学校教育空间的公共性与私密性-5页精选文档
关于个人社交空间的私密性与公共性问题作文
关于个人社交空间的私密性与公共性问题作文亲爱的朋友们，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——个人社交空间的私密性与公共性。
你们知道吗，每个人都有一个属于自己的社交空间，这个空间里有我们的朋友圈、微博、微信等等。
这个空间是公开的呢，还是私密的呢？这个问题可不简单哦！让我们来看看社交空间的私密性。
有些人喜欢把自己的社交空间设置得非常私密，只有亲朋好友才能看到他们的动态。
这样的人往往比较内向，不喜欢把自己的生活展示给别人。
他们觉得，只有这样才能保护自己的隐私，避免被别人打扰。
比如，我的一个朋友就非常注重保护自己的隐私。
他的朋友圈里几乎没有任何动态，只有在特殊的日子里才会发一条祝福语。
他说：“我喜欢保持低调，不喜欢让别人了解我太多。
”这种想法其实也没什么不好，毕竟每个人都有自己的生活方式嘛。
也有一些人喜欢把自己的社交空间设置得非常公开。
他们觉得，只有这样才能让更多的人了解自己，结交更多的朋友。
这样的人往往比较外向，喜欢分享自己的生活点滴。
比如，我的一个同学就非常喜欢在朋友圈里晒自己吃的各种美食、去的各种地方。
她说：“我觉得生活就应该多姿多彩，要让更多的人感受到我的快乐。
”这种想法也是可以理解的，毕竟人生就是要多姿多彩嘛。
社交空间的公共性又是什么呢？其实，这个问题也可以从另一个角度来看。
如果一个人的社交空间既私密又公开，那么这个空间就是既有私人属性，又有公共属性的。
这样的空间既能保护个人隐私，又能让更多的人了解自己。
比如，我的一个亲戚就是这样的一个例子。
他的朋友圈里既有一些私人照片和动态(只让亲朋好友看到),又有一些分享生活的点滴(公开给所有人看)。
他说：“我觉得这样挺好的，既能保护自己的隐私，又能让更多的人了解我。
”这种想法也是值得借鉴的嘛。
个人社交空间的私密性与公共性是一个很有趣的话题。
每个人都可以根据自己的喜好来设置自己的社交空间，既要保护隐私，又要让更多的人了解自己。
希望我们都能在这个世界里找到属于自己的位置，过上幸福的生活！。
公共空间的私密性营造
公共空间的私密性营造作者：于贞贞来源：《美与时代·城市版》2018年第10期摘要：图书馆作为人们交流、工作、学习和获取信息资源的一个必要场所正在悄然发生改变，它不单仅仅是借阅书籍的书库，更应当按照不同的功能需求及精神需求对空间进行合理划分，满足人们交流、工作、学习和获取知识的一个更加综合的公共活动场所。
文章就以荷兰乌得勒支大学图书馆为例来剖析世界著名建筑大师维尔·阿雷兹是如何从新的公共空间设计理念出发对其进行设计与整体布局，如何让公共空间既满足共享这一主要条件，又能保留个人工作学习的私密空间。
关键词：公共空间；私密性；空间营造一、公共空间与私密性的概念（一）公共空间“公共空间”听起来是个广为人知的词语，但笔者在查阅文献资料时却发现“公共空间”一词在学术上未曾有过明确概念解析，它是由“公共”（the public）和“空间”（the space）两个概念组合而成。
“公共”在辞海中解释：一是从所有权来说，是属于社会的，例如公共财产，其主体特指国家；二是从使用权与用途来说，是公有公用的，例如公用设施，其主体则指代不特定的社会大众。
“空间”的释义为物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。
特别要注意的这里的“空间”是没有进行组合词语的空间，不等同于意识空间、网络空间等。
（二）私密性私密性属于环境心理学的范畴，是指主体（个体或者群体）对于客体（主体之外的他人及人群）接触自身时的选择性与控制性。
私密性使得主体获得与之相对程度上的安全感。
可以说私密性是人的本能属性，可以有选择性地支配环境，与人交流时保留、隐匿或是充分展现自己的情感。
二、荷兰乌得勒支大学图书馆维尔·阿雷兹与其他知名建筑大师一样极其注重建筑与城市之间的关系，他把建筑当作一个介入物对城市进行有效干预，以一种强有力的方式使得建筑切入到环境当中。
他评价自己的设计说，“我的建筑从不会在外观的第一眼就使人惊讶，必须要亲身体验”。
学校保密制度
学校保密制度引言概述：学校保密制度是指为了保护学校内部信息的安全和保密性而建立的一套规章制度。
这一制度在学校管理中起着至关重要的作用，不仅能够保护学校的核心竞争力，还能够保障学生和教职员工的个人隐私和权益。
本文将从五个方面详细阐述学校保密制度的重要性和具体内容。
一、保护学校教学与研究成果1.1 学术研究保密：学校保密制度确保学术研究的机密性，防止未经授权的信息泄露。
学校可以通过限制研究人员的权限和加强信息安全措施，保护教师和学生的研究成果。
1.2 教学材料保密：学校保密制度还包括保护教学材料的机密性，防止盗版和非法传播。
学校可以采取技术手段，如数字版权保护和加密技术，确保教学材料的安全性。
1.3 学生隐私保护：学校保密制度还涉及学生的个人信息和隐私保护。
学校应建立健全的信息管理系统，限制访问权限，确保学生的个人信息不被滥用或泄露。
二、维护学校声誉和形象2.1 内部信息保密：学校保密制度要求内部人员对学校内部信息保持机密，防止敏感信息外泄。
这有助于维护学校的声誉和形象，防止负面信息对学校造成损害。
2.2 外部信息公开：学校保密制度也规定了哪些信息可以对外公开，保证信息的准确性和透明度。
学校可以通过信息发布渠道和媒体关系管理，积极传递正面信息，树立良好的形象。
2.3 社会合作伙伴保密：学校与企业、政府等合作伙伴之间的信息交流也需要保密。
学校应与合作伙伴签署保密协议，明确信息的保密范围和限制，确保合作的顺利进行。
三、保护学生和教职员工的权益3.1 个人隐私保护：学校保密制度要求对学生和教职员工的个人隐私进行保护。
学校应建立隐私保护政策，限制个人信息的收集和使用，确保个人权益不受侵犯。
3.2 著作权保护：学校保密制度还涉及对教职员工的著作权保护。
学校应明确著作权归属和使用权限，保护教职员工的创作成果和知识产权。
3.3 职业保密责任：学校保密制度要求教职员工履行职业保密责任，不得将敏感信息泄露给未经授权的人员。
小学教师公共空间意识建设细则
小学教师公共空间意识建设细则以下是关于小学教师公共空间意识建设的细则：1. 尊重公共空间：小学教师在使用公共空间时，应尊重他人的权益和需求，尽量不做扰人的行为，如大声喧哗、随地乱丢垃圾等。
2. 合理使用公共设施：小学教师在使用公共设施时，应爱护公物，避免损坏、浪费或滥用。
如果有需要，应预约使用，并按时归还。
3. 维持公共空间的整洁：小学教师有责任保持公共空间的整洁和清洁，不应随意乱扔垃圾，应将垃圾放置在指定的垃圾桶内。
如发现公共空间脏乱或设施损坏，应积极反馈和参与维护。
4. 文明交往和沟通：小学教师在公共空间内与他人交谈、沟通或行走时，应保持礼貌和文明的态度。
避免使用粗俗的语言，尊重他人的隐私和个人空间。
5. 合理管理教学资源：小学教师在使用公共空间时，应合理管理教学资源，如教室、实验室等，确保资源的公平分配和有效利用。
不得因个人原因占用或私自调动他人的教学资源。
6. 守时使用公共空间：小学教师应遵守公共空间的规定时间，如上班、下班时间等，并尽量不在规定时间之外使用公共空间。
7. 保障公共空间的安全：小学教师应加强对公共空间安全的关注，如消防安全、电器安全等，及时发现问题，及时上报并配合处理。
8. 积极参与公共空间管理：小学教师应积极参与公共空间的管理，如参加公共空间的规划、整治和活动等，共同营造良好的公共环境。
9. 传递良好行为示范：小学教师应以身作则，通过自己的言行和行为，传递积极向上、文明有礼的行为示范，引导学生和他人共同遵守公共空间的规则。
10. 妥善解决问题和冲突：小学教师在使用公共空间时，如遇到问题或冲突，应以解决问题为目的，主动沟通，尊重对方意见，寻求和谐的解决方案。
通过遵守以上细则，小学教师能够建立并提升对公共空间的意识，共同维护良好的公共环境。
从需求到空间的校园公共空间设计——以浙江大学紫金港校区为例
从需求到空间的大学校园公共空间设计——以浙江大学紫金港校区为例刘磊[1]雷艳华[2](1.上海纽氏建筑设计咨询有限公司，2.棕榈园林股份有限公司上海分院)摘要：校园内的各种需求反映到物质层面，形成了优美的校园环境。
本文试图建立使用者行为需求与物质空间环境之间的联系，找到空间与行为相互作用的方式，进而阐明大学校园公共空间的空间内涵、空间特征与设计手法等。
关键字：需求，公共空间，校园，空间设计Public Space Design in Campus from Demand to Space——Based onZi Jingang Campus of Zhe Jiang UniversityLIU Lei,LEI Yanhua（New Sky Way）Abstract：Our beautiful campus is a physical reflection of diverse demands in school life.This paper attempts to establish the relationship between the human behavior and the space environment, in order to find out the interaction of the space and the behavior, so as to illustrate the connotation,characteristics ,and the design methord of public space in campus.Keywords：Demand,Public space, Campus, Space design.大学校园在其将近１０００年的发展历程之中，物质形态随着国家、地域及时代的变迁而呈现出多样化、差异化的特点。
在这个过程中人们的需求不断增加，当这种需求作用在物质层面时，就形成了具有独特地域文化的校园环境。
第五章个人空间、私密性、领域性
探讨环境心理学中的空间行为
空间行为是环境心理学八大研究领域之一，它 并不是研究衣食住行这类表面现象，而是透过 现象研究人使用空间的固有方式，即人如何使 用空间作为人际交往的手段，并通过这方面的 研究进一步揭示人使用空间时的心理需要。 个人空间（Personal Space)、私密性(Privacy) 和领域性(Territoriality)是其基本内容，三者相互
• 孤单是一个人的狂欢 狂欢是一群人的孤单
私密性与环境设计
1.居住场所的私密性 私密性的重要作用：
保证居家生活的和谐和宁静，提高机体宿舍居住人员的 满意度，减少监狱暴力行为，改进居住场所中的工作和 学习效率等。
居家生活中的私密性尤为重要 一家人亲密团聚是幸福 隐蔽独处也不可缺少 理想的住宅=有只属于每人的私密空间
大学中有些学生退学原因之一 缺乏私密性 宿舍生活中，找不到一处安静的地方独处
缺乏私密性的牢房 促使犯人产生反社会的念头 缺乏私密性的住宅 会导致邻里间的矛盾
案例：养老院的私密性设计
• 满足老年人私密性的需求：我国进入人口老人化社会，养老院 已经成为许多老人所选择的归宿。但我国目前许多养老院与集 体宿舍差不多，不能为老年人提供舒心自在的养老环境。
什么时间？在什么地方？ 独处还是交往？和什么人在一起？ 以什么方式交往？
取决于人的性格、年龄、角色、心境、场合等多种 因素
传统文化中比较喜欢热闹情境和大团圆的场面，过分强调“大家”而忽 视“个人”。
个人的选择应得到适当的满足 个人的控制需要得到相应的尊重 善于交往是一种能力 善于独处也是一种能力和生活选择
27
棒球场 Baseball Fields
当人们处于社会距离的 情况下，如波士顿公园里溜 冰和打棒球的人们，这种距 离下，人们可以进行一些的 社交活动，也可以独自活动。
《教学与管理》2018 年被转载篇目
《教学与管理》2018年被转载篇目崔玉婷 高考新政实施中的悖论及其规避田宝军康许培中小学课堂教学模式改革的回顾与反思张 翔“全面二孩”政策下中小学教师编制管理问题探究丁来潮张 锐大数据应用于班级管理须明确的几个问题李 腾当前农村小规模学校发展困境及其破解阮朝辉中小学教师召回管理的问题与对策翟 月小学班主任的自我保护策略陈元龙周 瑞学生作业家长签字的合理性分析王璐琪李 祥小学生家庭作业何以异化为家长作业赵 晗农村微型学校生存与发展的若干思考张先淑学校教育空间的公共性与私密性睢瑞丹 农村小学女教师的压力源探寻及对策分析张 波语文校本课程如何选择与重组课程资源周大众基于信息技术的数学教学矛盾及其化解郝玉怀薛红霞马胜利以项目学习促进学生数学核心素养发展余小芬刘成龙 高中数学人教A 版“基本不等式”教材再构卢万合曹 璐 中学生地理空间思维的类型与训练方法白明英史彦雍沈欣婷高中地理教师微课教学行为的偏差及其矫正耿文强姚丽萍余 燕蒋梅芳都市中学乡土地理教育的视角转换朱学尧地理教师校本课程开发能力的现状及提升陈炳飞地理教学创新中的常见问题与优化周刘波家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径汤永成“互联网+”时代的历史课堂教学范式熊明川语文生命化教育理解视角的偏差与重构张 钧论中学语文教科书现代汉语词语注释系统的编制马群仁农村初中生阅读动机的测量结构初探与现状分析吕冰冰张佩雯傅海伦对数学问题解决研究的再认识印冬建对人教版初中数学教材中前后不一致问题的商榷郑行军“互联网+”物理习题教学的构建策略程柱建物理模型的建构及其教学胡巢生“酸和碱的化学性质”实验活动设计皇甫倩基于化学学科核心素养的课程学习诊断吴君磊基于消费观念的化学“品牌”课程建设王国峥“另类”初中化学课的教学构想与实践思考邹响太初中英语阅读教学中培养积极情绪的心理策略高 莉核心素养视域下的英语校本课程教学设计何丽芬高中英语教材中的中国文化融入现状分析蔡银环基于USE 教学模式的中学英语诗歌教学魏宏君徐云飞基于移动终端的中学英语听说课教学探讨余莲君英语情感性隐性课程资源的开发与运用杨平平英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策张 航英语教学学情分析的内涵、原则与方法石 斌英语课堂互动设计策略例析与思考吴春艳高中思想政治课接受障碍分析及优化朱小为 高中政治课堂问题设置的“去伪存真”吴举宏生物课程中科学史教育的学理分析及实践反思黄耿东中学美术综合教学应突出的五个关键点张小发政治教学内容分析常见问题与三维融合张达红语文学科应关注推理能力的培养汪燕宏阅读测评中开放型建构反应试题的价值、类型及设计孙建龙王 冰小学阶段文言经典的文化价值及其实现途径吴 骏徐锦野不同版本小学数学教材中数学文化的比较朱荣武把握层序性，培育学生数学抽象素养杨传冈小学数学几何开放题的思维评价李凡国第一学段学生几何直观能力的培养顾晓东小学生几何直观能力的培养策略李 雪小学数学教材伪回归生活现象探究董 昕美国小学SEI 结构沉浸式教学及其启示吴燕蔓基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养杨 芳龚海平英语教学中语言操练与语言运用关系的处理许素萍以形成性评价促进小学英语弱势群体的学习王 云王丽娟移动学习背景下微信支持的小学英语教学研究王雪芹小学英语教学中绘本的选择与改编任 艳例谈小学英语复习课的教学郑秋萍全人教育视角下英语学科核心素养的培养李克兴教育变革时代中小学校长的本体使命周 杰学生反思性倾听的价值意蕴与促进策略李希茜王佳佳家长委员会中家长角色偏差与对策刘婷婷教学等待的价值及实践诉求姜子豪班级管理中教师权威与学生自治的冲突与融合吴夕龙学校管理中的校长引领李世轩用心考勤便会“勤”郭 晖课堂板书和教学课件有机结合的思考石 岩石春让加拿大小学教育的务实特征及其启示张承义绩效考核不能代替管理曹美琦基础教育集团化办学的实践反思陈宝琪基于核心素养培育的评价“引擎”创新 曾文茜罗生全教师核心素养的生成逻辑与价值取向王艳芝曾文静学校项目学习的影响因素、形式与实施策略苏玲敏小学课堂教学的伦理安全审视吴飞飞佟雪峰高阶思维取向下课堂提问的策略研究徐艳秋基础教育阶段学校章程的价值实现探析尤 佳学校管理从尊重入手张道明学习特色创建的四种误区周明星中学德育协同体系的构建沈利波走出导学案设计的几个误区刘 飞日本小学消费教育及其启示侯佳敏高振宇校园欺凌干预课程的构建路径探析施滋英校长执行力与校领导班子建设中的隐文化黄丽辉 小学课堂有效时间的管理策略陈福秋 小学不同年级的听课观察点马振彪校长课程领导实然样态反思与应然角色回归袁 月教师绩效评价体系的构建王 颖王毓珣生态文明视域下学校文化的改造。
空间设计中的领域感与私密性
空间设计中的领域感与私密性对于各种不同类型, 不同功能的室内空间, 一般都要满足人们的不同活动行为的需要. 有集体需要,也有独特的个人需要, 同时不同的需要取决于人不同活动的性质, 主动的还是被动的, 有声音的还是安静的, 公众的, 小规模的抑或是私人的.如果室内空间存在不只一种的用途,那么就需要让他们共存.既要满足人们公众活动要求, 当然也要满足人们对空间的领域感和私密性, 因为人们的某些活动( 如会议, 观演, 购物等) 可能需要紧密联系在一起, 或是相互毗连; 而人的另一些活动( 如休息, 会谈, 学习等) 由于私密性的原因又可能要求有间距, 或者分隔. 有些活动可能要求进出方便; 而另一些活动则需要控制进出; 有的活动(KTV, 卧室等) 会有特定的空间要求, 而另一些则可以较灵活或有可能去公用一个通用空间.文丘里说过:”建筑的基本目的是去围合空间, 形成一场合,并非仅仅去追求空间的向导.”意思就是说空间要表现出层次, 要有相对的公共性与私密性的领域,并且要有一系列有象征,可被识别的标志加以区分. 在这里, 对场所的强调, 实际上也就是对领域感的强调. 领域感的形成正是室内空间具体化的体现, 包含有人在其中从事某种或某几种活动的含义.强调领域感就是要把空间与人的社会活动与人们心理上的要求统一起来. 这是空间设计创作中不容忽视的重要内容之一.对于私密性,它的特点可用”静”和”密”二字加以概括.”静”是相对的, 是对该领域的空间气氛的特定要求;”密”则是形成领域感的具体分隔手段和先决条件. 没有一定程度的”密”,也形不成一定程度的领域感.对于不同功能, 不同空间特点的室内, 其领域感的满足和私密性的形成都有不同的具体处理手法.像居住空间,对卧室的私密性要求很高, 空间分隔也就尽量以绝对分隔为主,空间界限非常明确, 具有全面抗干扰的能力,保证了安静,私密的功能需求. 而起居室中的会客区域,有时以家具进行象征性分隔, 再加上局部装饰地毯进行强化, 这样领域感便形成了. 但这只是象征性的, 是一种心理感受形成虚拟的领域感,其空间划分隔而不断, 通透连贯, 流动性极强.可见, 领域感的形成和私密性的满足是室内空间造型设计中一个不可或缺的内容. 只有领域感形成了, 才谈得上满足其私密性,而领域感的形成具体说来就是依靠各种不同方式的空间分隔处理, 以满足人们对室内空间的开放或私密性要求. 下面仅从满足领域感和私密性的角度方面对空间分隔形式加以诠释.1. 绝对分隔这种分隔方法使空间界限异常分明,以实体墙面分隔空间, 达到隔离视线, 温湿度, 声音的目的,形成独立的一个空间, 具有很强的私密性.2. 相对分隔通过屏风, 隔断等, 使空间不是完全封闭, 具有一定流动性, 空间界限不是十分明确.这种分隔形式形成的领域感和私密性不如绝对分隔来的强烈3. 意向分隔也就是所谓象征性分隔. 主要是通过非实体的局部界面进行象征性的心理暗示, 形成一定的虚拟领域场所, 以实现视觉心理上的领域感. 具体手法如下:建筑结构与装饰构架利用建筑本身的结构和内部空间的装饰构架进行分隔, 以简练的电线要素组成通透的虚拟界面.隔断与家具利用隔断和家具分隔, 具有较强的领域感. 隔断以垂直面分隔为主;家具以水平面的分隔为主.光色与材质利用色彩的明度, 纯度变化, 材质的光滑粗糙对比, 照明的配光形式区分, 实现领域感的形成.界面凹凸与高低利用墙面的凹凸与地面,天花吊顶的高低变化进行分隔, 使空间带有一定的展示性和领域感,富有戏剧效果和浪漫情调.陈设与装饰利用陈设和装饰分隔, 使空间具有较强的向心感. 既容易形成视觉重心, 也容易产生领域的感觉.水体与绿化通过不同造型的水体与绿化的分隔,不但能美化扩大空间感,并划分出一定区域, 还能使人亲近自然的心理得到一定满足.室内空间作为人们活动的主要场所,无论其所要解决的功能要求, 所要处理的空间关系, 比起室外来,都要细致, 复杂的多. 在眼下电脑化, 数字化的社会环境中, 对于室内空间设计, 其宗旨, 说穿了, 就是为了方便人们各种各样的生活,让人们在室内空间中把主要精力和更多时间投入到自己的个性化生活中去, 作为室内空间, 就应在人们个性化生活中增添一抹亮色, 实质相互”配套”,相互促进.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校教育空间的公共性与私密性
学校教育的空间问题是一个极易被忽视的问题，然而空间对人的发展却有极大的作用，虽不是像“环境决定论”那般极端，但也不能忽视。
在这个问题上，我们的研究并不深入，深入研究这一问题，有利于人的身心健康发展，有利于和谐校园的构建，有利于真正体现以学生为本、“学校即社会”的理念。
从人类社会看，人类诞生以后，一直过着群居生活，随着生产力的提高，人类开始制造工具，征服自然的能力进一步提高了，于是人类能够个别或几人一起完成生存需要。
生产力的发展水平的逐步提高，人类的主体性逐步凸显。
从最初的群居到家庭的诞生，从母系氏族到父系氏族的转变，人类凸显了个体性，但仍离不开群体。
可见，从人类的最初就伴随着个体与群体的矛盾。
在人类社会的发展历史中，始终伴随着这一问题。
在中国，有积极入世的儒家，有消极遁世的道家，有人愿做济世者，有人甘当隐士真人；在西方，也有个体本位论与社会本位论的争论。
在马克思看来，个人与社会是统一的，个人离不开社会，社会也需要个人，个人与社会相辅相成，贯穿人类社会。
人类社会的这种状态反映在人的心理上就是存在两种不同性质的生存空间：社会的向心空间和社会的离心空间。
根据《易经》“天人合一”的思维，我们很容易想到地球的向心力与离心力，不仅自然界就是人类社会也同样存在这一问题。
社会的向心空间是指人天然具有社会的属性，愿意跟许多人聚在一起，大家相互交往，有一种交往的倾向与欲望，希望获得丰富的环境刺激的空间，如公共场合、广场、休息室、咖啡?^等，以此获得对空间的公共性的满足。
社会的离心空间是指人们彼此
分开，减少相互交往的空间，希望获得一种独处的别样情趣，如办公室、宿舍、图书馆，以此来获得对空间的私密性的满足。
两种不同性质的空间是人们对不同空间的需求，从对待思维上看，两种空间相互转化、相互依存，处于变动不居之中，因人而异。
中国古人有家国同构的提法，国是大“家”，家是小“国”。
社会的向心和离心空间体现在学校上便是学校教育空间的公共性与私密性。
一、学校教育空间的公共性
范国睿在《教育生态学》中将“公共性”界定为“人们具有对公共活动、相互交往以及共同使用空间的需求特性”。
这一定义指出了公共性源于人类的社会性与交往的需求性。
马克思指出了人的本质是社会关系的总和，人具有自然属性与社会属性，社会性是人区别于动物的根本属性。
这种社会性体现在人对空间的需求上就是公共性。
此外，当代学者哈贝马斯通过他的交往理论也向人们指明了人是需要交往的，以此来获得一种满足。
社会生态学和环境心理学的研究也表明，人对公共空间的需求，主要体现在人际交往的空间环境上，它可以促使人们沟通信息、思想和情感，从而满足人们的社会性心理发展的需要。
学校的空间环境作为一种特殊的教育场所，理应发挥在这方面的优势。
要在建筑环境及其布局上体现出或发挥出教育的意义，当然首先是满足心理的需求，然后考虑如何更好地发挥教育的意义。
正如美国心理学家弗里德曼（Freedman，J.R..）所说：“应在建筑物内外设计一些大家都能看到和共同使用的共享空间，以作为人们生活空间的一部分。
当这一计划实现时，共享空间就会变得更加安全，有更多的人在这些空间活动。
大
家都有一种社会感，城市生活也变得更加人道和愉快。
”[1]学校教育空间之所以特殊，应该在于他的一种教育作用与潜在影响，既要满足学生的交往需求，迅速社会化，又要考虑到如何将潜课程渗入到学校教育空间去，促进学生的身心发展。
正处于身心发育阶段的青少年，他们天性活泼，喜欢参加各种集体活动，操场看起来似乎比课堂更具魅力，他们渴望一种活动，在活动中跟大家交往，得到锻炼和成长。
从这种意义上讲，杜威的“教育即生活”或陶行知的“生活即教育”，都需要在一种教育空间中才可以成为可能。
学校的教育空间如何布局，如何发挥作用至关重要。
我们可以看到，学校建筑环境及布局应考虑到儿童和青少年对公共空间的需求，配备相应的公共空间，如公共草地、体育场、运动场、文化活动中心等，为学生也为教师提供可以进行相互交往、进行相互交流的场所。
儿童和青少年在这种公共空间中有助于身心的健康发展，利于培养他们的社会性。
他们在共同的实验或读书活动中，不仅能够增长知识，而且能够取长补短，相互学习，在这情况下差异学习才成为可能。
此外，还可以培养协作精神，认识到团队的重要性，增强团队、集体意识。
教育只有在这些细节上下功夫，才能显出教育的真义，凸显教育的境界。
从学校教育空间的公共性这一角度来考虑我们的现实情况，我们看到，学校空间的公共性的魅力还是不够大，在全国掀起的“超女”现象，参加报名的大多是儿童和青少年，学校教育的空间对他们来说已经太熟悉了，每天都生活其中难免熟视无睹，以致生厌，于是他们选择了社会，过早地“社会化”了。
这可能也是对我们教育的一种讽刺吧。
或许我们该考
虑如何完善我们的教育空间，如何通过各式各样的交往活动来凸显空间的公共性魅力。
陶行知先生多少年以前提出的“学校即社会”，建设一个“小社会”，满足学生对公共性空间需求的愿望到现在还没有很好的实现。
二、学校教育空间的私密性
关于私密性，斯蒂尔曾指出：“当人们抱怨没有足够的私密性时，他们通常是说，他们无法控制他们与周围环境的关系，因为：（1）他们无法控制谁、在什么时候会与他们接触；（2）他们不能阻止偶然听到的谈话；（3）他们不能阻止别人看到自己。
因此，私密性是控制发出和接受视、听信号数量和质量的需要。
”[2]可见，私密性是指个人或人群有限制自身与他人交换一定质与量的信息的需求。
这种私密性体现在人对空间的需求上，就是希望获得一定的独享的空间。
根据人类生态学的研究，人的私密性的本质是独处性（solitude），对个体而言就是甘于孤独，独处，自我封闭，免受人干扰。
而独处的原因的表现形式多样，大体包括：亲密（intimate），即群体内成员彼此保持亲近感，以排斥外在于群体的人，免受其干扰，就是保持群体内的认同感；匿名（anonymity），即隐姓埋名，不愿别人知道自己的事情，免被别人窥探，不愿抛头露面，比如用自己的笔名等；保留（reserve），即对自己的事情避而不谈，加以隐瞒或保留。
个体之所以需要独处，是因为通过独处，人的这种私密性会发挥一定的功能，从而满足人的心理需求。
这种私密性的功能有以下几种：主体功能，即个体自主自治，个体拥有自我安全感，有充分维护个人行为的自由，可以自主支配环境；宣泄功能，即个体可以将自己的感情释放，寻求放松，
避免出问题；反省功能，即个体可以进行自我评价、自我思考，反省自己的行为；自闭功能，即个体有权限制与他人的交流，隔绝外界的干扰。
独处需要有空间发挥这些功能，而当学校教育的空间无法满足这些需要时，他们只能另寻途径，这也就不难理解虚拟空间的大行于世，大量青少年沉溺其中。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。