本清楚的小英雄影像却忽的模糊了，又使我非常悲哀，思考：是什么原因导致原本令人神往的神异图画模糊了？我又为什么非常悲哀？有哪些美好的记忆被破碎了？
四、破碎的画面
景破败，人破落，一切美好的记忆都被无情的现实破碎了，鲁迅曾说:“悲剧,就是把最美好的东西毁灭给人看。”下面让我们看看：我满怀希望的回到别了二十余年的故乡时看到了一幅怎样的悲剧画面？
1、分析环境描写——景破败
速读第2段。请从景物、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅被破碎的图画。