小班化课题结题报告

《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》结题报告

一、本课题研究现状述评及研究意义。

（一）本课题研究现状

实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

（二）本课题研究的意义：

上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。

小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

二．研究的主要内容、基本思路。

（一）研究的主要内容

1、关键词的界定

小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40

甚至50人以上的传统教学班。

小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。2、课题研究的主要内容

（1）小组合作学习的研究

现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组

可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。

我们可采取两种分组方式：一种是学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好地完成协作学习的内容；另一种是由教师根据学生的层次进行分组，有两种分法：可分为同质组，即每个小组成员的层次相同，也可分为异质组，小组由不同层次的学生组成。同质组有利于教师进行分层教学，小组学习中学生活动机会均等。异质组有利于开展“帮助差生”活动。

（2）重视学习方法指导，发展自主学习能力。

建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习

（1）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识

（2）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践

（3）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训

2、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军

3、以课题研究为导航，确保小班化教学的顺利推行

三、课题实施情况

这学年我们初一社政备课组实施的是《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》。我校由于地域原因，学生人数较以往在不断较少，每班学生有三十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。下面我们就介绍一下上学期来我们组课题实施情况。

（一）理论学习

教育改革和发展的每一步都离不开教育研究的先行探索和理论总结。为了更好地进行课题研究，提高教师思想意识，我们备课组先进行了理论学习。

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质。

（二）实际操作

1、新授课

第一：课前“四人小组”的预习检查。现在学校推行任务单制度，要求每节课预习，有任务就要有检查，否则学生不会真正的进行自主学习。为了更好的督促学生和提高他们自我管理的意识，每次上课前的2分钟，由四人小组组内进行学案的检查，然后反馈给老师。

第二：在新授课的课堂中，我们教师在课堂中积极调动学生的学习兴趣，多引导学生互助学习，采用1对1挑战、1+1共同体的形式、小组合作讨论的形式等。

1+1共同体的形式，也就是兵教兵的形式。上学期学生学习的内容是地理知识，相对来说，比较难，如果所有的问题都由教师解答，这样课堂的效率会很低，教师照顾的面也不够广，因此我们采取1+1共同体的形式来进行，取得了良好的效果。比如，在学习《大洲和大洋》这一课的时候，由于一些学生的读图能力较差，找苏伊士运河、马六甲海峡等这些重要的水道时，总是很不明确在什么地方，这个时候我们就运用1+1共同体来完成，同桌之间或互助共同体在《世界地形图》上相互指认，这样不仅能够让学生再一次熟悉地图，还让哪些找不到的同学得到了帮助，还学习到方法，可以说是一举三得。

小组合作讨论，是我们在教学中经常采用的学习方式。课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。比如：在《信用是金》这一节课中，老师主要设计了两个小组合作活动：一个是让四人小组课前收集关于诚信的资料，并对资料进行分析、设计问题，在课堂中展示，这不仅培养了学生收集、筛选资料的能力，而且调动了学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的小主人；一个是小组合作讨论美的紫砂煲事件，为了让学生小组讨论具有实效性，规定一个合作小组只讨论一道题，避免了课堂走过场，能让学生交流、讨论充分，易于参与到课堂当中。

2、复习课。

期末阶段的复习工作是紧张收获的季节。期末考试是学生一个学年的辛勤汗水将在此得以体现。那么怎样打好这一仗呢？过分的强压与死记硬背是行不通的！复习课在传统上都是由教师把所要复习的内容重新讲一遍，然后再做相应的练习。这样的课堂，学生完全是被动地接受，对学生来说，复习课是非常枯燥乏味的，故复习效率低下，后进生基础知识仍然存在漏洞，优等生对知识的综合运用没有得到的提高，这样的课堂，不仅学生没兴趣，连老师也感到索然无味。合作学习就给复习课堂注入一股清新的空气。比如，期末复习的时候我们运用1

对1挑战的形式，主要是学生考学生的方式，这种形式极大激发了学生的表现欲望，学生的积极性高。在这学期的期末复习阶段，在上课阶段以挑战的方式来进行比赛，比如在翻书、知识点问答等方面。因为以学生的关注点来考察学生，学生用自己易错的题来考察对方，不仅考察了另一个学生的知识的掌握情况，同时自己再一次加深了对知识的巩固。在上学期的期末阶段，我们平行班在复习课中采用由学生四人小组合作复习课堂知识点，复习内容由教师课前通知，要求小组的每个成员分别做好准备，学生在课堂上分别进行知识点介绍、题目作答、学生疑难点解答等，让学生充分参与到课堂中。极速班根据班级特点和教材特点，让学生担当“小老师”的方式来进行复习。例如七上《历史与社教科书中，各式各样的图像层出不穷。这充分体现了七年级上册《历史与社会》的一大特点“图文并茂”，图与文的密切互动。但教材中的图，不再是“附图”，而是具有意义的教材的重要组成部分，它承担着一部分教学任务，由此可知七年级历史与社会上册教材中读图是很重要的，为了复习这块内容，教师把教材中的重要的一些图分配给各学习小组，要求他们从图中读取有效信息，并进行整理，课堂内派本组的汇报员上台通过提问其他小组的同学，落实这部分复习内容，上台汇报的同

学真正体验当了一回教师，课堂的积极性被充分的调动起来，课后甚至有学生主动请缨争当课堂的小老师。实践证明学生对这种复习形式还是比较感兴趣的。合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误,复习兴趣更高，使得学生成绩不断提高，有利于缩短两极分化现象。可以说，小组合作为提高科学复习的有效性提供了重要途径。

四、课题实施存在的问题

1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极小组合作——探究式学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作——探究学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

五、解决对策

1、教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还有小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2、建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3.采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。