小学语文教学基本方法和教学设计

小学语文教学基本方法和教学设计
小学语文教学基本方法和教学设计

小学语文教学基本方法和教学设计

一、小学语文教学常见的基本方法

1.朗读法:以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、冶情感;

2.讲授法:传统的教学方法,抓住重点解疑,常与其他方法相结合;

3.练习法:实践,及时巩固深化知识,提高课堂教学效率;

4.背诵法:积累语言;

5.表演法:动作表演、设置情境,重视学生的体验;

6.谈话法:引导学生独立思考,学会提出问题,解决问题;

7.讨论法:发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流;

8.电教法:(多媒体资源)激发学生的学习兴趣

创新型教学方法:

自主探究法:自主学习,学生独立思考,主动探究,教师发挥指导作用

情境教学法:运用各种教学手段,创设生动的情境来调动学生的学习积极性,吸引学生进入课文,发展联想和想象,加深理解,学习语言,培养能力。(分角色表演)读写结合法:从读学写,以写促读,实现读写交融、同步发展

二、不同教学容的教学方法:

1、识字写字教学常用的方法:

讲授法、观察法、多媒体辅助法、示法、比较法、实践法。

2、具体教学方法

字音教学:形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析

字形教学:

(1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形,这种方法适用于独体字的教学。

(2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

字义教学(高年级):直观法(实物、教具,如“袖”“仰”)

联系法(生活实际、上下文,如“吏”)

选择法(让学生查字典并联系上下文,选择正确的义项,例:“疾”在

字典里的意思,根据文本选择一个)

构字法(造字规律,如:“伞”、“笔”“掳”等字)

比较法(同义词、反义词)

运用法(组词、造句:也、把)

三、小学语文教学设计的结构容

1、教学目标

2、教学重点难点

3、课时安排

4、教具准备

5、教学方法

6、教学过程:(1)导入(2)整体感知(3)重点品读(4)拓展延伸(课外结合、读写结合)(5)总结(4、5可对调)(6)布置作业(7)板书设计

四、教材分析(文本解读)

1、容:体的把握、容的梳理、文意的理解、语言的品味

2、文体:《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗歌、说明文

3、容的梳理:篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法

4、语言的品味:语音、字形、字义、句子(语文文字的运用)

5、文意的理解:情感、态度和价值观的熏或感染

根据所提供的教材容进行教材分析和教学设计,对有关教学案例进行评析(教材容及教学案例主要取自第三学段)

五、具体教学设计及典型案例

关于教学目标的教学设计

1、依据:常规的:根据阶段目标、单元导读等;

考试的:根据阶段目标、教材思想感情和表达方法

2、容:包括生字词要求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标(具体用词方面可以是:

理解、掌握、学会)

3、策略:【(1)教学目标的描述无需和三维目标一一对应,需要有效整合(比如一个目标要

求里可以包括阶段目标和知识技能、或者是方法和情感等,即将三维目标拆

开来写)

(2)要熟悉第三学段的阶段目标(尤其是阅读目标)、实施建议(提高学生的什么素养,抓住语文教育的什么特点,改变学生的学习方式)

(3)熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求

(4)参考教材设计前的文本分析题,可将之作为教学目标的一部分】

关于教学重难点的设计:

1、容:语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的容,是那些最重要、最基本的、带有规律性的语文知识

2、确定标准:

(1)最基本的,即基本性知识

(2)最核心的,在一篇课文中居于重要地位的篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法等,如一篇课文的主题思想,一句话的真实含义。

(3)最主要的,主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语等

(4)最有用的,对学生的发展有重要作用的

(5)最关键的,对实现教学目标起到举足轻重作用的吗,能牵一发动全身的“那一发”,要做重点处理

关于教学过程的设计(不大可能考整个教学过程)

1、考点:导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段设计、布置作业设计、

朗读教学设计、板书设计

2、规要求:(1)步骤清楚

(2)教师言行结合(相关的过渡语、总结语和评价语要写)

(3)不要写成教学实录,无需写细节

(4)教学设计=方法+目的;

(5)至少写3点

关于导入的设计:

1、策略:(1)抓文章主线(2)分3步骤写,步骤清楚(3)过渡连接自然

2、导入的基本方法:【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、插入音乐导入法、背景介

绍法、解题法】

3、案例分析:

推一下的机遇

1.设置情境。“推一下”是易如反掌的事,在人们需要时,你帮助别人做了哪些小事(扶跌倒的人起来……)

2.小结:这些细小的动作,微小的细节,每个人都能做到,如果我们经常关注这些,并付诸行动,久而久之就会成为习惯

3.过渡到新课教学。机遇是什么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意外、巨大的机遇呢?读课文

关于词语教学的设计:

1、要求:引导学生运用理解词句的方法,对词句的意义由模糊到准确、由抽象到形象、由

理解到运用。

2、方法:【(1)联系上下文

(2)联系学生的生活经验(通过图片、视频、语言渲染、想象等联系生活实际创设情境(3)表演法

(4)比较辨析:换词辨析(还原生活:如果用别的词可以吗?这里为什么用这个词)

3、策略:(1)灵活运用教学方法(2)步骤清晰、过渡自然

4、案例分析:

用你爱我的方式去爱你

“去医院途中,你走得那么慢……纠缠了半天,你拗不过我,终于乖乖地趴在我背上,像个听话的孩子”设计一个教学活动,引导学生理解第三自然段中加点字“纠缠”一词的恰当意义。

1、切入词语:父子去医院的路上,儿子要被父亲,父亲愿意吗?他们之间发生了……(引出纠缠)

2、观察字形,猜测意思:同学们,认真观察,“纠缠”两个字的字形,你发现了什么?

3、联系实际,用表演法充实语境,体会词义:让两位同学扮演父亲与儿子,表演父子“纠

缠”情景,体验父子情深。

4、换词法比较,进一步体验父子情深:“纠缠”给人一种无理取闹的感觉,换成“谦让”是

不是更好?

5、朗读指导,表达深情:因此,朗读“纠缠”时注意用上深情的、轻柔的、缓慢的语气。

关于初读课文,整体感知的教学设计:

1、方法:【(1)检查预习,提问主要容,理清课文层次,适当板书,解决字词

(2)提出问题:根据文本提出一个大问题,或请生质疑提问

(3)整合问题:教师根据学生的问题加以整合归纳】

2、案例分析:

关于句子的教学设计

1、要求:(1)课标要求

(2)理解句子——体会感情——领悟语言妙用——运用语言

2、方法:【(1)抓关键词(2)联系上下文

(3)联系生活实际(4)联系时代背景

(5)抓主干理解(6)直观演示理解

(7)分析词语的感情色彩(8)学生讨论交流】

3、准则:层层深入,按照学生的认知程度,先易后难

4、策略:(1)根据要求(2)要有教学方法(3)围绕文章主旨(4)步骤清晰,过渡自然

5、案例分析:

雪地里的红棉袄

“我没有说话。盯着嫂子久看,我突然发现她眼睛已经深陷下去,像一眼枯井,而且头发竟也全白”

1.用提问法等提出句子,理解句意。(小结:这个句子表现了嫂子的苍老)

2.品味需要,体会感情,哪些词表现出苍老(抓住枯井,深,竟,发现)

3.①运用联想法,理解枯井与眼睛的关系。发挥想象,作者如何把枯井与眼睛联合起来,枯井让你看天嫂子怎样的眼睛(干涩,深陷)

②运用删词法,理解“竟”。联系上下文,找嫂子几岁,出示图片,五十岁的人应如何,你有什么感觉(过快衰老),用了一个什么字,体会感情

4.运用想象,嫂子为这个家付出辛劳

5.指导朗读

6.小结。作者通过外貌:苍老→操劳→感激,心疼(层层深入)

7.语言训练。进一步感受人物形象

关于片段教学的设计

1、容:细节描写,包括语言、动作、神态、心理等描写

2、方法:【(1)整体感知

(2)抓关键句、词品读

(3)体会表达效果,领悟词句中包含的思想感情

(4)以读促进,在朗读中进一步体会词句中所包含的感情

(5)抓住语言文字学习点,设计练习,在实践中加以运用

(6)总结片段中的形象或情感,说明在文中的地位、作用(可与5对调)】

3、策略:(1)片段概括(关注题目)——品词析句——深入感想——运用语言——总结提

(2)选择正确的教学方法

(3)围绕教学主线展开设计

(4)步骤清晰,过渡自然

4、案例分析:

七块

根据第二自然段(他手下动作更是“干净麻利快”……送大匾来了。)写一段教学设计

1.提出句子。请同学们圈画出描写七块医术高超的句子。(交流讨论,得出“他手下动作更

是……接上了”)

2.整体感知。用一两个词语概括医术高明

3.细品词语。品味七块的“快”

①抓关键字。

②通过朗读,体验七块经验丰富,高超的技艺。

③通过表演七块的动作,体会“快”

④讨论后两句能不能删除

4.总结,再读

关于篇章教学的设计:(不大会考)

课标里有关篇章教学包含的容

1、理清文章思路

2、把握课文主要容

3、了解课文中心思想

4、体会课文思想感情

常用的教学方法:除了基本教学方法外,还有情景教学、表演法读写结合等。

关于朗读教学的设计

1、要求:(1)明确目标,读准字音,初步感知,体会语气、语调和思想感情

(2)教给技巧:指导朗读技巧(轻重缓急停连,通过表演,注意标点符号)

(3)加强理解:朗读与理解,相辅相成

(4)讲究形式:形式多样,可以是角色朗读、表演朗读、齐读、男女生合作朗读等

2、方法:【(1)听读欣赏:配乐朗读,教师师

(2)添词品读:添加语气、情态方面的提示词

(3)变式朗读:变换语气、语速和语调进行朗读(例A:真是一个大树可以强调3个不同地方)】

{备注:听读欣赏教学的四个阶段:

第一阶段:以听为主,感知课文容。教师揭示课题之后,引导学生从整体感知入手,听配乐朗读的有声教材,同时看相应的幻灯片。

第二阶段:读文字教材,理解课文容。首先教师提出问题,引导学生一边听无配乐的录音,一边轻声跟读课文借助录音的表现力、感染力,帮助学生理解课文容,再让学

生自由地朗读课文,最后交流。

第三阶段:品位欣赏,领悟课文。听纯音乐,在配乐中自由朗读课文,教师要在艺术欣赏上对学生进行指导,要求学生做到“情到”即眼睛有神情、面部有表情、声音有

感情,配乐自读课文后进行交流,这是全课学习的高潮。

第四阶段:整体欣赏,把握全课。在这一阶段,再次放配乐朗读录音播放幻灯片,整体欣赏,也可放纯音乐录音。让学生在音乐中感情更投入地朗读,有的课文也可以在配

乐中分角色朗读。

上述几个阶段时相互联系的。听、读、欣赏贯穿全过程,但各个阶段要有所侧重。}

3、案例分析

《瀑布》:”好伟大呀,一座珍珠的屏!试试来一阵风把它吹得如烟,如雾,如尘。”

1、读准字音,初步感知风中瀑布的美资

“如烟,如雾,如尘。”

2.提出问题:为何用逗号,不用顿号

(小结:拥顿号,停顿短而均衡,语调平淡;用逗号,声音轻而舒缓,能读出作者看得出神入迷的样子。)

3、指导学生有感情的朗读。让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读,进行对比分析详细哪种表达朗读更恰当。

4、抓住关键词“烟、雾、尘”,理解容。让学生伴随着美好动听的音乐朗读体会瀑布的飘渺、朦胧、纤美,沉静在美的享受中。

关于读写结合的设计

1、容:

要求教师要深入钻研文本,要在把握文本主旨,感悟人文涵,体会感情的同时,还要领悟其在表达上的特点、作用和效果,既要弄明白文本写的是什么,想告诉我们什么,还要明白作者是怎样写的,为什么这样写。(切入点:文本容、人文涵)

要求教师在教学实施中,既要有效指导学生把握文本容,是他们受到人文熏。又要引导学生领会课文遣词造句(语言)结构(布局谋篇)、表达(技巧)上的特点、作用和效果。(切入点:表达效果和技巧)

2、形式:(1)在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”:名言、词语的应用

(2)仿写句

(3)变换文体练习

(4)发挥想象补充

(5)课文批注

(6)改写、续写、扩写、编写

(7)读后

3.备注:写作的重点也应该是之前文本解析的重点(例:《太阳是大家的》)

关于情境教学的设计

1、方法:以图画再现情境,以音乐渲染情境,通过多媒体课件再现课文提供情境,以实物

再现某一种特定情境,以表演体现情境,通过教师的语言描述情境,以生活展现

情境

2、步骤:带入情境,感知表象;凭借情境,理解词句;运用情境,训练语言;体会情感,

表情朗读

关于课堂提问的设计

1、原则:(1)提问一定要有效(2)提问应把握好度

(3)对课堂答问多做鼓励性评价(4)提问要坚持平等性

(5)要留给孩子思考的空间(6)要尊重孩子个性化体验

(7)语文教学要在师生平等对话的过程中进行

(8)激发学生的问题意识,培养思维能力

2、切入点:【(1)在知识的重点出提问印象最深

(2)用延伸法在知识的生长点处提问

(3)在课文细节处提问

(4)在考点处提问更能加深学生的重视度

(5)设置“矛盾冲突”,激发学生思维火花

(6)巧设问题,突破难点】

3、案例分析:

在提问关于童话特征时,不能直接提问“请你说说童话的特征有哪些?”

可以提问“你喜欢童话吗?为什么?”根据学生的回答,整合出童话的特征,最后加以总结。

关于布置作业的设计

1、课堂作业:包括教科书编者设计的课后作业和老师根据教学实际设计的即时作业。

原则:除了完成课后的练习外,教师还要实际依据本节课的教学目标、教学重点、难点来设计课堂作业,或巩固、或启发、或提升。

主要形式方式:选择、填空、连线、读写结合(仿写、感想、文章主题的提升)

2、课后作业:形式:(1)分层选择(作业多选一)

(2)面向生活(针对母亲节布置的作业……)

(3)阅读欣赏

(4)知识与经验用于实践

原则:(1)选择性(2)针对性

(3)可操作性(可检查)(4)适量

(5)巩固与实践运用相结合(6)促进自身发展(反对机械抄写)

关于板书的设计(考的机率不大,看书上)

1、形式:容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书

2、方法:(1)容再现法(2)逻辑追踪法(3)推论法(4)思路展开法

3、原则:目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性

关于口语交际教学设计

主要方式:1、观察事物进行口语交际2、创设请境进行口语交际3、听故事进行口语交际4、结合试验、制作进行口语交际5、在讨论、辩论中进行口语交际

关于综合性学习教学设计

强调学生资助学习和实践体验,强调学会分析和合作,强调培养对社会的责任心和使命感,强调知识和能力的综合运用

实施综合性学习的一般过程:准备阶段、体验阶段、表达和交流阶段

案例分析:结合后面的综合性活动教学评析

六、教学设计应试策略

1、抓住特点,按照前面提到的教案规进行训练:有意识地搜索、整理各类型的教学设计框

架,便于套用。如:课堂提问的特点是要提出高质量的问题引导学生思考,还要一道学生提出高质量的问题,然后大家讨论分享,最后找出解决问题的方法、步骤和结论等。

2、收集并结合典型案例

七、小语教学评价(了解)

1、语文教学评价的目的:在于促进发展、淡化原有的甄别和选拔功能,注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。

2、评价容综合化:语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合

3、评价方式多样化:形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价

4、语文课程评价的五个方面

①识字写字评价要素:读准字音,认清字形、理解字义、识字方法、识字能力、写字能力

②阅读教学评价要素:词语学习、句子学习、段的学习、篇的学习、朗读训练、默读训练、复述训练、背诵训练、思想熏、语言文字、表达方式

③写话与习作评价要素:感情真切、中心明确、容具体生动、记叙形象、结构完整、条理清楚、文句通顺、书写工整、文字清晰、正确使用标点符号、有修改的习惯及学会自改和互改。

④口语交际评价要素:倾听的习惯、听话的能力(能理解容、能抓住要点、会转述等)、说话的习惯(礼貌、声音响亮、想好再说等)、说话的能力(能连贯流利地说话、有条理等)⑤综合性学习评价要素:问题、活动、信息、研究、策划、合作、展示、反思

案例评析

教学案例评析要求一局语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析,做到有理有据。

一、教学评析的类型:

1、教学目标

2、教学片断(教学方法)

3、课堂提问

4、板书、导入设计

5、课外作业

二、案例评析注意问题:

1、从正反面进行评析:一般来说,正面的多于反面的;

2、都可就:“是否体现课程特点及课标理念”进行评析;

3、要抓住关键字眼评析;

4;分点作答、多点作答;

5、根据分值,确定答题的量。

三、具体评析方法及典型案例:

【教学目标的评析】

评价教学目标与确立教学目标的方法基本一致,不同的是,评价教学目标的对象一般为人教版高年段教材,而要求写教学目标的课文基本是属于课外的容。

1、方法:

①是否体现课程特点及课标理念

②是否实现三维目标的整合又有所侧重

③是否落实阶段目标和单元训练重点

④是否具体明确、可操作、可考核。

2、典型案例:

第十册《自己的花是开给别人看的》教学目标

⑴能有感情地朗读课文,正确读写课后7个生字词,借助工具书、联系上下文理解生字词在课文中的意思。(阶段目标,知识与能力)

⑵能抓住文章的主要容,了解德国风景、风情特点。通过讨论、比较等揣摩作者是怎样写出这种特点的。(阶段目标、过程与方法倡导自主、合作探究的学习方式)

⑶能背诵课文第三自然段,主动积累优美词句并在习作中运用。(过程与方法、总目标第七条)

⑷丰富对异域文化的感觉,向往美好情境。(情感态度价值观)

参考答案:

①实现了三维目标的统一,如目标前三点主要是知识和能力维度,其中又有过程和方法维度,第四点主要是情态态度和价值观

②体现了自主、合作、探究的学习方式,如“讨论”“质疑”

③注意培养阅读能力、表达能力,如关注“怎样写”

④加强语文实践、体现年级特点,如“抓住主要容”“揣摩怎样写”⑤注重良好学习方法和习惯养成,如“借助工具书”“批注”

⑥明确、具体、可考核,如“背诵”

【课堂导入评析】

1、方法

评析课堂导入的方法。先指明所采用的导入方法,在评析所用方法是否得当。

评析课堂导入的效果。评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中学生注意力等。

评析课堂导入的效率。从教师花费时间和精力与效果是否成正比。

2、原则

①是否符合新课标精神:如是否以提高学生素养为目标,是否培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神

②是否抓住了语文教育的特点

③教学方法是否得当:教学程序是否循序渐进;练习设计是否有效;教学效果、教学氛围如何等

④要发现所给教学片断中某些特殊细节的教育价值,如“质疑”“探究”“美读”等,如果所给的教学片断中没有这些容,则根据实际情况提出改进意见。

【教学片段评析】

案例1:师:默读第二自然段,动笔圈画关键词句,写下自己的感受。用文中的一个词语概括这个自然段的主要容。(小学生默读、批注)

师:同桌交流一下(同桌交流)

(接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书:奇丽)

(讨论:作者是怎样写出奇丽的?)

(讨论后,指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书准备用词对比描写)

师:作者通过“真切”、“家家户户”、“临街窗户的外面”等词以及德国风情与中国写作文时候也要注意准确用词,学习对比的方法,以突出人物和事物的特点。对比,突出了德国风情奇丽的特点。

师(播放音乐):请同学们想象画面,美美的朗读第二自然段。

师:还有什么读不懂的地方请提出来。

参考答案:

⑴教师主导和学生主体相结合,如老师以提问、总结、板书等组织教学,学生读书、圈画、批注讨论。

⑵注重学习方法的养成,如画图、批注

⑶落实自主、合作、探究的学习方式,如讨论、质疑

⑷抓住重点、加强语文实践,如反复读书

⑸注重学习语言,注重“怎样写”,如讨论“作者是怎样写出奇丽的”

⑹注意语言积累,培养良好语感,如想象美读

⑺灵活运用各种教学方法,如提问、讲、电化媒体创设情境

评分标准:注意观点要与材料中的例子结合,单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点,不能的满分,意到即可

案例2:一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时,组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极,情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。

对以上教学片段进行评析。

参考答案:

(1)辩论这种组织方式激发了学生的参与热情活跃了学生的思维,调动了学习的积极性;(2)尊重学生的独特体验,为学生提供了展示的平台;

(3)让学生在具体的交际情境中进行表达能力的训练,在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力;

(4)缺乏有效的组织策略,偏离了文本的价值取向;

(5)教师选择贴近学生的话题,引起学生的兴趣。

【作业布置评析】

《自己的花是开给别人看的》课后作业布置:⑴课后将每个生字写3遍并各组两个词。⑵小练笔:学习作者描写风景的方法,写一处风景。⑶到图书馆借阅季羡林先生的《留德十年》。如果能上网,可以上网查找资料,进一步了解德国。

参考答案:

⒈注重读写结合,课课外联系

⒉重视课外阅读,利用网络进行研究性学习

⒊重视鞋子,但方式方法有问题,一是生字要在课指导:二是针对性不够;三是有机械作业之嫌。

评分标准:注意观点要与材料中的例子结合,单有观点单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点,不能的满分。

【识字教学评析】

练习:评析《生字书写指导》的教学片段,指导书写“翼”“唇”

老师出示“小心翼翼”,学生读,回忆“翼翼”的意思,再次巩固“翼”上“羽”表示鸟的羽毛下“異”(异的繁体字),表示读音。

投影生字表方格中的“異,”仔细观察“翼”的上部分与“羽”的不同,引导学生发现“翼”的上不“羽”无钩。

老师蹲下身在方格示书写,边书写边讲解笔画和需注意到的笔画,让学生看到教师运笔走向。学生练习书写,老师提醒坐姿、执笔姿势。

学生写完第一遍后,老师要求学生与书本中的字比较以下,评价自己写得怎么样;再写第二遍,力争第二遍比第一遍写得更好。

老师巡视发现学生书写的代表性作品,利用投影展示学生的字再点评。

如此指导书写“唇”

参考答案:

(1)根据“翼”形声字的特点,指导学生识字和写字,激发学生识字和写字的兴趣;(2)落实《课程标准2011修订版》关于写字建议的精神,让教师指导与学生练习紧密结合;(3)重视老师的师作用;

(4)重视写字的正确姿势和良好的学习习惯的培养;

(5)采用多媒体教学手段教学,提高写字效率。

【口语交际教学评析】

你是怎么评价以下设计?请从教和学的角度进行评述。

某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动:

活动一:教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二:让学生以小组为单位,介绍自己的画,请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见,并进行修改。

活动三:教师出示自己的画,进行示介绍,请学生针对介绍和绘画作品提建议,为学生提供交际案例,让学生仿照老师的样子,自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的

画,把话说完整,把图画的容说清楚。好朋友要仔细倾听,认真评价。

活动四:以小组为单位,推选评委,带领大家评选“最受欢迎的画”,推荐参加班级画展,为了本组的画能被选中,小组的同学必须想办法说好推荐的理由,说服其他组的

同学,其他组里的同学可以提出不明白的问题,或提出自己的意见。

活动五:请获奖的同学在音乐声中上台领奖,其余学生当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

参考答案:

(1)选择贴近学生的话题,激发了学生交际的欲望;(2)学生充分发挥了交际主体作用(3)教师在示中指导倾听、表达、应对等方法,引导学生大方、文明地交往,提高了学生口语交

际的能力;(4)教学层层推进,学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练,在实践中口语交际能力得到了提高。

【综合性学习活动评析】

[课后学习活动设计]

完成《三顾茅庐》课堂教学任务后,这位教师组织学生开展一次学习实践活动,让学生结合自身实际,面三项学习活动中自选其中两项进行学习或开展活动:(1)课外搜集关于诸亮的故事,在班级举行诸亮故事演讲会。(2)到学校图书馆借或去书店购买少儿版本的《三国演义》进行阅读。(3)自行组成小组把课文改编成课文剧演一演。

请根据语文课程理念,简要点评上述“课后学习活动设计”。

参考答案:

1、体现语文课程的综合性、实践性特点。如引导学生课文阅读、开故事会、演课文剧,让学生在实践中学习语文、学会学习;

2、体现学生自主、合作、探究的学习方式。如让学生自己组成小组开展活动,活动方式多样,有个体的,有小组合作的,容有探究的。

3、重视课程资源的开发、利用。如鼓励学生到学校图书馆借或去书店购买少儿阅读版的《三国演义》阅读,提高学生的语文素养。

4、体现学生个体的差异性和不同的学习需求。如让学生自主选择其中两项容,进行学习或开展活动。

5、体现大语文、大阅读的教育观。如引导学生课外拓展阅读相关书籍。

【词语教学评析】

教学实录:

师:这个句子咱们都找到了没有?那咱们一起来读一读。

生(齐):我想它一定是游侠吧!

师:"游侠"你理解吗?说说看,什么是游侠?

生:英勇的人。生:游历四方的大侠。

师:这种人你在哪里看到过?生:动画片里。

师:也可能是在武侠片里看过。专门行侠仗义,爱打抱不平的,我们称她为"侠",经常云游四方的大侠我们就称他为游侠。这个词分开来体会会更有味道。这样吧,我们通过读书去读懂这个词,我们再读读课文三四段。你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠,而且是一

个云游四方的大侠?好,咱们再读书,一边读,一边把重要的语句画下来。(生读)

师:谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠?

……(省略部分是师生就"从哪里看出它是一个游侠"展开交流,并相继让学生读出"游侠的气概"。)

碰到了许多同伴,它们互相打着招呼。你想,他们会怎么互相打招呼呢?老师来做这个甲虫

村子里的村民,你们来做这个游侠"保罗"好不好?我和你们打招呼:"保罗,你回来啦?"生:是的。

师:保罗,你饭吃过了没有?

生:吃过了。

师:今天天气不错呀!

生:是不错,要不要出去散散步?

师:刚回来就要出去散步了。哎呀,保罗,你变黑变瘦了。

生(笑):我觉得我变胖了

师:哎呀,我觉得你黑了瘦了。保罗,你这次回来不回再走了吧!

生:是,我不走了。

师:一种勇往直前的英雄气概。这只黑甲虫走到村子里后,你看,它走着走着,一路上,师:哦,你想在家里休息一段时间。你们看,这游侠一回来,村民就跟他打招呼,课文中有

个词叫——生:"寒暄"。

师:从这"寒暄"中,我们也读懂了黑甲虫是常年云游在外的大侠。读到这儿,你肯定这是大

侠了吗?(肯定)肯定了,那你就肯定地读读这个句子,一起来。

……(省略部分为指导学生带着感受读:"我想它一定是游侠吧!")

概括说明以上教学实录中教学"寒暄"的做法;根据语文课程标准对小学阶段词句教学的要求、小学生的认知特点对这种做法进行简要评析。

参考答案

做法是:师生角色表演再现情境,让学生直观了解“寒暄”的意思。(2分)语文课程标准要求词句教学要联系上下文和结合生活实际,即紧扣语境进行,该老师再现情境让学生了解词义,符合课程标准的要求。(3分)小学生认知特点是以形象思维为主,结合形象的具体情境教词义,符合小学生的思维特点。(3分)

最常考的修辞手法

比喻、比拟(包括拟人和拟物两种、借代、夸、对偶、排比、设问、反问、通感(也叫连觉)。常见于选择题(判断修辞类型或修辞方法使用是否恰当)和诗歌鉴赏题(判断修辞类型)

附录:

最常见的表达技巧(表达方法)

1、描写景物的方法:

(1)从直接和间接的角度看有:正面和侧面描写、虚写(想象联想)与实写

(2)运用修辞手法:比喻、对比、夸、比拟、借代、双关、反问、设问、互问

(3)运用表现手法来写:衬托、对比、渲染、烘托、引用典故、象征、铺、白描

(4)从景物动静角度来写:动静结合、以动写静、以静写动

(5)从观察的层次来写:远看和近观相结合、仰视平视与俯视结合、空间的上下结合、高低结合。

(6)从调动感觉的角度来写:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、或通感。

2、描写任务的方法:

(1)从直接与间接的角度看,方法有:正面和侧面描写、虚写(想象联想)与实写(2)运用具体描写手段:语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写

(3)运用修辞手法来写人:比喻、对比、夸、比拟、借代、双关、反问、设问、反语(4)运用表现手法来写:衬托、对比、渲染、烘托、引用典故、象征、铺、白描

3、抒情方式:

(1)直抒胸臆:直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感

(2)间接抒情:托物言志(寓理)、借古讽今、用典抒情、借景抒情、寓情于景

4、结构(构篇)方式:

对比、前后照应、问与答、卒章显志、总分、虚实结合、过渡、详略、人称、设置悬念、欲扬先抑。

小学语文教学专题总结

小学语文教学专题总结 小学语文教学专题总结 时间总是在匆匆流逝,201X年已成为过去,回眸201X学年第一学期,我一如既往,播撒希望的种子,挥洒辛勤的汗水,收获成绩的喜悦。在学校的教学、科研、班级工作等六项考核中,取得了“五优一良”的好成绩,为本学期的教育教学工作交了一份满意的答卷。班级荣获校级“先进班级”,自己也很荣幸地被评为“优秀段长”。泰戈尔说: “果实的事业是尊贵的,花的事业是优美的,让我作绿叶的事业吧!她总是谦逊地垂着绿荫。”我甘作绿叶勤耕耘,当班级和孩子们取得一个又一个的成绩时,我感到由衷的快乐和幸福,曾经的劳累和烦恼都随之消失。在教育教学工作中,我深知榜样的力量是无穷的,榜样的后面有着无数的崇拜者。于是,凡事我都从自我做起,凡要求学生做到的我都率先做到。如: 要求学生不迟到,我就每天早上7点半左右到校;要求学生晨跑,提高跑步速度,增强体质,抵抗甲流侵袭,我就天天和孩子们一起跑步;虽然已是六年级的学生了,但每次大扫除,我还总是和孩子们一起干,在劳动过程中传递出一种“做事要讲究效率,不能拖拉”的信息。古人曰: “感化人心者莫先乎情”。六年级的学生处于青春期早期,心理和生理上都发生了变化,出现了叛逆现象,男孩子更是浮躁、易怒,常常为一些小事就出言伤人,甚至大打出手,处理这些“纠纷”是件头痛的事,但此时他们又是很脆弱的,渴望得到理解、爱护和尊重。

每当此时,我总是耐心地倾听双方的诉说,因为当他们说完事后,不良情绪得到了宣泄,心情会随之慢慢平静下来,当我全面了解事情的前因后果后,就帮助他们分析孰是孰非,告诫他们冲动带来的严重后果,既伤人又伤己;开导他们,遇事要冷静,待人要宽厚,冲动让人失去理智,如果任其发展,终将失去朋友,生活就失去很多色彩。这样坚持正面教育,既严格要求,又循循善诱,力做孩子们学习和生活的知心人。重视班级文化建设。教室是学生学习生活的重要场所,整洁、美观、有浓浓书香味的教室能带给孩子们温馨和享受。于是我从“班训、班规、名言名句的挂幅、各种竞赛的展板”制作和布置,花费了不少时间和精力,不仅把教室打扮得很漂亮,还凸现它的文化功能,学生一进教室精神就会为之一振,起到了很好的精神引领作用。“书籍是人类进步的阶梯”,“书是全世界人的营养品”。为了积极响应学校倡导的“金秋读书节”活动,我给学生推荐好书,并把书目以通知的形式发给家长,要求他们购买,并坚持让孩子们在中午静校的时间看书,还开展“看好书,写读后感比赛”活动,目的是让学生静下心来读点好书,能在好书的不断滋润下,多点书卷味,少点浮躁相。诗歌是我们中华民族灿烂文化中的奇葩,开展“金色童年,诵读经典”活动,是为孩子们的人生奠定丰厚的诗意文化基矗我们班利用早读、课前三分中诵读古诗词、论语等,还开展“诗歌朗诵”主题队会,.oh100.要求每组推荐参赛同学,全班同学都是评委。赛前小组里的同学互相帮助,赛中同学们积极参与,赛后感觉同学们朗读水平提高了。在校经典诵读比赛中,我们班勇夺第一名。在平日教学中,我认真备课,精心制作课件,营造轻松、民-主、和-谐的课堂氛围。我始终坚持把微笑带进课堂,把激励带进课堂。因为是六年级学生了,

小学语文教学最前沿的教学方法有些

小学语文教学最前沿的教学方法有些 ,顾名思义为小教学中教师教学方法和学生学习的方法。主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。下面是为大家的关于小学语文教学最前沿的教学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1、法 自学法也称自主学习,是学生在教师指导下,以自主学习为主,培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习,这是推进课程改革、实施素质的重要任务,也是现代、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习,逐步形成独立的学习能力,这是将来立足社会,适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的。 自主学习能力,指学习者在已有知识与技能的基础上,一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序,独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容:一是能学,二是想学,三是会学,四是坚持学。 运用自学法的要求是:一要明确目标。

自学法包括四个基本要素: (1)制定计划,合理安排学习时间; (2)运用工具书进行自读; (3)对学习内容提出问题,并能尝试解决问题; (4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。 学生明确了目标,就有了指向,就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法,才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力,教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力,就要教给学生识字写字的一些规律和方法。 2、练习法 练习法是教师依据教学目标要求,指导学生运用所学知识与技能,通过自己的感官活动和实际操作,巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练,教学中运

小学语文课教学流程

星湖小学语文课教学流程 第一课时 一、课前口语训练(5分钟) 二、激趣导课,揭示课题。(1~4分钟) 直接导课:开门见山直接明确学习的内容。 间接导课:故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。 三、读通读顺,整体感知。(6分钟) ※读书: 初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文,又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间,尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题;进而发挥老师和优等生的示X作用以及小组合作的优势,使每一个人都能读准字音、读通句子;读的形式以朗读为主,把读书与识字结合起来,把读书和对词句的粗浅理解结合起来,把读书与解决课后习题结合起来,使学生多读而不觉得单调、厌烦,循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象,以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。 一般做法:自由读、听课文录音(听老师X读)跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文,互读互评,纠正字音,带着问题读、表演读等。 要求:①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。 ※识字:以随文识字为主,在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中

注意缩小语境,由短句到词语,再到生字,把字音与字形对应起来,有意识地识记。一般做法有:出示短语、词语、生字,学生自由尝试认读;同桌相互检查认读;集体活动测试等来巩固识字。 再把字放回到课文中,逐步扩大语境,在这个过程中,达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性,使学生在轻松的氛围中快乐地识字。 识字方法: 1.图示法。 2.动作法。 3.编谜猜谜法。 4.为汉字做加减法。 5.快乐记忆法。6.联想巧记识字形。7.字理识字法。8.组词记字法。9.活动游戏识字法。10.趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法 ※理解词语的方法: 一、组词法 解释单个字的意思时,只要把这个字组成一个词语,就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”,可以组成词语“充满”,这样,整个词语的意思就表达出来了。解释两个字的词语也是一样,如“柔美”,柔──柔软;美──美好。因此,”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。 二、分合法 即先把构成词语的关键字或词拆开,分别注解,然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”,勘──勘探,测──测量,“勘探”的意思就是“勘探和测量”。 三、近义词替换法

教学设计的基本方法与步骤

教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。 (一)设计过程具体包括: 1.分析学习需求; 2.确定教学目标; 3.设计解决方法; 4.就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期教学目标。 (二)设计要素具体包含: 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 (三)教学设计的理论基础是: 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 (四)教学设计与写教案的关系: 是继承与发展的关系。 (五)提倡教学设计的主要目的: 1.提高课堂的教学效率和教学效果; 2.提高教师的专业素质和教学技能; 3.促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观; 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法,它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的,故此,转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有: 1.素质教育观 ①面向全体、全面发展:从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是:身体、心理、文化科学; 七项基本素质是:身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质; 七项基本素质分为四个层次: 第一层次:身体素质;

第二层次:心理素质; 第三层次:道德素质、文化素质、审美素质; 第四层次:劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性: 每个人的主观能动性是不同的,因此,人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时,潜能得到发挥,个性得到发展; ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; ④培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习:主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础; 学会生活:主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础; 学生做人:重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民; 学会生存:重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2.系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性,把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发,着重从整体与部分(或要素)之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中,考察和处理研究对象,实现整体优化,以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统,组成要素有:教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征: ①整体性: 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用,缺一不可的。因此,要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容,且达到最优组合,使产生最大功能的“整体效应”,这样,才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此,教学设计的目的之一,就是通过分析系统各要素之间的交互作用,协调要素之间的联系和组合,使系统功能得到最佳发挥。故此,教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律,加以配置、组合的过程。 ②有序性: 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况,有次序,有步骤进行,以利于教学目标的达成。

小学语文专题研究试题

小学语文专题研究试题 一、填空选择 1、转变思想,更新观念,语文教学的重心要切实由教师的“教”转到学生自主的“学”上,真正使学生成为学习的主人。 2、语文教学的最终目的是“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础” 3、小学生作文的性质是练笔。 4、对教师的评估,提出“要重视教师的教学过程和教学效果,不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据” 5、苏教版汉语拼音教材,每课都绘制了一幅与教学内容密切相关 的“情境图”,并配编了一首“语境歌” 6、苏教版教材特点:识字教材采取“识写分流,双线并进”的方法安排生字;写字教材,提出“识写结合,描仿入体”的教学思路,形 成“描红、仿影、临写、脱帖”的完整过程。 7、苏教版小学语文教材的基本框架是“两根柱子”、“一条 龙”,“两根柱子”指阅读与作文;“一条龙”,即指写字训练贯穿始终 8、苏教版教材特点:第一,小学作文教学定位在“小”字上,要在打好基础上下功夫;第二,作文教学要遵循“读写结合”的原则;第三,小学作文教学要从模仿起步。 9、苏教版作文教材每课均包括三个部分:“例文”、“要点讨 论”和“作业” 10、习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达;作文训练与日常的言语交际活动相结合 11、语文教材具有生动的语言、鲜活的形象、丰富的感情,这就使语文有了审美特性。 12、小学语文教材中的常见文体是按记叙文,抒情文,说明文,议论文分类的 13、鉴赏从感知开始,离不开联想,常常借助想象,必须伴之以形象思维。 14、将自己的经验积累、知识储备、情感体验投射到作品中去。如鉴赏《燕子》,想象自己是一只燕子,就是移情式;鉴赏时不要把自己当时的处境或生活经验过分地参与进去,要有冷静、客观的态度。如鉴赏《狼和小羊》,冷静分析狼和小羊的性格,就是距离式;鉴赏时从整体上把握作品思想价值和艺术特色,甚至进而理解作品的题外之旨、言外之意。如鉴赏《歌唱二小放牛郎》整体鉴赏,合理推想,就是完形式。 15、记叙手法为主的课文,常按时间的变化 空间的转换 事情的发展顺

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的,正所谓“教学有法,教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路,要根据学生的状况,选择最适合学生的教学方法,这样才能促进学生的学习。反之,如果教学方法不适应学生,就是无效的教学,反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑,是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云:“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑,有疑必有所思。质疑是人类思维的精华,因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求,是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知,学会质疑问题,应成为当今课堂教学的航标,教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时,教师先板书课题《雨中》,让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问,这样一来,提高了学生的思考积极性,而且增进了他们独立思考的能力。如:“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中?”……通过学生提出的不同问题,教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣,对哪些问题还关心不够,这样就能增加教学的针对性,做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出:“听、说、读、写四个字中间,说最为基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”这就是说,在学生的语文素质结构诸要素中,“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一,在今学期的教学实践中,我有意识地强化了学生的说话能力的训练,注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用,极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点,我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”,为了做到情切语明,表意直接,不少学生提前收集资料,防止上台窘迫,为了表达自己的心声,学生们会更多地阅读有关资料,甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神,是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足,十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻,教师如能恰当地在一边给予点拨,采用激励手段及时巩固,就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之,学生的语言表达能力逐渐提高,学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员,表演课文内容时下,课本剧像一股和畅的春风吹进了校园,其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼,观演关系的天然和谐,为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧,不仅扩大了学生的知识面,也提高了学生的想象力和创造力,让学生在体验成功中增添了自信心,为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中,教学天地相对窄小,老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性,教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演,将会大大激发学生的学习兴趣。

小学语文教学一般流程及设计意图

小学语文教学一般流程及设计意图 一、教材分析 本课是版小学语文年级册第单元 二、教学目标 依据课程标准的要求、教材内容的特点和本年级学生的认知特点,把本课的三维目标确定为以下三点: 1、知识与技能:识记本课生字词,培养学生阅读能力和分析问题、解决问题的能力。 2、过程与方法:通过朗读课文,感知内容,品味语言,进而感受文本思想;和训练学生以自主、合作、探究的方式进行学习。 3、情感态度与价值观: 三、教学重点、难点 重点: 难点: 四、教法、学法的设计 本课设计从语文课程的工具性、人文性统一的这一基本特点出发,以“读”为主线,以“闯关”的形式来组织本课学习活动。在整个学习过程中融入了内容的整体感知、语言的品读感悟、内容的深入探究和知识的积累运用等活动;贯穿了学生的自主、合作、探究的学习方式;综合运用了谈话法、讨论法、问题探究法、品读感悟法等教学方法。 五、教学过程 (一)导入新课,激发兴趣。 (二)具体学习过程

为了激发学生的学习兴趣,让学生以闯关的形式来学习这篇课文,我在这里一共设计了四关: 1、朗读-整体感知关 2、品读-语言感悟关 3、研读-深入探究关 4、诵读-积累运用关 第一关:朗读-整体感知关 1.出示闯关内容 (1)正确识记本课的生字词语 (2)能准确、流畅、有感情的朗读课文 (3)思考完成以下几个问题: 2.给学生几分钟准备时间,并指导学生准备的过程与方法 首先让学生自由地朗读课文并识记本课的生字词,然后独立思考这几个问题,注意到文中去筛选信息、寻找答案。 3.学生准备完之后,开始闯第一关 (1)出示标有拼音的字词,进行个别读、领读、齐读。 (2)去掉拼音之后再让学生进行个别读、齐读。(在学生读的过程当中,注意及时指导纠正)

小学语文单元主题教学设计

小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 (一)什么是教学设计 所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来,无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到,有些教师对主题单元的设计很不理解,他们只教主体课文,把“语文天地”或“语文园地”当成练习,对字

词部分还做一做,对拓展阅读、语文活动,有时间就做,时间一紧就不做,考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说,他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变,否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的,它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中,没有主体课文,主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文,两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题,就是从这两个方面出的,目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的,更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念,体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化,但主要内容没有变,它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富,对前后知识的联贯,对阅读兴趣的激发,对思维发展的训练,对口语交

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法:以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感; 2.讲授法:传统的教学方法,抓住重点解疑,常与其他方法相结合; 3.练习法:实践,及时巩固深化知识,提高课堂教学效率; 4.背诵法:积累语言; 5.表演法:动作表演、设置情境,重视学生的体验; 6.谈话法:引导学生独立思考,学会提出问题,解决问题; 7.讨论法:发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流; 8.电教法:(多媒体资源)激发学生的学习兴趣 创新型教学方法: 自主探究法:自主学习,学生独立思考,主动探究,教师发挥指导作用 情境教学法:运用各种教学手段,创设生动的情境来调动学生的学习积极性,吸引学生进入课文,发展联想和想象,加深理解,学习语言,培养能力。(分角色表演)读写结合法:从读学写,以写促读,实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法: 1、识字写字教学常用的方法: 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学:形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学: (1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形,这种方法适用于独体字的教学。 (2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学(高年级):直观法(实物、教具,如“袖”“仰”) 联系法(生活实际、上下文,如“吏”) 选择法(让学生查字典并联系上下文,选择正确的义项,例:“疾”在 字典里的意思,根据文本选择一个) 构字法(造字规律,如:“伞”、“笔”“掳”等字) 比较法(同义词、反义词) 运用法(组词、造句:也、把) 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程:(1)导入(2)整体感知(3)重点品读(4)拓展延伸(课内外结合、读写结合)(5)总结(4、5可对调)(6)布置作业(7)板书设计

小学语文教学基本流程经典模板

小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读 一、“基本式”流程解读 (一)“精读课文”的教学基本式 精读课文的教学基本式(常式),即“初读课文,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”,这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,具体讲:篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式);篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学,但原则上以两课时为主,在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中,为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现,这要视情况而定。 第一课时的教学流程:激趣导课,揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华,归纳总结。 1、激趣导课,揭示课题。 导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。 说明:

教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。 2、初读交流,整体感知。 该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节: (1)读课文,找生字,指导学生识字、写字。 (2)读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。 (3)谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。 说明: 第一、第(1)环节读课文,找生字,指导学生识字、写字。中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。 第二、第(2)环节读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。 第三、第(3)环节谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等,教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容;学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;

课堂教学设计的基本方法与步骤

课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统和程序的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。具体包括:分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是: 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展:提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性:通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时,潜能得到发挥,个性得到发展; 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; 4、培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习:主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础;学会生活:主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础;学生做人:重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存:重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1.目标导向原理 在教学设计中,教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种: ①目标的指向作用:使师生把注意力集中到与目标有关的问题上; ②目标的激励作用:能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向; ③目标的标准作用:一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据,以便调整目标。 2.教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中,因此,必须从动态的、综合的角度加以考察。

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 小学语文个性化教学研究 农村小学生作文难点的分析及对策思考 探索小语综合性作业的设计方法 微型日记对小学高年级学生写作水平的影响 小学语文课堂师生互动行为的观察与研究 小学语文阅读教学积累的研究 小学语文综合性学习的设计 改革作文评价方式,提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 小学语文发展性阅读的研究 小学语文课内外阅读衔接的研究 真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究 农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究 作文个性化与学生个性化生活 语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策 小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究 个性化“习作——写作”实践与研究 小学诗化语文教学的探究 实施大语文教育培养健全的人格 小学语文教学中实现“动态生成性”的研究 真实有效的语文课堂教学建构 在情境中作业,培养创新能力 课堂教学过程设计的研究 语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究 小学生“两真”作文实践 重视语文实践活动,提高学生语文素养 创新型课堂教学模式的研究 “自主探索”教学模式的构建 小学“观察作文”教学探究 开发学校语文资源提高学生语文素养 小学语文课中学生课堂学习评价探索 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生想象作文教学研究 小学生划范围自主拟题作文实验研究 小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究 低年级儿童口语能力初探 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究 小学语文研究性学习基本方式的探究 小学生自主阅读能力培养策略的探究 小学作文教学生活化的研究 农村小学生自主作文的研究 “主动探究,个性发展”教学模式研究 小学语文教学中发展学生个性的研究 小学生作文个性化发展研究 语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究 小学语文高年级课前预习的现状及设想 小学语文课程审美教育体系的构建 小学语文作业设计的创新研究

教学设计的基本步骤

一、教学设计的基本步骤是什么?(请自举一具体课例来说明)。(一)教学设计的基本步骤 1.教学对象:具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2.教材分析:分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪些内容是学生必须掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3.教学目标:根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体)。 4.教学重点、难点:突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5.教学思路:为实现教学目标的而选择何种教学方法和教学手段,能达到的预期教学效果。 6.教学策略:能充分体现本次课的教学思路,在课堂教学中所采取的具体做法;对教学过程能有一定预测,并如何调控。 8.教学流程图:用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7.教学过程:与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。 (二)请自举一具体课例来说明 课堂教学设计表

二、结合教学时间与本科内容,思考如何提高学生的生物科学素养? 1.利用学生的好奇心,给学生提供直观材料 激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感,是创造力发展的必要条件。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行:(1)设疑激趣自然界的生物之谜很多,教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲授鸟的飞行时质疑:“鸟为什么能飞,而人类又不能飞呢?”;讲授病毒时质疑:“为什么病毒必须营寄生生活?”讲授激素调节时提问“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1~2小时以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心,学习兴趣提高,这就为上好本节课打下了良好的基础(2)直观激趣教师在授课中可充分利用多种直观教具,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学习兴趣。如讲血液循环时,让学生观看录像,从录象中了解循环的途径;再通过录像将心脏的各部分解剖在画面上,逐一分析各部分的功能,这样大大激发了学生的兴趣也加深了理解。(3)情境激趣教师在授课时,结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境,从而激发兴趣。如讲克隆技术时,给学生讲克隆羊多莉的故事和介绍一些有关克隆的影片,当学生沉浸在故事的情境中时,教师提问并引导学生小结克隆技术的原理和过程,同学们纷纷发表自己的意见,使课堂教学出现了高潮。.在教育信息技术日益发达的今天,教师应该精心设计好教学媒体的应用,尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型,充分运用现代教育媒体,尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学,除了能提高课堂教学效率,提供一定的交互性外,更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统,小到生物分子结构的图像,也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。 二、加强观察、实验和实践活动。 生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。我们的目的是通过实验培养学生观察能力、实验操作能力、思维能力,以及生物学的初步研究能力等。因此生物教师应该努力克服困难开足实验。观察能力是人们认识事物,增长才干的最基本途径,是培养智能的基础,对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录,而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程,得出某个结论。因此,思

小学语文阅读教学研究课题方案

学生阅读教学研究课题方案 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说,阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定:“要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的感悟,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说:“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定:阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯,对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 主要参考文献 1、马笑霞:《阅读教学心理学》,河北教育出版社,1997年第1版。 2、曹忠华:《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》,《教学与管理》2009年12期 3、刘颂堂《.创新阅读教学的有效策略》[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C],2006 4、安恩平《阅读教学中的探究与实践》[J].教师教育科研,2006(05):21 5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》2000年第5期 6、《语文课程标准》 7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(语文)广州市教育局教学研究室 8、《提高课堂教学实效性教学策略》王定铜广东教育出版社 9、《小学语文教学的问题与对策》吴亚西湖南师范大学出版社 10、《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学大学出版社 5、研究内容 1、通过课内外贯通融合,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性,自动性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时,不同年段的侧重点不同:

小学语文教学的基本方法与思路

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1d3881096.html, 小学语文教学的基本方法与思路 作者:李黎 来源:《语文世界(教师版)》2019年第02期 小学还处于人生的启蒙阶段,因此小学语文教学既要注重学生知识体系的教学,使他们在学习课文的过程中掌握更多生词、理解作者的写作和表达方法;此外还应注重培养学生的阅读兴趣,通过课堂上的语文学习,养成爱好阅读的习惯,并能通过阅读把握文章主旨,理解作者所表达的思想感情。《义务教育语文课程标准》提出:“语文课文教学,应该以思想文化传承为主。”《丝绸之路》是一篇有关历史的文章,在此类文章中还应注重历史知识的传达。而且,小学五年级之后,教材里的文章较之前会比较生涩,所以此阶段的教学更为重要。接下来我以《丝绸之路》教学为例,谈谈小学语文教学的基本思路。 一、生词呈现 词汇量是无障碍阅读的关键。要让学生通篇阅读连贯,首先就要解决文章中出现的陌生字词拼读、识记。授人以鱼不如授人以渔,五年级学生已完全掌握字词拼写,所以教师应发挥学生学习的自主性,让学生先自己尝试解决。如矗立、戎装等。矗立的矗是由三个直组成,教师可以在此基础上,让学生联想更多由三个字组成的字,如垚、森、磊等,由此加深记忆,拓展词汇量。文中的词汇还有凹陷、循环、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻、美轮美奂等。美轮美奂作为一个成语在原文中是这样陈述的:“我国音乐、舞蹈、绘画由于吸收外来文化的长处,变得更加丰富多彩、美轮美奂。”教师应就着原文加以引导,将成语的意思带入原文中去理解,在文章中该成语的意思是形容我国音乐、舞蹈等的精彩,由此引申至成语本来的意思,即形容雕刻或建筑艺术的精美效果。文章中还有许多词语,如栩栩如生、浩浩荡荡、夹道欢迎等,都是学生需要解决的。 二、课文诵读 朗读是学习语文必不可少的,通过朗读可以把握文章大意。一篇文章的精华都凝结在字词之中,原文朗读应由老师带领学生,朗读时语速要放慢,保证学生的思维能跟上。朗读时感情的投入也是必不可少的,深情的语调显然比平淡无奇的朗读更能感染学生。教师在朗读的过程中声调的高低、思想感情的外现,可以间接地向学生传达原文旨意。读到一些有表达手法和感情浓烈的句子时,可稍作停顿,先对手法等进行讲解,如“没想到,一条道路将远隔千里的我们联系在了一起,这真是条伟大的路”。教师朗读这句话时要饱含感情,将关键点放在“联系”上,并启示学生这是句过渡句,所以在下文的阅读过程中要注意把握哪些地方体现了联系、联系的方式等。“中国使者为安息国带去了绫罗绸缎,而安息国则将自己的鸵鸟蛋,以及特色文化魔术、杂技等献给了中国”,这句话体现的是两国之间的文化交流,并由此可以看出两国之间交往亲切。“丝绸之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外,这里正是汉代古都长安,也正是丝绸之路的起点,这座群雕是历史的浓缩,是昔日繁华的见证”,这句话表达了作者的自豪感,也自然地将读者引入了文章之中,去感受几千年前丝绸之路的盛况。教师读完这句

教学设计基本步骤、过程及方法

教学设计基本步骤 1.教学对象:具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2.教材分析:分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪些内容是学生必须掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3.教学目标:根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体)。 4.教学重点、难点:突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5.教学思路:为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段,能达到的预期教学效果。 6.教学策略:能充分体现本次课的教学思路,在课堂教学中所采取的具体做法;对教学过程能有一定预测,并如何调控。 8.教学流程图:用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7.教学过程:与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。 第二章教学设计的一般过程 教学设计的一般过程: 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科,其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等,每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等,2005),其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多,但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析,我

们认为,教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。传统教学设计主要面向教师的教,通常包括以下几个环节: (1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序; (2)学习者特征分析——确定教学起点,以便因材施教; (3)在以上分析的基础上,确定教学方法、策略; (4)在上述分析的基础上。选择教学媒体; (5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价; (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学,设计过程一般包括: (1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境;? (2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源),以促进学生的自主建构。 (3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素,其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性,以达到自主建构的目标; (4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短,深化学生的意义建构; (5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上,通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习,进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短,既突出学生的主体地位,又重视教师的主导作用,其设计过程主要包括: (1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序; (2)学习者特征分析-——确定教学起点,以便因材施教;

教研组学习记录:小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨 时间: xx年5月10日地点:阅览室 参会人员:语文组全体教师主持人:xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架,是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展,强化主题”,在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下,进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是,摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容,不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上,语文教材可以说起到了很大的作用。首先,教师可以 以语文教材为依托,从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前,教师应深入研读教材内容,不断琢磨作者的写作意图,确保课文主 题提炼的确切性。其次,生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉,在这样一个广阔的教学平台下,我们可以有计划地引导学生了解,如,秋天到了,落叶能够激发出学生怎样的灵感,体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题,教师便要开始围绕主题,有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材,让学生在反复、大量的阅读之后,通过寻找更多相关的主题或相反的 主题,来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境,促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后,教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境,主要的问题是如何引起学生的兴趣,与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢?对此,教 师可以采用单元语来进行解说引导,通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中,教师应当明确生活场景的链接是最佳选择,因

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