课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修) 教案教学设计
一次特殊的竞拍会情境课课例(人教版) 教案教学设计
一次特殊的竞拍会情境课课例（人教版）教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握拍卖的基本知识和技巧。
（2）培养学生独立思考、合作交流的能力。
（3）提高学生运用英语进行商务交流的能力。
2. 过程与方法：（1）通过模拟拍卖会，培养学生实际操作能力。
（2）运用角色扮演，提高学生英语口语表达能力。
（3）采用小组讨论，培养学生团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重他人、公平竞争的价值观。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的态度。
二、教学内容：1. 拍卖的基本概念和术语。
2. 拍卖会的组织与进行。
3. 拍卖技巧与策略。
4. 竞拍过程中的礼仪和注意事项。
5. 模拟拍卖会实践。
三、教学重点与难点：1. 重点：拍卖的基本概念、术语、技巧及竞拍过程中的礼仪。
2. 难点：拍卖会的组织与进行，以及运用英语进行商务交流。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过模拟拍卖会，让学生身临其境地学习拍卖相关知识。
2. 角色扮演法：培养学生英语口语表达能力，提高实际操作能力。
3. 小组讨论法：培养学生团队协作能力，激发学生思考。
五、教学过程：1. 导入：教师简要介绍拍卖会的起源和发展，激发学生兴趣。
2. 知识讲解：教师讲解拍卖的基本概念、术语、技巧及竞拍过程中的礼仪。
3. 角色分配：学生分组，每组选定一名拍卖师、若干名竞拍者和一名记价员。
4. 模拟拍卖会：各小组按照拍卖会的流程进行模拟实践，教师巡回指导。
5. 小组讨论：学生就拍卖会中的亮点和不足进行讨论，提出改进措施。
7. 作业布置：学生准备一篇关于拍卖会的短文，下节课进行分享。
8. 课后拓展：学生参观实际拍卖会，加深对拍卖会的认识和理解。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、实践等。
2. 口语表达能力：评估学生在角色扮演和模拟拍卖会中的英语口语表达能力。
3. 团队协作：评价学生在小组讨论和课后拓展活动中的团队协作能力。
人教部审版高中语文必修4《达交流 辩论》优质课教案_22
高中语文必修4教学目标1．联系生活实际认识“辩论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。
2．借助情境理解“辩论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力。
3．通过辩论演练体会“辩论”中的角色任务，练习有效地辩论。
4．在辩论活动中，提升对生活的认识，促进德能共长。
教学目标：1．认识“辩论”的意义在于沟通思想、形成正确认识、维护合法权益等。
2．在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。
3．能否把握“辩论”的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己的观点，是“辩论”学习的评价标准。
教学设想：1.教学思路：“辩论”的理性认识——“辩论”的策略把握——“辩论”的能力训练2.以实践为主，以动态的语文活动为主，在辩论中学会辩论，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的辩论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。
教学准备：1.课前观看央视关于“国际大专辩论赛”的录像片2.预习教材P82，感性认知辩论。
设计辩论话题：1）能否以成败论英雄；2）中学生暑期打工利弊孰大教学过程预设一、导入新课教师活动思想的碰撞,迸出了知识的火花;语言的交锋,凝聚了智慧的结晶。
学生活动谈谈自己对“辩论”的认识(设计意图1.引发对课题的兴趣。
2.回顾对“辩论”这一交流方式的已有认知。
)二、“辩论”的理性认知教师活动提出问题，组织辩论：1．“辩论”的特点：共同话题——集中性；各自发表意见——多元性；平等交流——互动性。
学生活动阅读教材短文，思考交流：何为辩论？其意义何在？在原有的认知水平上，加强对“辩论”的理性认识。
设计意图(思考1) 辩论的意义2) 辩论的特点)三、“辩论”的策略把握2．“辩论”的规则：遵守话题——明确目的——履行职责——体现素养3．作为一名辩论的“参与者”，应具备哪些素养？归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体4．其中应具备的语文核心能力是什么？归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”，还要不离话题，有针对性，敏捷应对。
小学教学案例《不曾预约的精彩》
不曾预约的精彩蛟河市实验小学张天曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师原始的范读、板书渐渐被眼花缭乱的课件所代替，几乎销声匿迹……可是有一次，在教学《难忘的八个字》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我发现教室里格外安静，抬眼一瞥，连几个“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，看看我的学生，有的睁着大大的眼睛，有的用小手托着腮帮，好像正在思考着什么……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了！我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果＝7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性的阅读感悟，激发阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读！随即我分析了教师范读的几大好处，和大家分享一下：１、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
技巧教学设计高一上学期体育与健康人教版必修第一册
2.培养学生积极向上、乐观进取的心态，增强面对困难和挑战的勇气。
3.培养学生遵守运动规则，尊重对手和裁判，具有良好的运动道德。
4.培养学生关爱同伴，乐于助人，树立团结协作的集体荣誉感。
5.培养学生关注健康，关爱生命，养成良好的生活习惯，为自己和家人的健康负责。
4.小组合作作业：
-学生以小组为单位，设计一项技巧挑战赛，要求包含至少三种课堂所学技巧。
-小组共同制定比赛规则，组织比赛，并记录比赛过程和结果。
-教师将选取优秀的比赛方案，在课堂上进行展示，以此激励学生积极参与。
3.了解运动生理学基本知识，明白运动对身体健康的影响，掌握科学锻炼的方法。
4.掌握自我评估和同伴评估的方法，能够对自己的运动表现进行合理评价。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.采用任务驱动法，将学生分为小组，以小组合作的形式完成各项运动任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
技巧教学设计高一上学期体育与健康人教版必修第一册
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节“技巧教学设计”中，学生将掌握体育与健康基础知识，重点掌握以下技能：
1.理解并掌握基本的运动技巧，如平衡、协调、灵敏等，并能将这些技巧运用到实际运动中。
2.学习并掌握高一上学期体育课程要求的基本运动项目，如短跑、跳远、投掷等，提高运动水平。
3.学生在团队合作方面有待提高，部分学生缺乏主动参与和沟通协作的能力。
4.学生对运动竞赛和挑战性任务充满兴趣，期待在课堂上展示自己的能力。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用分层教学、个性化指导等方法，满足不同学生的学习需求。同时，注重培养学生的团队合作神和运动道德，激发学生的学习兴趣，提高他们的运动技能和体育素养。
抢球单元教学设计高一上学期体育与健康人教版必修第一册
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课阶段，教师将通过以下方式激向学生展示一段篮球比赛中精彩的抢球瞬间，让他们感受到抢球在比赛中的重要作用，从而激发学生的学习兴趣。
2.提出问题：引导学生思考以下问题：
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法帮助学生达成学习目标：
1.示范法：教师通过现场示范，让学生直观地了解抢球技术的动作要领，并在此基础上进行模仿练习。
2.情景教学法：设置不同比赛场景，让学生在实践中掌握抢球技术，提高应对复杂比赛情况的能力。
3.对抗练习法：组织学生进行抢球对抗练习，培养他们在高强度比赛中运用抢球技术的能力。
3.小组讨论：学生分组进行讨论，总结抢球技术的动作要领和实战应用技巧。每组选择一名代表在下次课堂上进行分享，时间为5分钟。
4.撰写抢球技术总结：要求学生结合课堂所学和课后练习，撰写一篇关于抢球技术的总结，内容包括抢球技术的基本动作、分类、实战应用以及自己在练习中遇到的问题和解决方法。
5.家长参与：鼓励学生邀请家长参与课后练习，让家长了解孩子的学习情况，并给予鼓励和支持。家长可协助学生进行抢球练习，提高学生的积极性。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.抢球技术的动作要领和时机判断。
-学生在抢球过程中容易出现动作不规范、用力不当等问题，需要教师重点指导。
-抢球时机的判断是抢球技术的难点，学生需在实战中不断练习，提高预判和反应能力。
2.抢球后的快速反击和团队配合。
-抢球后的快速反击是进攻的关键，学生需要掌握快速转身、准确传球等技巧。
1.观看篮球比赛：要求学生观看一场篮球比赛，重点关注比赛中的抢球技术和抢球后的快攻配合。观看后，写出观后感，分析抢球技术在比赛中的关键作用，以及自己从中得到的启示。
人教版高中语文课竞赛教案集
人教版高中语文优质课竞赛教案集第一章：教学目标与内容1.1 教学目标提高学生对语文学科的兴趣和积极性。
培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
增强学生对中国优秀传统文化的认识和理解。
1.2 教学内容选取具有代表性的文学作品进行教学。
结合时代背景、作者生平和文学流派进行分析。
通过讨论、分析和写作等环节，提高学生的语文综合能力。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用启发式教学，引导学生主动思考和探索。
运用案例教学，以具体文学作品为例进行分析。
鼓励学生进行小组合作和讨论，培养团队合作能力。
2.2 教学手段利用多媒体课件和教学资源，丰富教学手段。
提供阅读材料和相关书籍，拓宽学生视野。
利用网络平台和论坛，促进学生之间的交流和分享。
第三章：教学评估与反馈3.1 教学评估定期进行课堂测试和作业评估，了解学生的学习情况。
结合学生的课堂表现和参与度，进行综合评估。
鼓励学生进行自我评估和反思，提高自我学习能力。
3.2 教学反馈及时给予学生反馈，指出其优点和不足之处。
鼓励学生提出问题和建议，改进教学方法和内容。
定期与学生进行沟通，了解其学习需求和困惑。
第四章：教学计划与安排4.1 教学计划制定详细的教学计划，明确每个学期的教学目标和内容。
根据学生的水平和需求，合理安排教学进度和难度。
结合学校和学生的实际情况，灵活调整教学计划。
4.2 教学安排合理分配课堂时间，保证教学目标的实现。
安排课后作业和阅读任务，巩固学生学习成果。
组织课外活动和文化实践，拓宽学生的文化视野。
第五章：教学资源与资料5.1 教学资源收集和整理优质的教学资源，包括教材、课件和教学视频等。
利用图书馆、网络资源和学术期刊等，获取最新的教学资料。
与同行和专家进行交流和合作，共享教学资源。
5.2 教学资料提供学生所需的阅读材料和相关书籍，方便学生自主学习。
整理和归档学生的作业和作品，用于评估和反馈。
制作和整理教学课件和讲义，方便学生复习和回顾。
第六章：课堂管理与纪律6.1 课堂管理明确课堂规则和expectations，维护课堂秩序。
《第二节 比赛战术的运用》教学设计教学反思-2023-2024学年高中体育与健康人教版必修第一册
《比赛战术的运用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解比赛战术的基本概念和类型。
2. 掌握比赛战术在比赛中的应用，以及如何根据对手情况调整战术。
3. 培养学生的团队协作能力和竞技精神。
二、教学重难点1. 教学重点：理解比赛战术的基本概念和类型，掌握战术调整的方法。
2. 教学难点：如何在比赛中灵活运用战术，根据对手情况做出正确判断。
三、教学准备1. 准备教学视频，包括不同类型比赛战术的应用实例。
2. 准备教学器材，确保课堂安全。
3. 提前安排模拟比赛场地，布置比赛战术运用场景。
4. 邀请学生组建团队，为后续的实战演练做准备。
四、教学过程：1. 导入：首先，我们将通过一些基础的身体素质训练来热身，如慢跑、跳跃、拉伸等，以此来提高我们的身体温度，增加血液循环，并帮助我们为接下来的课程做好准备。
同时，我们也会介绍比赛战术的基本概念和分类。
2. 基础战术讲解与示范：我们将讲解并示范一些基础战术，如传切战术、突分战术、快攻战术等。
这些战术将通过视频、图片和教师的示范来展示，以便学生能够更好地理解。
3. 学生实践：在理解了基础战术之后，我们将为学生提供实践的机会。
学生将分组进行模拟比赛，并使用刚刚学到的战术。
教师将在场边提供指导，确保所有学生都能正确地使用战术。
4. 反馈与调整：在每一组比赛结束后，教师将对学生的表现进行反馈，指出优点和需要改进的地方。
根据学生的反馈，我们会调整接下来的教学计划。
5. 竞赛与评估：课程的最后，我们将进行一场小型的比赛，评估学生的战术理解和应用。
所有学生的表现都将被记录下来，作为期末评估的一部分。
6. 结束：在课程结束时，我们将再次强调安全和健康的重要性，并提醒学生在课余时间也要保持良好的生活习惯。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 学生能够理解并掌握比赛战术的基本概念和分类。
2. 提高学生运用比赛战术的能力，包括个人战术和团队战术。
3. 增强学生的比赛策略意识，培养团队协作精神。
比赛战术的运用教案高一上学期体育与健康人教版
高中人教版体育与健康《比赛战术的运用》教案一、教材分析：本节课是人教版高中体育与健康必修第一册第七章的第二节，主要内容是比赛战术的运用。
通过本节课的学习，学生将了解比赛战术的分类和特点，学习如何制订和运用比赛战术，提高比赛的竞技水平和团队合作能力。
二、教学目标：1. 知识目标：了解比赛战术的分类和特点，掌握比赛战术的制订和运用方法。
2. 能力目标：能够分析比赛情况，制定适合的战术方案，并在实际比赛中运用。
3. 情感目标：培养学生的团队合作意识和竞技精神，提高比赛中的自信心和应变能力。
三、教学重点和教学难点：教学重点：比赛战术的分类和特点，比赛战术的制订和运用方法。
教学难点：如何根据比赛情况制定合适的战术方案，如何在实际比赛中运用战术。
四、学情分析：学生对足球比赛有一定的了解，但对比赛战术的制订和运用可能缺乏系统的知识和实践经验。
他们在团队合作和战术运用方面还需要进一步培养和提高。
五、教学过程：第一环节：新课引入1. 引导学生回顾上节课学习的内容，复习比赛战术的定义和分类。
老师可以提问：“你们还记得上节课学习的比赛战术是什么吗？有哪些常见的战术分类？”2. 提出问题：在一场足球比赛中，你认为比赛战术的运用对比赛结果有多大的影响？让学生思考并回答问题，激发他们对比赛战术的重要性的认识。
第二环节：知识讲解1. 分类讲解：介绍比赛战术的常见分类，如进攻战术、防守战术、中场控制战术等，并解释每种战术的特点和适用场景。
老师可以通过PPT或板书展示不同战术的名称和简要描述，并结合图示或视频示例进行说明。
例如，进攻战术可以包括快速反击、围抢和配合进攻等，防守战术可以包括紧逼、分区防守和人盯人防守等。
2. 案例分析：通过具体的足球比赛案例，分析比赛战术的运用和效果，引导学生思考战术选择的因素和决策过程。
老师可以选择一场精彩的足球比赛视频，分析比赛中球队如何运用战术来应对对手的防守或进攻，以及战术的效果如何。
学生可以观看视频并讨论，分析比赛中战术的优势和不足，以及如何根据比赛情况进行战术调整。
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课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修)
教案教学设计
课堂上不可预约的精彩对决
——关于《师说》的教学的思考
宁夏六盘山高级中学路炳荣
文言文教学一直是中学语文教学的重点，在具体教学中，一般的教学模式是先串讲内容再总结文言知识或者是先讲文言知识再串讲文章内容，使大多数文言教学往往轮为枯燥的文言知识的解说，古文所承载的人文知识、文化内涵、深邃的思想等则往往很遗憾地被忽略、被割舍。
结果，学习文言文时，基础好的学生经常感到枯燥乏味，基础差的学生经常感到云里雾里。
因此，在新课程教学中，我经常思考：能否有一种课堂模式使文言文的工具性和人文性达到和谐统一，让文言文教学多一些收获，少一些遗憾，使不同层次的学生都得到发展。
下面我就《师说》的教学所做的尝试，谈谈自己的感想。
首先，预习中找难点，让学生明确学习目标。
预习《师说》，找出自己无法单独解决的三个疑难问题，写在练习本上。
内容包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式、难句翻译、文章结构、思想内容等。
这样，在课堂上每一位学生有属于自己明确的目标。
其次，课堂上析疑点，让学生提高学习能力。
课堂上，把同桌、前后排同学的四人分为一个学习小组，全班分为若干个学习小组。
上课时，让学生拿出自己的练习本，小组内部交流问题，探讨答案。
对于一些文言知识，学生结合注释大多可自行解决，学生自己不能解决的问题，可在课堂上交流、讨论解决。
四人学习小组不能解决的问题，由该小组推选代表提交大组或全班讨论解决。
对于全班无法解决的问题，可由老师提供老师自己的理解或名家的解读之后，学生自行思考解决。
在《师说》的课堂教学中，学生带来了很多有价值的问题。
许多问题在学生的四人小组、大组、全班的热烈讨论中轻而易举的解决了。
其中，有一个翻译问题引起全班的争论，那就是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”的翻译。
有一小组的同学认为：课本注释为“句读不明。
下文‘惑之不解’结构同”。
“或师焉，或否焉”，课本注释为“有的从师，有的不(从师)。
意思是不知句读的倒要从师，不能解惑的却不从师”。
这里，“或”指“有的人”还是指“有的疑惑”，没有解释清楚。
对于这个问题，同学们各执一端，争执不下。
最后，他们希望老师做出裁定。
我说：“当然证据越充
足，答案就越正确。
”我又补充一句：“原文中的证据最有说服力。
”
争执双方展开了激烈的辩论，他们都在文中寻找“证据”。
生一：我认为应翻译为“有的人跟随老师学习，有的人不跟随老师学习”。
证据：文章论述的就是从师的问题，并且，当时的大多数人以从师为耻。
生二：我认为应翻译为“有的句读跟随老师学习，有的疑惑不跟随老师学习”。
证据：本句属此段三组对比的第二组对比：“爱其子择师而教之；”和“于其身也，则耻师焉，惑矣。
”推出“小学而大遗，吾未见其明也”。
“择师而教”和“耻师”的“择”、“耻”的施动者是“爱其子”、“于其身也”之“其”，具体指一个主体——人。
“或……或……”对比的是一个主体的两个方面。
所以……（鼓掌！）
生三：我认为应翻译为“有的人跟随老师学习，有的人不跟随老师学习”。
证据：“小学而大遗”中“学”和“遗”的主体一定是“人”吧。
（热烈鼓掌！）而这个人就是前文“爱其子”、“于其身也”之“其”。
生四：我认为应翻译为“有的疑惑跟随老师学习，有的疑惑不跟随老师学习”。
证据：“择师而教”和“耻师”的“择”、“耻”的施动者是“爱其子”、“于其身也”之
“其”，具体指一个主体——人。
“吾未见其明也”中“其”可代人，也可代事，但“明”的主体一定是人。
故“其”具体代人。
由此可见，第二组对比的内容是一个主体的两个方面。
所以……
生五：那么，到底是哪两个方面呢？（鼓掌！）
生六：文章写道：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
”其意为：前文所说的“爱其子，择师而教之”中“教”的内容为“授之书而习其句读”，这些内容“非吾所谓传其道解其惑者也”。
故“句读之不知”则“择师而教”，“童子之师，授之书而习其句读”，“或师焉”。
“惑之不解”之“惑”指“传其道解其惑”之“惑”。
对于“惑”，则“耻师焉”，“或否焉”。
综上所述，“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”可理解为“句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉”。
故“句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”可译为：句读的不知道，却去从先生，疑惑的不能解释，却反不去从先生，小的方面倒要学习，大的方面反抛弃，我不知道他什么地方算是一个明白事道理的人呢。
（热烈鼓掌！）
……
我也用幻灯打出了一些专家对这一句的不同解释，让同学们理解、体悟。
如：1、（一方面）不通晓句读，（另一方面）不能解决疑惑，有的（句读）向老师学习，有的（疑惑）却不向老师学习（《教师教学用书》〈人民教育出版社〉2000，12）。
2、“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉”用的是交错句法，又含倒装成分，使长句化短，如此行文方有波澜。
（《语文实验本教学指导书》〈必修2〉人民教育出版社2000，12）
第三、课堂外做总结，让学生巩固所得。
快下课了，我用幻灯打出了课外作业：1、在练习本上归纳总结学习所得，包括获得的知识及获得知识的方法，也可以写成小论文总结好之后，相互交流、补充。
2、熟读并背诵全文。
在这一节《师说》的教学中，在激烈而又精彩辩论中，每一位学生都积极参与、勇跃发言，每一位同学都发挥自己的聪明才智，许多存在于同学们中间的疑难问题会迎刃而解，甚至有些问题探讨得极其深刻。
学生也真正体会到自己在自主、合作、探究、整合中加深对文言知识的理解，发展想象能力、思辨能力和批判能力的妙处。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在文言文教学中，老师可
以引导学生的用课堂生成的问题唤醒、点燃他们学习的激情，让学生相互激励、唤醒和鼓舞，真正体会到学习的乐趣，让青春之花在课堂上尽情绽放。