高中生物《能量流动》优质教学课件
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低
能 量 为什么一个生态系统的 营养级一般不会超过五 个呢？ 高
五 四 三 二 第一营养级
人教版高中生物必修3课件：5.2生态 系统的 能量流 动(共25 张PPT) 【PPT 优秀课 件】-精 美版
高 营 养 级
低
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能量流动的过程总结
1.生态系统的能量源头： 太阳能
2.流经生态系统的总能量：生产来自所固定的太阳能的总量3.能量流动的起点： 生产者固定的太阳能开始
4.流动的渠道: 食物链和食物网
5.能量在食物链中的流动形式：有机物中的化学能
生产者 ——太阳光能
6.来源：
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⒈生态系统的能量来源是什么？ 2.能2.起量点流：动生的产起者 点和渠渠道:道食是物什链和么食？物网 3.3流.流经经生生态态系系统统的总能总量能：量生能的产是总者什量所么固？定的太阳
4.各4.个来源营：养级生能产量者的—来—源太又阳是光什能 么？
消费者 ——前一营养级
5.各营养级能量的去路有哪些？
（1）相邻营养级生物吃与被吃关系不可逆 转，能量只能从低营养级流向高营养级。
（2）各营养级呼吸作用散失的热能无法被 重复利用。
2、逐级递减（10-20%）
（1）每个营养级都要呼吸消耗一部分能量； （2）有少部分能量随残枝败叶直接传给了分解者
（3）每个营养级的能量总有一部分不能被
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新版人教版高中生物生态系统的能量流动 (共16张PPT)学习演示PPT课件
②
呼 吸 作 用
散失
次级消费者 摄入
如如果果一 一系个个人人的的食食物物中中有有11//22来来自自绿绿色色植植物物，，11//44来 来自自小小型型肉肉食食动动物物，，11//44来来自自羊羊。。 生下单假产图位设者 是 （你统能量草焦流原/落厘生在米态荒2 系·岛年统上）中，的只一有条15食Kg物玉链米及和能一量只流母动鸡图可解以，食④回用答，问怎题样。使自⑤己维持更长的时间来等待救援？
96.3
生产者 464.6
13.5%
62.8
18.8
植食性动物 62.8
7.5
20%
肉食性动物
12.6
12.6
293 12.5
2.1 29.3
微量 5.0
未
固 定
单位（焦/厘米2 ·年）
分解者 14.6
未利用 327.3
能量金字塔
根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图
植食性动物
单位（焦/厘米2 ·年）
在赛草达原 伯流上格，湖牛的以能草量为流食动，图蜣解螂以牛粪为食,假设牛同化的能量为105kJ思考：被牛同化的能量中约有多少流入蜣螂？ 经
流
⑥
动
示
意
图
生态系统的能量流动
输入 流入生态系统的总能量： 生产者固定的太阳能总量
生产者固定的某太阳能营总量养级能量的去向：
未利用
自身呼吸作用消耗； 单位（焦/厘米2 ·年）
√１．先吃鸡，再吃玉米。 ２．先吃玉米，同时用 一部分玉米喂鸡，吃鸡 产下的蛋。
玉米 人
鸡
玉米
人 鸡
练习1.下图是草原生态系统中的一条食物链及能量流动图解，回答 问题。
①图中D表示_太__阳__能____。 ②能量在逐级递减中，若狐获得的能量是8千焦，传递给狼的能量 最多为__1_.6__千焦；狐要获得8千焦的能量，至少需要草提供的能量 为__2_0_0__千焦。 ③图中各营养级通过A__呼_ 吸__作用被消耗，通过B__分__解__者__利用， 而B又通过C___呼_ 吸作__用___被消耗。
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饮用的水之外，几乎没有任何 【训练5】 “猪—沼—茶”是华南山地丘陵地区常见的
目标2、分析能量流动的特点 生态系统的能量是伴随物质而循环利用的 初级消费者（植食性鱼类）、 该生态农业模式 （ ） B、先吃玉米，同时用一部分 【训练3】一个池塘中含有 部分示意图，①②③④各代表一定的能量值， 方案A还是方案B，来让自己存活
谢谢
目标2、分析能量流动的特点
点拨
生物同化量= 流入下一营养级的能量+自身呼吸散失的能量 +分解者分解的能量+未被利用的能量
生态系统中能量流动特点： 1、是单向的； 2、能量在流动过程中逐级递减。
能量在相邻两个营养级间的传递效率 大约是10%-20%
【训练2】如图所示生态系统中能量流动图解 部分示意图，①②③④各代表一定的能量值，
下列各项中不正确的是 （ A）
A.① B.从能量关系看②＞③+④ C.一般情况下，②为①的10%～20% D.生物与生物之间吃与被吃的关系不可逆转， 所以能量流动具有单向性
【训练3】一个池塘中含有
生产者（浮游植物）、
初级消费者（植食性鱼类）、
次级消费者（肉食性鱼类）、
分解者（微生物）。其中生产者固定的
生态系统的能量流动
学习目标
目标1、关于能量流动的过程 目标2、分析能量流动的特点 目标3、生态系统能量流动的实践意义
目标1、关于能量流动的过程
呼吸作用
生产者
（植物）
用于生长 发育和繁殖
遗体 残骸
分解者
初级消费者
（植食性动物）
分析能量流经玉米种群的情况
点拨
同化量=摄入量-粪便
能量在每一营养级的去向： （1）呼吸消耗-热能散失 （2）流向分解者 （3）流向下一营养级
目标2、分析能量流动的特点 生态系统的能量是伴随物质而循环利用的 初级消费者（植食性鱼类）、 该生态农业模式 （ ） B、先吃玉米，同时用一部分 【训练3】一个池塘中含有 部分示意图，①②③④各代表一定的能量值， 方案A还是方案B，来让自己存活
谢谢
目标2、分析能量流动的特点
点拨
生物同化量= 流入下一营养级的能量+自身呼吸散失的能量 +分解者分解的能量+未被利用的能量
生态系统中能量流动特点： 1、是单向的； 2、能量在流动过程中逐级递减。
能量在相邻两个营养级间的传递效率 大约是10%-20%
【训练2】如图所示生态系统中能量流动图解 部分示意图，①②③④各代表一定的能量值，
下列各项中不正确的是 （ A）
A.① B.从能量关系看②＞③+④ C.一般情况下，②为①的10%～20% D.生物与生物之间吃与被吃的关系不可逆转， 所以能量流动具有单向性
【训练3】一个池塘中含有
生产者（浮游植物）、
初级消费者（植食性鱼类）、
次级消费者（肉食性鱼类）、
分解者（微生物）。其中生产者固定的
生态系统的能量流动
学习目标
目标1、关于能量流动的过程 目标2、分析能量流动的特点 目标3、生态系统能量流动的实践意义
目标1、关于能量流动的过程
呼吸作用
生产者
（植物）
用于生长 发育和繁殖
遗体 残骸
分解者
初级消费者
（植食性动物）
分析能量流经玉米种群的情况
点拨
同化量=摄入量-粪便
能量在每一营养级的去向： （1）呼吸消耗-热能散失 （2）流向分解者 （3）流向下一营养级
高中生物选择性必修二：能量流动 课件
如 是指流向 B、C 的总能量占 A 的 10～20%。 (2)根据能量流动的递减性原则，在建立与人类相关 的食物链时，应尽量缩短食物链。
习题：
1.下图食物网中的猫头鹰体重每增加20 g,至少需要消耗 植物( )
A. 200 g B. 250 g
C
C. 500 g D. 1 000 g
●2.下列有关生态系统能量流动的叙述,正确的是( )
2.提示不能，能量流动是单向的。
3 能量流动的特点
①同化量 ②固定的 太阳能 ③流入该 生态系统 的总能量
“未利用”是指未被自身呼吸作用消耗和 未被后一下营养级和分解者利用的能量
数据分析
生物群落 流入能量
流出能量 （输入下一 个营养级）
流出\流入 （传递效率）
能量 传递 效率
生产者
464.6
62.8
2 能量流动的过程
呼吸
呼吸
呼吸
呼吸
太阳
生产者
(植物)
课本P55
初级消费者
(草食动物)
次级消费者
（肉食动物)
三级消费者
(肉食动物)
分解者(细菌、真菌等） 呼吸
能量流经第一营养级
光合作用
热能
下一营养级 分解者
能 量摄流入经量=第粪二便营量+养同级化量
同化量=
用于生长、 发育、繁殖
+
呼吸作 用散失
初级消 费者的 摄入量
13.52%
植食性动物 62.8
12.6
20.06%
肉食性动物 12.6
分解者
14.6
相邻两个营养级之 间的能量传递效率
=
下一营养级同化量 本营养级同化量
新版人教高中生物20202生态系统的能量流动(公开课)(共37张PPT)学习演示PPT课件
当能量流经4~5个营养级，所剩的能量就少到不足以再维持下一营养级的生命了。
概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的
过程
能量的源头：太阳能
本 湖泊生态系统能量金字塔
过 问题1：列出生产者能量流入和流出的数据等式，验证生产者固
流经生态系统的总能量： 同化量=摄入量—粪便量
节 植物固定的能量：59.
能 程 照射到该生态系统内所有植物体
定量分析赛达伯格湖的能量流动，探究能量流动的特点
合作探究
问题1：列出生产者能量流入和流出的数据等式， 验证生产者固定的能量是否等于它各个能量去 路之和？这遵循了什么定律？
问题2：进行数据整理和分析，将每一营养级上 “流入”的能量和“传递到下一营养级”的能 量整理到表中，并计算相邻营养级间的能量传 递效率。
递效率。
过 遗体 残骸 定量分析赛达伯格湖的能量流动，探究能量流动的特点
2、用能量流动的原理, 解释谚语“一山不容二虎”隐含的道理。 传递效率10%~20%。
程 D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰
照射到该生态系统内所有植物体 生产者传递给消费者的全部能量
选择2：先吃玉米，同时用一部分（一半）喂鸡
分解者
粪便 初级消费者 摄入
C.250克 递效率。
次级消费者（第三营养级）
D.1000克
田鼠
176×103卡/顷·年
2、假设生产者固定的能量数值相等，能量沿食物链传递的效率也相等，则猫头鹰获得能量最多的食物链是（ ）
如果黄雀增加体重10克，按理论计算，至少需要蝉( )
生产者
D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰
二、生态系统的能量流动特点
三、研究能量流动的实践意义
体 养级流向下一营养级 课堂达标
人教版高中生物ppt《生态系统的能量流动》PPT上课课件
提高作物产量。
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一、能量流动的过程
【2】生产者的能量流动过程
生产者 固定量
呼吸 作用
热能
自身的生长发
被捕食 被食入
育和繁殖 未
未
被
被
捕
食
食
入
初级 消费者
未利用 分解者
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【讨论】从生态系统能量流动的角度分析，有哪些措施可以提高
生态农业园的收益？ ①从能量的去路思考
食虫鸟 蛇
鼠
②从种间竞争思考 ③从“变废为宝”思考
食草昆虫 蛙
牛
➢ 从种间竞争思考：
水稻
专家还建议适量引入蛇，有助于提高水稻产量。原理是什么？
从“水稻→鼠→蛇”这条食物链分析，引入蛇使鼠的数量减少， 从而增加水稻的产量。
《生态系统的能量流动》
从生态系统能量流动的角度思考，有哪些措施可以提高生态园的收益？
能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失的
过程。
食虫鸟
蛇
鼠
食草昆虫
蛙
若表示生态系统，还需 加上什么？
水稻
牛
某生态农业的食物网
一、能量流动的过程 【1】能量的输入
来源 太阳能
食虫鸟
蛇
鼠
方式 绿色植物的光合作用
未利用 分解者
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同化量=摄入量-粪便量
新版人教版高中生物生态系统的能量流动 (共31张PPT)学习演示PPT课件
【高考真题一览】
2015福建卷、新课标卷Ⅱ、天津、四川、年海南、安徽卷、
2014天津卷、江苏卷、海南卷、课标Ⅱ卷、江苏卷
2013新课标II卷、安徽卷、新课标Ⅰ卷、江苏卷、福建卷
一、能量流动的概念
概念：包括能量的输入 、传递 、转化 和散失 的过程。
结合学案【三维目标】 读书、思考：
能量是如何 “输入” 生态系统的？ 能量“传递和转化” 的途径是什么？ 能量是通过什么方式 “散失” 的？
(3)概述研究能量流动的实践意义。
１、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
A．各营养级生物维持自身生命活动要
图中______（填字母）利用。
下列有关叙述正确的是( )
能量是如何 “输入” 生态系统的？
请你结合武邑县的实际情况，设计一个 (2)各级消费者同化量＝摄入量－粪便所含能量，即粪便所含能量始终属于上一营养级同化量。
A．各营养级生物维持自身生命活动要 呼吸耗能
B．枯枝败叶、尸体或粪便被分解者利用 C．各营养级生物体内贮存部分能量 D．上述各个原因都是
靶向训练3
某同学通过分析蛇的食性绘制了如图 所示的食物关系。
假定一条1 kg的蛇，4/5的食物来自鼠 ，1/5的食物来自蛙。
按能量流动的最高效率计算，此蛇间 接消耗的植物为( A )
能量：A为 ① ；B为 ④ ；C为 ⑨ ；D为
。
（3）图中哪个箭头是不应存在的？____⑦______。
（4）B属于_植___食__性___动物，它的粪便中的能量会被
E
阶段性小结
能量流动过程分析：
①生态系统能量的源头： 太阳能
②能量流动的起点： 生产者
③生态系统能量的总值： 生产者所固定的全部太阳光能
2015福建卷、新课标卷Ⅱ、天津、四川、年海南、安徽卷、
2014天津卷、江苏卷、海南卷、课标Ⅱ卷、江苏卷
2013新课标II卷、安徽卷、新课标Ⅰ卷、江苏卷、福建卷
一、能量流动的概念
概念：包括能量的输入 、传递 、转化 和散失 的过程。
结合学案【三维目标】 读书、思考：
能量是如何 “输入” 生态系统的？ 能量“传递和转化” 的途径是什么？ 能量是通过什么方式 “散失” 的？
(3)概述研究能量流动的实践意义。
１、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
A．各营养级生物维持自身生命活动要
图中______（填字母）利用。
下列有关叙述正确的是( )
能量是如何 “输入” 生态系统的？
请你结合武邑县的实际情况，设计一个 (2)各级消费者同化量＝摄入量－粪便所含能量，即粪便所含能量始终属于上一营养级同化量。
A．各营养级生物维持自身生命活动要 呼吸耗能
B．枯枝败叶、尸体或粪便被分解者利用 C．各营养级生物体内贮存部分能量 D．上述各个原因都是
靶向训练3
某同学通过分析蛇的食性绘制了如图 所示的食物关系。
假定一条1 kg的蛇，4/5的食物来自鼠 ，1/5的食物来自蛙。
按能量流动的最高效率计算，此蛇间 接消耗的植物为( A )
能量：A为 ① ；B为 ④ ；C为 ⑨ ；D为
。
（3）图中哪个箭头是不应存在的？____⑦______。
（4）B属于_植___食__性___动物，它的粪便中的能量会被
E
阶段性小结
能量流动过程分析：
①生态系统能量的源头： 太阳能
②能量流动的起点： 生产者
③生态系统能量的总值： 生产者所固定的全部太阳光能
高中生物能量流动 (3)优秀PPT
初级消费者（草原动物、昆虫） 蔬菜一般属于生产者范畴，而肉属于消费者范畴，由于能量传递的效率只有10%~20%，也就是说要得到1千克的肉至少要消耗5千克的
植物； 水棉→水蚤→甲壳类→海鸟
三级消费者（肉食动物、吃小鸟的鹰） （1）将A、B、C、D的名称依次写在图中： 初级消费者（吃大叶藻的小鱼虾）
708 624只
初2、级C消最费少科者约呼为吸学多作少用？规消耗划了大 、设计人工生态系统，可设法调整能量流
初级消费者呼吸作用消耗了大
动方向，使能量流向对人类最有益的部分。 生物量（质量）金字塔：人们对一片海域中生态系统作了统计：
2、 C最少约为多少？
蔬菜一般属于生产者范畴，而肉属于消费者范畴，由于能量传递的效率只有10%~20%，也就是说要得到1千克的肉至少要消耗5千克的
次级消费者（肉食动物、吃昆虫的小鸟） 2、“一山不容二虎”的原因？
2、“一山不容二虎”的原因？ 2、能量流动的过程（起点，总能量，途径，每个营养级的能量来源和去路 ，能量散失）
354 904 只； 水稻是生产者 B.
所以相同重量的肉比蔬菜贵。 2、如把各个营养级的生物量（质量）和数量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形？如果是，有没有例外？
高中生物能量流动
为什么
“一山不容二 虎”?
概念 生态系统的能量流动
生态系统中能量的 输入、传递、转化 和散失的过程
思考 讨论
回答以下问题
在草原生态系统中：
1.能量的主要来源? 通过系统哪个 成分什么生理活动输入?
2.能量通过什么途径在生物间传 递?
3.猎豹吃一头羚羊是否完全同化 这头羚羊的能量?
2、“一山不容二虎”的原因？
人类能不能改变生态系统能量流动的规律？
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程
作 业※ 完善总结并认真改正学案上的全
部内容
※ 复习下一节的相关内容，并填 写 预习案
【目标】 踊 跃 展 示（ 4 分钟）
1.A 层同学结合展示总结拓展，准备点评
2.B 层同学完善步骤， C 层同学深入思考，掌握方
法
展示内容
探究一 1,2
探究一对应训练 1,2
探究二 1 , 2 , 3
探究二对应训练 1,2
【要求】
展示小组
3组 左侧 2组 板 7 组左侧
6组 侧
展示位置 前黑板
前黑 前黑板右侧
5组
【要求】
1. 点评同学脱稿点评，清晰大声地表述你的思路和解题 方法
2. 说出是否正确，总结方法、规律。给相应组打分 3. 非点评同学都要认真倾听、积极思考、迅速记录，大
胆提
能
初级消费
量
粪便
者摄入
流
经
第Hale Waihona Puke 初级消费 者同化二 营 养 级
分解 者
遗体
利
用 残骸
用于生长 发育和繁殖
示呼 意吸 图 散失
. . .
概
生态系统中能量的输入、传递
念
的、过 程 。
转化和散
本 节 课 小
： 能量的源头：太阳 失
能
过 程
能流
的
经
生
态
系
统
的
总 能 量太生：阳产能者总固 定
渠道：食物链或食物 量
量
网
流
单向流动沿食物链方向由低
结 动 特营
点
： 逐级级 ：
递
减
养能级量 沿流食向物下链一流营动养过
中逐级递减；传递效 率 为 10%~20% 。
生态系统的能量流动
高考考纲要 求 能量流动的基本规律及应用 II
考情分析
在高考中，生态系统的能量流动对学生的要求 是 掌握应用，是历年高考的重要考点，又与当 今社 会涉及到的社会热点焦点问题如生态农业 可持续 发展关系密切。
社会调查采 访
抢 答：
生态系统的结构包括什么？ 生态系统的功能是什么？
未利用 327.3
如图， B 鱼体重增加 1kg最，，少最 多需要浮游植物多 少 千克？
102050kg 浮游植物
A 鱼 10%
10%
B 鱼1kg
2100%% 浮游动物20%
规律总结
规律总 结
特别提醒 : 进行具体能量流动计算时切记“顺推” ( 即由“ 植物”下推与)“逆推 即由” 高( 营养级前推的计 ) 算，前 者用“乘法”，后者用“除法”。
次级消费 者摄入
① 呼吸作用散失
呼 ② 被分解者利用 吸 ③ 流入下一营养级
的能量
散失 ④ 未被利用的能量
96.3
生产者 464.6
13.5% 62.8
呼吸作用 122.6
18.8
植食性动物 62.8
7.5
20.1%
12.6 肉食性动物 12.6
29.3
293 2.1
5.0 微量
12.5
未
固 定
分解者 14.6
前黑板右
1. 写出解题过程，书写工整、迅速。
2. 非展示同学全心投入学习，强化记忆本节知 识点
【目标】
1 、 A层准备补充拓展； B 层积极思考，记好笔
记；
2 、 C点 层评记内好容笔记 ，有疑问点大评胆质 。 疑
探究一 1,2
4组
探究一对应训练 探究二 1 , 2 , 3
8组 1组
探究二对应训练
主要功能是什么？ 流经生态系统的总能量是什么？ 能量流动的特点 研究能量流动的意义
自主探究：（ 2 分钟）
范围：课中案探究题 1-2 要求：
1、对探究 1-2 进行整理，初步写出解 题思路
2 、一对一交换意见，确立正确的答 案
。
合作探究：（ 6 分钟）
要求： 1、以小组为单位积极交流， 组长帮助组员理解并处理各 探 究内容。 2 、补充完善答案准备展示。