信息化教学改革
教育教学信息化改革实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育教学信息化改革已成为我国教育事业发展的重要方向。
教育教学信息化改革旨在通过信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量，促进教育公平，推动教育现代化。
本文将从教育教学信息化改革的理论基础、实践探索、成效与挑战等方面进行论述。
二、教育教学信息化改革的理论基础1. 教育信息化理论教育信息化理论认为，信息技术在教育领域的应用是推动教育现代化的重要手段。
教育信息化主要包括以下几个方面：（1）教育信息资源的开发与利用：通过数字化、网络化等方式，丰富教育教学资源，提高教育教学质量。
（2）教育信息技术的应用：将信息技术融入教育教学过程，实现教育教学的智能化、个性化。
（3）教育信息管理：建立科学的教育信息管理系统，提高教育信息资源的利用效率。
2. 教育改革理论教育改革理论强调，教育教学信息化改革是教育现代化的重要组成部分。
其主要内容包括：（1）课程改革：优化课程结构，开发适应信息时代要求的课程内容。
（2）教学方法改革：运用现代教育技术，创新教学方法，提高教育教学效果。
（3）教师专业发展：提升教师信息素养，培养适应信息时代要求的教育教学人才。
三、教育教学信息化改革的实践探索1. 建设信息化教学环境（1）完善信息化基础设施建设：提高校园网络覆盖率，配备多媒体教室、智能黑板等设备。
（2）开发信息化教学资源：建立教学资源库，整合优质教育教学资源。
2. 创新教育教学模式（1）翻转课堂：将课堂教学与自主学习相结合，提高学生自主学习能力。
（2）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，实现教育教学的个性化、差异化。
3. 提升教师信息素养（1）开展教师信息技术培训：提高教师信息技术应用能力，促进教育教学信息化。
（2）鼓励教师参与信息技术研究：培养教师信息技术研究能力，推动教育教学信息化改革。
四、教育教学信息化改革的成效与挑战1. 成效（1）提高教育教学质量：教育教学信息化改革有助于提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
教师信息化教学改革方案
教师信息化教学改革方案一. 简介教师信息化教学改革是指利用现代信息技术手段对传统教学进行改革，并将教育教学与信息技术有机融合，以提高教学质量和效果。
信息化教学改革不仅仅是使用电子设备替代传统教学工具，更是一种教育理念和教学模式的改变。
二. 提升学习体验信息化教学改革通过引入多媒体教学，让学生从单一的文字、图表学习环境转变为拥有声音、图像、视频等多重感官刺激的学习环境，提升学习体验。
教师可以使用动画、演示视频等方式生动形象地展示知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
三. 增加互动与合作信息化教学改革打破了传统教师单向传授知识的模式，引入了学生与教师之间的互动和合作。
通过网络讨论、在线交流等方式，学生可以参与到课堂讨论中，与教师和其他同学共同探讨问题，激发思维，培养合作精神和创新能力。
四. 个性化学习信息化教学改革为每个学生提供了个性化学习的机会。
教师可以根据学生的不同水平和学习进度，为他们制定个性化的学习计划，通过智能化教育软件为学生提供差异化的学习内容和题目，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
五. 随时随地学习信息化教学改革使学生不再受制于时间和空间的限制，可以随时随地进行学习。
学生可以利用手机、平板电脑等便携设备进行学习，不局限于传统教室的环境。
这也为因病、因事无法到校的学生提供了便利，保证了他们的学习进程。
六. 自主学习能力提升信息化教学改革通过激发学生的学习兴趣和探索精神，促使他们养成自主学习的习惯和能力。
教师通过开设网上课程、在线学习平台等方式，引导学生积极主动地进行学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
七. 提高教师教学水平信息化教学改革也是一种重视教师自身发展、提高教学水平的方式。
教师可以通过网络学习、教学案例分享等方式不断学习和更新教育教学理念，提高信息技术应用能力，不断提升自己的教学水平。
八. 解决传统教育难题传统教育模式存在课堂教学资源有限、学生学习效果难以评估、教学过程缺乏反馈等问题。
高校教育的信息化改革
高校教育的信息化改革信息化改革是指在高校教育中应用计算机、互联网、多媒体、网络通讯技术等信息技术手段，以提高高校的教学质量和教学效率。
信息化改革对高校教育的未来发展具有重要的意义。
一、信息化改革的背景及现状1. 背景21世纪是信息化时代，信息技术的不断发展推动了传统教育向数字化、网络化方向转变，高校教育也不例外。
信息化已经逐渐成为高校教育改革的重要方向。
2. 现状当前，高校的信息化改革已经初步展开，主要有以下几个方面：（1）建设数字化校园：利用数字化技术，建设智能化校园，为师生提供便捷的服务与接口；（2）建设网络化教学平台：利用互联网技术，建立一个全面、高效的教学管理和资源共享平台；（3）推广在线教育：将优秀的课程资源通过网络推广给广大学员，方便学员远程学习；（4）引入信息化教学手段：改变传统教学方式，引入PPT、网页、多媒体等信息化教学手段。
二、信息化教育的优势信息化教育的优势主要有以下几点：1. 增强学习乐趣：采用多媒体教学，让学生更好地理解老师的讲解，激发学生的兴趣。
2. 提高教学效率：采用数字化教育管理系统，自动化管理学生信息，减轻教师管理工作量。
3. 促进教学均衡：通过网络平台共享资源，帮助解决教师不足的问题，同时促进教学均衡。
4. 提升教育质量：通过信息化技术，实现教育的个性化、差异化和特色化，提高教育质量。
三、高校信息化教育面临的问题高校信息化教育发展面临以下问题：1. 建设成本高：要建成一个完整的数字化教育网络，需要投入巨额的经费；2. 教育内容的素质不一：通过网络平台共享资源，难免出现素质欠佳的教育内容；3. 教学改革难度大：信息化教育需要全校教师共同参与，改革难度很大；4. 规范管理困难：信息化教育需要建立一套完整的管理制度和流程，但因软件功能、常识性等原因，规范管理困难。
四、高校信息化教育的发展趋势高校信息化教育的发展趋势主要有以下几个方面：1. 进一步加大投入：投入更多的经费、技术和人力资源，持续推进数字化、网络化、信息化教育改革。
教师信息化教学的教学理念与教育改革
教师信息化教学的教学理念与教育改革现如今，随着信息技术的迅猛发展，信息化教育已经成为教育改革的重要方向。
教师信息化教学作为教育改革的一部分，旨在利用现代化技术手段提高教学质量和效果。
教师信息化教学的教学理念与教育改革密切相关，本文将探讨教师信息化教学的教学理念以及它对教育改革的影响。
一、教师信息化教学的教学理念教师信息化教学的教学理念是指在教学过程中，教师充分利用信息技术手段来辅助教学，提高学生学习效果的教学思想和教学方法。
教师信息化教学主要包括三个方面的教学理念：1.1 个性化教学教师信息化教学倡导根据学生的个体差异和学习特点，提供个性化的学习资源和学习环境。
通过信息技术手段，教师可以根据学生的学习进程和兴趣爱好，提供量身定制的学习内容和学习方式，使学生能够更加主动、积极地参与到学习过程中，提高学习的有效性。
1.2 协作学习教师信息化教学注重鼓励学生通过信息技术工具进行协作学习。
通过网络平台和协作工具，学生可以进行团队合作，互相交流和讨论，并共同解决问题。
这种协作学习的方式有助于培养学生的合作精神、交流能力和解决问题的能力，同时也培养学生的批判性思维和创新能力。
1.3 教育资源共享教师信息化教学强调教育资源的共享和互联互通。
通过互联网和数字化技术，教师可以轻松获取全球各地的教育资源，并将其应用到教学中。
同时，教师也可以将自己的教学资源和经验分享给其他教师，从而实现教育资源的共享和交流，提高整体教学水平。
二、教师信息化教学对教育改革的影响教师信息化教学的出现，对教育改革带来了积极的影响，主要体现在以下几个方面：2.1 提升教学质量教师信息化教学利用多媒体、互动教学等信息技术手段，可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提升教学的吸引力和实效性。
同时，教师也能够更好地了解学生的学习情况，及时进行诊断和反馈，以及个性化指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 培养学生的综合能力教师信息化教学注重培养学生的信息素养和创新能力。
信息化时代的教育改革与发展
信息化时代的教育改革与发展信息化时代的到来，彻底改变了我们的生活方式，也带来了教育领域的变革。
新技术的发展和应用，对教育教学方式、教育机构、教育管理等方面都带来了深刻影响，同时也对未来的教育发展提出了更高的要求。
一、教育教学方式的变革信息化时代，教育教学方式发生革命性变化。
传统的教育往往采取一种“一对多”的教学模式，而信息技术的普及和应用，使教学模式文本转变为“多对多”的互动模式。
新的教学模式具有自主性、交互性、多媒体性、在线性等特点，满足学生自我探究、自我发现、自我学习的需求，帮助学生更加全面、深入地理解知识。
比如，网络课程、在线学习等形式，给学生带来更加广阔的学习空间和更多的选择，此外，互动教学、探究性学习等教学方法也得到了广泛的运用和推广。
这些新的教学模式，使得教学更加人性化，更能够满足学生的需求。
二、教育机构的变革信息化时代，教育机构的变革主要体现在两个方面：1.全国教育体制改革全国教育体制改革，主要分为二个方面：教育资源整合和教育管理机制改革，将全面实现教育公共资源共享，优化资源配置和服务。
教育管理机制改革，主要就是要建立一种以学生为本的管理方式，实现教育的全面转型。
2.社会教育机构的增多社会教育机构的快速发展，增加了人们的教育选择。
不少社会教育机构是专业化、精品化的，通过利用网络和大数据分析等先进技术，不断更新、完善学习课程和教学方法，提高学生的学业成就，解决了传统教育中存在的僵化、浅薄等问题，带来了实质性的改变。
三、教育管理的变革信息化时代，教育管理的变革主要表现在以下几个方面：1.大数据管理大数据管理，能够有效解决教育管理的各种问题，提高教育管理的效率和精度。
利用大数据技术，可以收集分析学校内部、学生群体和教学管理等方面的数据，有助于教育管理者做出更为精准的决策。
2.教学评价体系的改革教学评价体系的改革，旨在消除传统教育中的考试、升学等单一评价方式，构建更加科学、全面、公正的评价体系。
信息化教学改革实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
信息化教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从信息化教学改革的背景、目标、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
一、信息化教学改革的背景1. 传统教学模式的局限性传统教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，教学过程缺乏互动性和趣味性。
这种模式不利于培养学生的创新能力和实践能力，难以满足社会对高素质人才的需求。
2. 信息技术的发展随着信息技术的飞速发展，计算机、互联网、多媒体等技术在教育领域的应用越来越广泛。
这些技术的应用为教育改革提供了新的契机。
3. 教育政策的推动近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，出台了一系列政策，推动教育信息化教学改革。
二、信息化教学改革的目标1. 提高教学质量通过信息化教学，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 丰富教学手段利用信息技术，拓展教学资源，提高教学手段的多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 改变教学方式以学生为中心，实施个性化教学，促进学生全面发展。
4. 促进教育公平利用信息技术，缩小城乡、地区之间的教育差距，促进教育公平。
三、信息化教学改革的实施策略1. 建设信息化教学资源（1）开发多媒体教学资源：利用音频、视频、图片等多种形式，丰富教学内容。
（2）整合网络资源：充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
（3）建立教学资源库：收集、整理、分类教学资源，便于教师和学生查找和使用。
2. 改进教学手段（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术，提高课堂教学的趣味性和互动性。
（2）开展翻转课堂：将课堂知识传授与课后自主学习相结合，提高教学效果。
（3）实施个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习需求，开展个性化教学。
3. 优化教学评价（1）采用多元化评价方式：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
教育信息化如何促进教育教学改革创新
高中班级管理制度细则范本第一章总则为了规范高中班级管理，促进学生全面发展，营造良好的学习生活环境，制定本班级管理制度细则。
第二章学生权利与义务第一条学生的权利1. 学生有平等受教育的权利，班级管理应尊重学生个体差异。
2. 学生有获得适宜教育和培养的权利，班级管理应促进学生的学习和发展。
3. 学生有参与班级管理的权利，班级管理应充分尊重学生的声音和建议。
4. 学生有享受丰富课余活动和社团活动的权利，班级管理应提供多元化的活动机会。
5. 学生有拥有公正评价和成长发展的权利，班级管理应建立公正的评价制度。
第二条学生的义务1. 学生应遵守学校和班级管理制度，维护校风和班风。
2. 学生应按时参加课堂教学活动，遵守课堂纪律。
3. 学生应认真完成作业和学习任务，积极参与课堂讨论。
4. 学生应尊重师长和同学，互相关心和帮助。
5. 学生应保持校园环境卫生，爱护公共设施。
第三条学生的福利1. 学生享受班级集体的福利，包括教育资源和服务。
2. 学生享有良好的学习生活环境和安全保障。
3. 学生享有公平的竞争机会和晋升机制。
4. 学生享受课余活动和社团活动的机会。
5. 学生享有健康成长的指导和辅导。
第三章班级管理机构第一条班主任1. 班主任是班级管理的主要负责人，负责学生的日常管理、班级建设与发展。
2. 班主任应制定班级管理方案和年度工作计划。
3. 班主任应积极与学生和家长沟通，关注学生的学习和成长。
4. 班主任应组织并参与班级例会和班级活动，协调解决班级问题和纠纷。
5. 班主任应做好学生的记录和档案管理工作。
第二条班委会1. 班委会由班主任推荐和学生选举产生，负责班级内部事务管理。
2. 班委会成员应认真履行职责，保障班级管理工作的顺利进行。
3. 班委会应定期组织班级活动，提升班级凝聚力和团队合作精神。
4. 班委会应与班级其他成员合作，共同解决班级问题和纠纷。
5. 班委会应与班主任紧密合作，共同推进班级建设和发展。
第四章班级管理制度第一条进出班级1. 学生上课前应按时到达教室，不得迟到早退。
教育信息化如何助力教学改革创新
教育信息化如何助力教学改革创新在当今时代，信息技术的迅猛发展正在深刻地改变着我们的生活方式和社会运行模式，教育领域也不例外。
教育信息化作为教育现代化的重要标志和有力支撑，为教学改革创新带来了前所未有的机遇和挑战。
教育信息化首先为教学资源的丰富和拓展提供了强大的支持。
过去，学生获取知识的主要途径是教材和教师的课堂讲授，资源相对有限且单一。
而如今，通过互联网和各种教育平台，学生可以轻松获取海量的优质教育资源，包括名校的课程视频、电子图书、在线题库等等。
这使得学习不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和方式。
例如，一个对历史感兴趣的学生，可以在网络上找到丰富的历史纪录片、学术讲座以及相关的研究论文，从而深入地探究自己感兴趣的领域。
在教学方法上，教育信息化也带来了显著的变革。
传统的教学往往是以教师为中心的单向传授，学生的参与度和积极性相对较低。
而借助信息化手段，如多媒体教学、虚拟实验室、在线互动课堂等，教学变得更加生动、直观和有趣。
多媒体教学可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆。
虚拟实验室则为学生提供了亲自动手实践的机会，即使在现实条件不允许的情况下，也能进行各种实验操作，培养实践能力和创新思维。
在线互动课堂打破了教室的边界，让学生能够与来自不同地区的同学和教师进行交流和合作，拓宽视野，培养团队协作能力。
教育信息化还促进了个性化学习的实现。
每个学生的学习能力、学习进度和学习风格都有所不同。
在传统教学中，教师很难做到因材施教。
但通过教育信息化，利用大数据分析和人工智能技术，可以对学生的学习行为和学习数据进行跟踪和分析，从而为每个学生制定个性化的学习方案。
例如，通过在线学习平台，系统可以根据学生的答题情况和学习时间，智能推送适合其难度和知识点的学习内容，提高学习效率。
对于学习进度较快的学生，可以提供更具挑战性的拓展内容；对于学习困难的学生，则可以提供更多的基础知识和辅导资源。
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信息化教学改革一、信息化教学改革简介1、改革的背景光华教育集团作为一个老牌的民办教育机构，有十多年的办学历史，一直致力于改革创新，走在教改的前沿。
早在1997年集团就在无锡光华学校就率先进行了学生人手一台电脑，教学中使用先进的教学软件开展教学和学生的学习活动。
并组织开展学习洋思模式，杜郎口模式，进行了“分层分类，跑班上课”，在教育上开展了“导师制”，“自主德育模式”“个案教育”等教育模式。
积累了丰富的教改理论及经验。
随着社会的发展，信息化是未来社会发展的基本特点之一已是教育界的共识，适应信息化社会也成为世界各国面向未来的教育改革的中心内容之一。
在此背景下，光华集团董事长何光华先生敏锐的感觉到，光华集团升级改造，第二次创业的机会到了，高瞻远瞩地提出"44321光华教育模式"，将信息化手段引入到教学中，全面开展信息化教学改革。
他一边对校园硬件全面升级改造，打造了网络化教室，添置了大量设备；一边对老师进行理论培训，要求教师全面进行改革实践，结合网络化教学进行教育技术创新和教育模式创新。
恰在此时，教育部发布了关于开展教育信息化试点工作的通知（教技函[2012]4号），这就更加坚定了我们改革的决心，开展了轰轰烈烈的改革创新活动。
2、信息化课改情况简介（1）、信息化教学是指依托网络，运用教育信息技术和教学设计为手段，储存、传递学习资源，管理、评估教学信息的交互活动。
广义上讲，是指在过程中运用了网络技术的教学活动。
狭义上讲，是指网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。
要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素进行改革，目前我们主要在课堂教学中进行改革实践。
(2)主要特点：课堂特点：学生一人一台笔记本电脑，教师拥有多媒体教学硬件设备。
每个教室有六个长条形网络学习用桌，学生方阵式排位，根据教室人数按照异质分组原则4—6人一组，每个小组在不同课堂都有学科委员组织学生自主学习、协作学习和集体探究。
学生在这节课是“兵”，下节课可能就是“将”，实现人人有任务，个个有事做，教室前后两块黑板是学生表演的阵地，学校的腾讯通通讯平台也是交流、创造和展示的舞台，力求在充分发挥教师与学生、学生与学生的互动中做“活”教学。
所有这一切都是为了点燃学生学习的热情、求知的激情和主动的精神。
角色的转变：教师从知识的传授者、专家和权威转变为“领航员”。
教师是教学过程的组织者，学习意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，是乐于协作的研究者，是课程的开发者。
学生从知识的被动接受者转变为学习活动的主体，学生拥有大量经过教师选择设计的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。
学校也将变得更像寓教于乐的天地，在这里可以了解社会的功能，学习解决处理小组协作所遇到的问题等多方面的能力。
……课程更为有趣，更有吸引力，更有个性化……，学校不再枯燥，而变得更为有趣，人人向往！B-learning教学模式教师们在共同的指导思想和实施原则下在不同学科不同的单元中实施多种多样的、实用有效的B-learning教学模式。
但是这些不同的教学模式都有共同的特点。
都是运用先进的教育理论（特别是建构主义理论和动机理论）来指导整合课程；都是紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合；都是运用“学教并重”的教学设计理论来进行课堂的教学设计；都是把努力建设信息化教学资源作为课程整合的先决条件。
多种形式的互动和讨论：利用自然的小组形式组内讨论，各个小组之间开展积分形式的相互竞争，调动了学生学习的积极性，培养相互协作的团队精神，还可以通过个人秀等形式让学生有充分的表现机会。
利用腾讯通（RTX）系统，通过教师的引导调控，让学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。
从而培养学生的信息交流、协作和创造能力。
教案改进为导学案模板传统的教学模式中，教学目标是从课程局部开始，强调基本技能；教材内容是严格忠于固定的教材的；教学信息是为学生精心准备的，学习的过程也是重复的过程。
而信息化环境下“B—learning”模式则要求课程从整体入手展开至部分，强调大概念。
所教内容要追踪学生的问题和兴趣，学习的过程是交互式的，要建构在学生已有的认知结构上。
教学策划案从形式上对老师的备课有了一个整体的规范性要求。
给出了具体的指导思想和教学原则。
多样化作业设计：作业按种类可分为基本作业、创新作业、项目作业、家庭作业。
按形式分为常规作业，电子作业，实践作业。
按时间分为课时作业，单元作业，学期作业。
这些作业可以满足不同层次学生在不同时期的需要，也可以满足教师对学生进行多元化评价的需要。
实时课堂反馈和课堂评价：通过腾讯通互动平台对本节课的效果设施快速反馈，教师可以随机检查任意一个学生掌握知识的情况，学生也可以通过这一平台从“满意度”及“学会程度”进行评价。
以促进教师及时反思教学并调整教学策略。
采用多元评价，评价内容主要有3个方面：自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。
二、信息化课改的理论基础1、信息化教学模式建立的理论基础来自建构主义学习理论。
建构主义理论是20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论，其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行，在我国已成为教育界的热门话题。
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是利用已有的经验为基础，在一定的情景和社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学校资源，通过意义建构的方式，与外界相互作用来获取和建构知识。
建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构2、以建构理论为基础的信息化教学与传统的教法比较的优点信息化教学模式与传统的教学模式的比较三、我校开展开展信息化课改情况作法和进展1、建立了一套与改革相配套的制度如《合肥光华学校模板、ppt制作与评审的规定》《合肥光华教师信息化教学工作规范要求》《网络教室学生学习制度》以及《合肥光华学校教职工年度考核评定办法》中对信息化教改都要明确的要求。
2、我校信息化课改中做法和要素（1）模板导学案（2）配套的PPT（3）教改课必须具备的几个要素要有明确的探究问题要有明确的自主探究渠道和方法相互协作，讨论交流反馈和评价3、信息化课改的扩展和深入：（1）在校本课程和研究性学习中，各个学科开展的学科活动中，小学生开展的课题研究《仿生学》，文综组开展的可爱的安徽课件制作讲解活动，理科组开展的《展开创意的翅膀，翱翔科学的蓝天》科技创新课件制作大赛活动（2）形成规范、科学、完整的教学模式和相对应的理论体系；建立学生探究问题，反馈评价的资源库；根据课程标准，通过对教材的整合，形成各个学科导学案和对应的PPT我校的信息化课改还处在起步阶段，未来我们还有大量的工作要做，只要大家共同努力，信息化课改一定会取得丰硕的成果。