《伶官传序》教案
《伶官传序》教学设计精选3篇
《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。
”比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。
）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。
所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
《伶官传序》教学设计3篇
《伶官传序》教学设计1[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
３．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
伶官传序优质课教案
伶官传序优质课教案【篇一：伶官传序公开课教案】伶官传序一、课题导入伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。
乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习二、出示学习目标（生齐读）1、积累相关文言字词及文言句式；2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。
三、预习检测，整体感知1、自由读文，注意读准字音，句读准确2、检查字音（提醒矢的读音和意思）3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）检查文言现象师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录检查完，1分钟时间进行整理四、合作学习（一）第一段1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”那么这里是不是也一样呢？朗读第一段，思考：本文的论点是什么？明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？找生翻译2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有）明确：古人常说：谋事在人，成事在天。
迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用3、作者依据什么提出这样一个论点呢？明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
找生翻译（二）第二三段1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。
明确：90823接受三矢继父遗志91227函梁君臣之首92338系燕父子以组92641身死国灭，为天下笑2、从表中可以看出什么？明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
《伶官传序》教学设计【9篇】
《伶官传序》教学设计【9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五代史伶官传序教案优秀4篇
五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
《伶官传序》教学设计(优秀8篇)
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
伶官传序(简案)(网友来稿) 教案教学设计
《伶官传序》教学设计（一）教学目标：1. 能够理解并背诵《伶官传序》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中使用的修辞手法和语言特色。
3. 能够理解文中表达的作者对伶官命运的感慨和对世态炎凉的深刻揭示。
教学重点：1. 《伶官传序》的文意理解和背诵。
2. 文中重要词语的解释和运用。
教学难点：1. 文中古代文化知识的把握。
2. 对文中修辞手法的理解和分析。
教学准备：1. 《伶官传序》文本。
2. 参考资料关于伶官的背景知识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的《伶官传》相关内容，回顾伶官的定义及其在古代社会中的地位和作用。
2. 分发《伶官传序》文本，让学生初步阅读，对文本有整体的了解。
二、文本理解（15分钟）1. 让学生分段阅读文本，边读边理解文意，对不懂的词语做好标记。
2. 老师根据学生的阅读情况，适时解释文本中的难点词语，帮助学生理解文意。
三、修辞手法分析（20分钟）1. 引导学生关注文本中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 让学生举例说明并分析这些修辞手法的作用和效果，如增强语言的表现力、加深对伶官命运的理解等。
四、背诵练习（15分钟）1. 让学生在理解的基础上，进行《伶官传序》的背诵练习。
2. 老师可适时提醒和纠正学生的背诵错误，帮助学生顺利完成背诵。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结自己在文本理解、修辞手法分析和背诵方面的收获。
2. 老师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励和指导。
教学反思：本节课通过让学生阅读《伶官传序》，对其文本内容进行理解，分析文本中使用的修辞手法，并进行背诵练习，使学生能够更好地理解和欣赏《伶官传序》的艺术魅力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，适时给予指导和帮助，确保教学目标的实现。
《伶官传序》教学设计（二）教学目标：1. 学生能够深入理解《伶官传序》中的主题思想。
2. 学生能够运用文本中的内容，进行思考和讨论，提高分析和评价能力。
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《伶官传序》教学目标：1、理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“纳”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言词语, 掌握课文所涉及的词类活用现象和文言句式。
了解史论的特点, 学习本文借古讽今、正反对比的论证方法, 培养学生对古代散文的鉴赏能力和探究能力。
2、通过反复诵读, 合作探究, 训练学生良好的文言语感, 培养学生独立“质疑”的探究能力和个性化阅读的能力。
3、理解“满招损, 谦得益”“忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”等警句的深刻含意及其对人生的启示, 并以此为“触发点”, 让学生进行写作, 做到读写链接。
教学重点：1、掌握名词活用为动词的特征。
2、学习正反说理突出中心论点的写作方法。
教学难点：本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人和事有一般的了解即可。
教法学法：1、情景教学法；2、导读法；3、学生自主学习法；4、讨论法等等。
教学课时：二课时第一课时理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“纳”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言词语, 掌握课文所涉及的词类活用现象和文言句式。
第二课时了解史论的特点, 学习本文借古讽今、正反对比的论证方法, 培养学生对古代散文的鉴赏能力和探究能力。
教学步骤：一、导入。
《项羽之死》中“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，最终落得个四面楚歌、乌江自刎的悲惨下场，连自己心爱的女人和宝马都无法保护，实在可悲可叹。
项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，他说：“天亡我也！非战之罪也！”“这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”他把自己失败的原因归结为天命。
其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难、命运的坎坷归咎于天命。
“谋事在人，成事在天”，“天命难违”等等说的就是这个意思。
那么这种看法对不对呢？今天，通过上节课对本课的疏通，我们就来进一步学习《伶官传序》，来探讨一下事情的成败究竟是不是天命？二、内容讲析1、整体感知。
(1)作家作品介绍欧阳修（1007～1072）字永叔，号醉翁，晚号六一居士，北宋吉水（今江西吉水）人，文学家、史学家，唐宋八大家之一。
欧阳修是北宋诗文革新运动的领袖。
他的文学成就以散文最高，影响也最大。
他的散文内容充实，气势旺盛，具有平易自然、流畅婉转的艺术风格。
《朋党论》、《新五代史•伶官传序》、《与高司谏书》、《醉翁亭记》、《丰乐亭记》等都是历代传诵的佳作。
欧阳修史学造诣也很深，除参加修撰《新唐书》250卷外，又自著《新五代史》，总结五代的历史经验，意在引为鉴戒。
今存《欧阳文忠公集》。
《新五代史》是我国的“二十四史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907—960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。
这是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。
（2）解题。
伶：乐工，艺人。
伶官：乐工作了官。
《伶官传》是一篇合传，除了写敬新磨善于讽谏外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。
传中说：“庄宗既好俳优，又知音，能度曲。
……常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”正是由于庄宗的宠幸，这些伶人做了高官，出入宫廷，作威作福，致使朝政日坏。
公元926年，李嗣源叛变，自立为帝，从马直(皇帝的近卫军)指挥使郭从谦(原是伶人，艺名郭门高)乘机率所部士兵作乱，结果庄宗被射死。
按照《新五代史》的体例，多数传文的前面有一段序文，用来评论史事。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者。
（3）课文内容。
①阅读课文，归纳概括：问题设计：在主人公李存勖身上分别发生了什么事？学生明确：（板书）908年接受三矢，继父遗志912年系燕父子以组923年函梁君臣之首926年身死国灭，为天下笑教师补充：公元908 年， 24 岁，嗣位晋王，接受遗命；公元912年，28岁，兵破幽州，“系燕父子以组”；公元923年，39岁，魏州称帝，建立后唐，“函梁君臣之首”；公元926年，42岁，兵变被杀，后唐灭亡。
教师补充：在中国历史发展进程中, 唐宋之间有一段历时53 年的五代十国。
这期间有两位悲剧性的皇帝, 一位是写下饱含屈辱和血泪的千古绝唱《虞美人》的南唐后主李煜; 一位是先智后昏, 因宠幸伶人而身死国灭的后唐庄宗李存勖。
两位亡国之君有一共同特点———擅长填词度曲。
李煜的词我们已经有所了解, 下面我们看一首李存勖的《如梦令》:“曾宴桃源深洞, 一曲舞鸾歌凤。
长记别伊时, 和泪出门相送。
如梦, 如梦, 残月落花烟重。
”这首小令, 抒情细腻, 婉丽多姿, 辞语、意境优美, 写出了宴会中“舞鸾歌凤”的欢乐和别“伊”时“和泪相送”的凄苦, 回忆起来, 真是“如梦”一般。
我们换个角度解读, 这首小令也是一代君王、一个王朝命运的写照②结构思路：本文是一篇典范的论述体文章，请从“论点、论据、论证”三角度梳理内容结构。
中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论据：主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。
论证方法：对比论证举例论证道理论证（分别举例，简单归纳）2、课文讲析。
（1）内容理解。
①作者详述晋王赐三矢给庄宗在文中有何作用？明确：课文详写晋王李克用的遗命，表明了当时李存勖继承王位后任务的艰巨性（灭梁和打击附梁势力）为下文李存勖始终不忘父王遗命，时时处处体现出“忧劳”之心做好铺垫，目的在于扣住主题，论点中的“人事”来论述，突出最高统治者个人主观努力的重要性。
②唐庄宗的一生，盛衰无常，请结合文本，联系相关材料阐述其盛衰的原因，从中你得出了怎样的结论？李存勖从24 岁即王位（公元908 年）到38 岁（公元923 年）建立后唐称帝，这十五年间，他是一位非常有作为的统治者，他始终不忘父王遗命，时时处处体现出“忧劳”之心（“庄宗受而藏之于庙。
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”），所以国力日强。
从反面分析，李存勖由盛到衰却不到4年的时间，李存勖灭燕灭梁建立后唐政权之后，“仇雠已灭，天下已定”之时，伶官用事，乱政误国。
教材在课后的资料中也引述了后唐庄宗溺爱伶人周匝，竟然不顾朝中大臣劝谏，封救过周匝性命的另两个伶人为刺史，并且对劝谏者说，“公言虽正，然当为我屈意行之”（意思是，你的话虽然是公正的，但还是为我迁就一下去办理这件事吧）。
庄宗为讨得所溺爱的伶人的欢心，已何其昏庸！可见，他失天下的主要原因之一在于“逸豫”，即为了安闲享乐而无所不为。
可见，他失天下的主要原因之一在于“逸豫”，即为了安闲享乐而无所不为。
这正反两方面的事例竟然集中在同一个人身上，所以作者认为：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！在文末明确告诫北宋统治者，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；又说“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，其独伶人也哉”，其讽谏意图再明显不过了。
（2）语言鉴赏。
①本文语言形象生动，表现力极强，请结合作者描述庄宗盛况及衰景语句，加以赏析。
原文：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！赏析举例：“系、函、入、还、告”等动词描写出了庄宗所向披靡、连连告捷的战况、“意气之盛，可谓壮哉！”更渲染了这种志得意满的情状，突出了庄宗的盛况。
同时采用骈散结合的句式，极力铺陈，突出了庄宗盛况一时的气势。
当然语句中也蕴含有作者复杂的情感内涵，有仰慕、赞叹，更有伤感、惋惜（“方”）。
原文：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!赏析举例：“一夫夜呼，乱者四应”“士卒离散，君臣相顾，不知所归”“誓天断发，泣下沾襟”等短语描写出了庄宗政府实力衰弱、不堪一击的军力，以及面临动乱时的慌乱、迷惘、悲哀。
凸显了庄宗的衰微；“何其衰也!”更渲染了庄宗的衰况以及作者无尽的感慨。
作者采用骈散结合的句式，以“及“未及”“至于”串联文句，层层铺陈，极力渲染，突出了庄宗极为衰落的情状。
当然语句中也蕴含有作者复杂的情感内涵，有伤感、惋惜中有深沉的思考。
教师总结：庄宗灭敌立国，由弱到强，用了整整15年时间；而由盛至衰，只是短短的3年。
盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，作者回顾历史，怎能不由衷地发出深深的感慨，当然作者并没有直接地表达，他运用生动形象的动词、形容词；特殊句式，骈散结合的语言形式极力铺陈，表达了自己复杂的情感和深沉的思考，突现了文章“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的主题。
学生诵读：用铿锵的语调诵读庄宗忧劳兴国的语句，并想象描绘其金戈铁马、气吞万里的雄姿英发形象。
用低沉的声音缓慢的节奏诵读庄宗逸豫亡身的语句，并想象描绘其君臣凄然相向、泪如雨下的悲惨情景。
②本文正反对比论证的方法也是一个鲜明的特色，请结合文本内容加以赏析。
文章成功地运用了正反对比论证。
全文以“盛”“衰”二字贯穿始终, 从“盛”“衰”两个方面, 围绕着“人事”进行层层深入的对比论述, 不但使文章具有极强的说服力, 而且使文章抑扬顿挫, 变化腾挪。
全文最明显、最重要的对比就是庄宗“得天下”的“盛”与“失天下”的“衰”之间的对比。
晋王临终授矢庄宗, 告以遗恨, 要庄宗不忘世仇, 完成遗志。
庄宗接受先父重托, 作战时负矢前驱, 身先士卒, 所向披靡, 大功告成。
但志满意得之后, 就改变初衷, 宠幸伶官, 贪图享乐, 以致荒废政事, 身死国灭。
其成功时的“意气之盛,可谓壮哉”与其惨败时的“士卒离散”“泣下沾襟”的对比, 突出了庄宗历史悲剧的根由所在———“皆自于人欤”, 使得“成败由人”的道理更令人信服。
除大的方面外, 文中随处可见对比, 从中心论点到论据, 从论证过程到结论, 不论是所用的示例或史实, 还是作者抒发的感慨和议论, 都是对比性的。
如“盛”与“衰”、“人事”与“天命”、“得”与“失”、“壮”与“衰”、“难”与“易”、“成”与“败”、“满”与“谦”、“损”与“益”、“忧劳”与“逸豫”、“兴国”与“亡身”等, 通过正反两方面的鲜明对比, 既突出了中心论点, 使说理深刻、透彻, 又使文章文气贯通且富有变化, 文脉流畅且曲折有致。
《古文观止》评曰:“抑扬尽致, 俯仰雍容, 逼肖龙门,此六一公生平最得意之笔, 学者当百读不厌也。
”这其中正反对比论证方法的运用也应该是其“百读不厌”的原因吧。
（3）文意探究。
①如何理解“盛衰之理在于人事”中“人事”一词？明确：盛衰之理在于人事。