职业院校信息化教学改革平台的研究
高职网络教学发展的研究
Ｏｎ ｏ ｒ ｓ ｆＮｅ ｗｏ ｋ ａ ｈｉ ｇ ｉ ｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉｎａ ｌ ｇ Ｐｒ ｇ ｅ ｓｏ ｔ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ｌＣｏ ｌ ｅ ｅ
够 ， 乏投入 。 缺
２如 何提 高网络 教学 的效 率
方式提高教师的积极性。 ２３网络教 学平 台应该 有专 门的管 理人 员 ．
在 使 用平 台过程 中 ， 师 和学 生 都会 有各 种 各 教 样 的 问题需要 解决 ， 了学 院 网络 管 理 中心 的管 理 除 人 员外 ， 还应 该有 各 系专 门 的网 络教 学 平 台管 理 人 员 ， 体负责 网络 资 源 上传 、 师 和 学 生用 户 管 理 、 具 教 论 坛管 理等 工作 。这样 才能保 证各 种 问题 能得 到及 时解决 ， 网络 教学 平 台能够及 时更新 。 同时 ， 网络 教学 平 台运 行过 程 中 ， 要一 支热 在 需
的教 学模 式有 所 区别 ， 网络 教 学 平 台都 有 自己 的 对
个 性化 需 求 ， 且这 种需 求还 是在 不 断发展 变化 的 。 而 １２部分教 师对 网络教 学 的积极 性不 高 ．
包括精品课程网站建设、 网络多媒体教学课件建设 、 基于课程的网络教学平台建设等。但在实际使用过 程中， 部分院校仍然存在重建设、 轻应用的情况， 网
习的作用 ， 没有 真正体现 出网络教学应有 的优势。
造 成这 种 现象 的原 因主要 有 以下几 个 方面 。 １１计 算机 软硬 件条 件 的 限制 ． 在 硬 件上 ， 网络 教 学 要求 学 校 提 供充 足 方 便 的 上 网条件 ， 分高 职 院校 尚不 具 备 满 足 学 生 能 够 随 部 时方 便 的接人 校 园 网 的要求 。在 软 件上 ， 同 院校 不
职业院校“两全两库三平台”校园信息化建设探索与实践
职业院校“两全两库三平台”校园信息化建设探索与实践发表时间：2018-01-25T11:30:25.417Z 来源：《知识－力量》2017年10月下作者：银行[导读] 全方位移动终端管理和教学为目标，以建设教学资源库和基础数据库为核心，以完善教学平台、管理平台和综合评价平台为基础，推动校园信息化建设。
银行重庆市机械高级技工学校摘要: 校园信息化建设是职业院校信息化的基础组成部分，也是示范学校建设的重要内容之一。
本文以校园信息化建设项目为依托，按照总体规范、分步实施、适度超前的原则，以实现全时段、全方位移动终端管理和教学为目标，以建设教学资源库和基础数据库为核心，以完善教学平台、管理平台和综合评价平台为基础，推动校园信息化建设。
关键词：两全两库三平台；信息化建设；探索；实践目前，教育部下发关于进一步推进职业教育信息化发展指导意见文件，明确到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，落实“三通两平台”建设要求，90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园。
一、职业院校校园信息化建设必要性2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文件中指示：提高信息化水平。
构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。
支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。
建立中职、高职、应用型本科、专业学位研究生贯通的职业院校体系，完善从初级工、中级工、高级工、技师到高级技师的培养链条，探索学历证书与职业资格证书的转换通道，实现人人可学、时时可学、处处可学。
在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012)》中明确提出信息化建设目标和任务，要充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与职业教育的深度结合，提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平，逐步建成服务决策、服务战线和服务社会的中等职业教育数字化公共信息资源服务体系，以信息化带动中等职业教育现代化。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
疫情下高职院校线上教学模式改革创新与实践研究——以辽宁金融职业学院为例
第37卷第9期 2021年5月甘肃科技Gansu Science and TechnologyV〇1.37No.9May. 2021疫情下高职院校线上教学模式改革创新与实践研究+以辽宁金融职业学院为例朱钰(辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122)摘要：受到新冠肺炎疫情影响，互联网对高职院校的传统课程教学产生了较大的冲击和影响，在全面展开在线教卞 的需求下，本文分析了线上教学带来的机遇与挑战，在课程建设、人才培养模式、教学平台构逑等方面提出了教学模式 改革的创新观点，对如何全面提升课堂教学的效率也提出_f相应的对策。
关键词：线上教学；创新；教学模式中图分类号：2020年初肆虐全国的新冠肺炎疫情，使学校传统教学模式发生了巨大的变化，教育系统也受到了巨大的影响和冲击，之前教学模式以面授为主，而 传统模式转变为居家学习和线上学习给教学改革和创新带来了巨大挑战。
当下高职学生对互联网相当依赖，手机作为移动互联网的载体，同时具备便携性、简便性、高效性等特点，结合这些特点，如何通过有效的教学模式改革创新提高学生学习积极性，通过有效教学确保线上教学的效果，与传统教学模式同等效力甚至更加高效直观，成为高职院校教学模式改革创新的一项新的课题。
1疫情下教学模式创新面临的机遇与 挑战疫情期间，教师居家授课，学生线上学习，为师生的互联网互动提出了更高的要求与挑战，也为大规模线上课程的推进形成了新的契机和条件，抓住这次机遇，大力推进教学模式改革创新，使线上课堂实现智能化、信息化，使全体教师深人学习并迅速适应网络教学平台，提高使用技能和应用水平，也为学校信息化授课补齐了短板，为线上平台的完善以及资源库建设奠定了基础，为教师信息化大赛、混合教学模式的改革创新都形成了巨大的动力，为学校今后展开线上教学活动提供了模板和参考，成为学校信息化转变、传统教学模式改革创新*的强大引擎。
高职学生使用移动互联网进行学习的辅助工具主要是手机和电脑，学生对这些智能化工具的依赖比较强，使用好网络平台，可以提升学生学习的主动性和积极性，但是线上教学如果效果不好，就无法保障学生参与课堂，线上互动不够，就会导致学生无法专心学习，聊天玩游戏，注意力不集中的情况就会出现。
211294316_“三教”改革背景下中职教师信息化教学能力的提升路径研究
1 我校教师信息化教学能力现状分析2022年4月至6月，笔者采用随堂听课及学生问卷调查两种方式，对我校教师信息化教学能力现状进行摸底调查并加以分析。
（1）通过随堂听课调查得知，大部分教师的信息化水平较为一般，平时上课能简则简，计算机或电子专业类的教师表现稍好点，但大多也只是在教学内容上体现出信息化手段，一些文化课教师更是连内容上也很少体现，最常见是的用投影仪播放PP T课件及一些视频和动画，信息化教学方法也仅是教学信息资源的间接体现。
部分课件和视频都是从网上下载来的，很多任课教师不能根据自己的上课内容和学情分析进行合理的后期处理，在课堂上很难与授课内容有效匹配，这就未能充分运用信息化手段达到辅助教学的目的，长期下去，教师的信息化水平也很难得到有效提高。
（2）通过对学生问卷调查得知，大部分教师教学观念较落后，不能正确依靠信息化手段进行教学，部分学生反应教师以信息化手段将授课内容展示后，接下来就让学生自主学习，而现在的中职学生普遍存在厌学的情绪，学生缺乏自主学习的态度，即使教师采用一定的措施去监管和施压，学生也是漫无目的地去学习，教学效果不明显，学生学不到有用的知识，很难达到教学资源、教师、学生、教学方法之间的良性反应。
2 提升教师信息化教学能力的路径（1）改变教师的教学观念，营造积极的学习氛围。
学校要想让每位教师的信息化教学水平得到提升，首先必须改变教师的教学观念，使其明白信息化教学是改善教学效果的有效途径，从思想上真正意识到信息化教学的重要性，然后，教师才会有更大的决心去提升自己的信息化教学能力，学校应以内部质量保证体系诊断与改进工作为契机，依靠云计算、移动互联、大数据及人工智能各项现代化科技手段，在学校内部建设智慧校园，引导校内文化课、专业教师及德育管理人员等确定自身的职业规划和工作目标，以此来营造积极的学习氛围，鼓励教师在平时课程教学中就应高效使用校园信息化资源，积极将信息化教学手段与传统教学手段相融合，实施“线上+线下”相结合的教学模式，从而不断提升教师的信息化教学水平，让学生在课前预习、课中学习和课后拓展三个环节过程中，能合理利用智能手机或计算机进行学习并获取丰富的知识，而教师也能实现与学生的在线互动，进一步提升教学效果。
职校信息化教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，积极拥抱信息化教学，成为提升教育教学质量、增强学生就业竞争力的重要途径。
本文将从实践角度探讨职校信息化教学的实施策略和成效。
一、信息化教学背景及意义信息化教学是指利用现代信息技术，如计算机、网络、多媒体等，对教育教学过程进行优化和改造，以提高教学效果和教学质量的一种教学模式。
在职业院校中实施信息化教学，具有以下重要意义：1. 提升教学效率：信息化教学手段可以大量减少教师重复性劳动，使教师有更多精力关注学生的个性化需求，提高教学效率。
2. 丰富教学内容：信息化教学可以引入丰富的网络资源，拓宽教学内容，使课程内容更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教育公平：信息化教学可以打破地域、时间的限制，让更多学生享受到优质的教育资源，促进教育公平。
4. 培养学生的创新能力和实践能力：信息化教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探索、创新实践，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
二、职校信息化教学实践策略1. 加强师资队伍建设：师资队伍是实施信息化教学的关键。
职业院校应加强教师信息化教学能力培训，提升教师运用信息技术进行教学的能力。
2. 完善信息化教学环境：建设完善的网络教学平台，为学生提供丰富的网络资源，如教学视频、电子教材、在线作业等。
3. 创新教学模式：结合专业特点，探索多种信息化教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高教学效果。
4. 开发优质教学资源：鼓励教师和学生共同开发优质教学资源，如微课、教学案例等，丰富教学内容。
5. 强化教学评价：建立科学的教学评价体系，将信息化教学效果纳入教学质量评价体系，促进信息化教学的持续改进。
三、职校信息化教学实践案例以某职业院校的计算机专业为例，该校在信息化教学方面进行了以下实践：1. 翻转课堂：教师提前将教学视频、课件等资源上传至网络教学平台，学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和答疑，提高了教学效果。
职业教育数字化案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济社会的发展，职业教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统职业教育模式在课程设置、教学手段、师资力量等方面存在诸多不足，难以满足新时代人才培养的需求。
近年来，随着互联网技术的飞速发展，职业教育数字化成为我国职业教育改革的重要方向。
本文以XX职业院校为例，探讨“互联网+职业教育”模式的探索与实践。
二、案例概述XX职业院校是一所具有50多年办学历史的全日制普通高等职业院校，以培养高素质技能型人才为目标。
为适应新时代职业教育发展需求，学校积极探索“互联网+职业教育”模式，取得了一系列显著成果。
三、案例实施1.搭建数字化教学平台XX职业院校投入大量资金，搭建了数字化教学平台，实现了课程资源、教学管理、学生服务等功能。
平台包括以下模块：（1）课程资源模块：汇集了学校优质课程资源，包括视频、课件、习题等，方便教师和学生随时随地获取学习资料。
（2）教学管理模块：实现了教学计划、教学进度、教学评价等教学环节的数字化管理，提高了教学效率。
（3）学生服务模块：提供在线咨询、就业指导、心理咨询等服务，帮助学生解决学习和生活中的问题。
2.开展线上线下混合式教学XX职业院校积极探索线上线下混合式教学模式，将传统课堂教学与在线学习相结合，提高教学效果。
（1）线上学习：学生可通过数字化教学平台进行自主学习，完成课程学习任务。
（2）线下教学：教师根据线上学习情况，开展针对性教学，解决学生在线上学习中遇到的问题。
3.创新教学手段XX职业院校采用多种数字化教学手段，如虚拟仿真实验、翻转课堂、微课等，提高教学质量和学生学习兴趣。
（1）虚拟仿真实验：利用虚拟现实技术，为学生提供真实实验环境，提高实验操作技能。
（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生讨论、互动，提高学生自主学习能力。
（3）微课：以短视频形式，将知识点讲解得更加生动形象，方便学生随时随地进行学习。
4.加强师资队伍建设XX职业院校注重师资队伍建设，引进和培养一批具有数字化教学能力的教师，提高教学质量。
基于高职院校数字化教材的建设研究
基于高职院校数字化教材的建设研究1. 引言1.1 研究背景在高职院校教育中，数字化教材的应用已经成为一种趋势。
许多高职院校开始探索利用数字化技术开发教材，以提升教学效果和质量。
目前高职院校数字化教材建设存在一些问题和挑战，如教师缺乏相关技术和设计能力、教材内容不够全面和系统、学生使用体验不佳等，亟需深入研究和探讨。
深入研究基于高职院校数字化教材的建设，对于促进教育信息化、提升教学质量、丰富教育教学手段具有重要意义。
本文旨在探讨高职院校数字化教材的现状及建设方法，为高职院校数字化教材的开发和应用提供理论参考和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨高职院校数字化教材的建设现状及存在的问题，分析数字化教材建设的理论框架，探讨数字化教材建设的关键技术，总结数字化教材建设的方法和路径，以及通过案例分析深入了解数字化教材在高职院校的应用情况。
通过这些研究，旨在提出相应的建议和措施，推动高职院校数字化教材的进一步发展与应用，提升教学质量和教育教学效果，促进高职院校教育教学改革与创新，为培养高素质技术人才提供更好的教学资源与支持。
1.3 研究意义数字：585数字化教材作为现代教育技术的一种重要形式，其在高职院校教学中的应用具有重要的意义。
数字化教材可以提高教学效率，使学生更便捷地获取知识，并通过多样化的展示方式加深对知识的理解和记忆。
数字化教材可以促进课堂教学与学习的互动性，提升学生的学习主动性和参与度。
数字化教材的灵活性和更新速度也让教师更容易跟上时代发展的步伐，提升教学内容的时效性和适用性。
数字化教材的建设不仅可以丰富教学资源，还可以促进高职院校课程建设的优化和革新，为培养学生的实践能力和创新精神提供更有力的支持。
深入研究高职院校数字化教材的建设，对推动高职教育的教学质量、人才培养质量和教学改革具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 高职院校数字化教材现状分析当前，随着信息技术的迅速发展，数字化教材在高职院校教学中起着越来越重要的作用。
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职业院校信息化教学改革平台的研究
发表时间：
2019-07-25T14:52:48.003Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第311期 作者： 崔瑛瑞 董汉卿
[导读] 伴随着信息技术与数字终端设备的飞速发展，以及我国教育信息化建设的逐步深入。
黑龙江交通职业技术学院实训中心
黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘 要：笔者从本校智慧校园建设出发，针对信息化教学改革方面，对搭建信息化教改平台中的技术参数和关键性技术进行研究，打
造覆盖课前、课中、课后学习环境的
“移动数字化课堂”，深刻改变学校教与学的方式。
关键词：信息化 数字化 教学改革
教育部办公厅发布关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知，指出了2019年教育信息化和网络安全工作要点，要求
深入落实《教育信息化
“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极
推进
“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。“以教育信息化带动教育现代化，以建设、应用和共享优质数
字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；推进信息技术与教育教学深度融合，培养学生信息化环
境下的学习能力。
”
伴随着信息技术与数字终端设备的飞速发展，以及我国教育信息化建设的逐步深入，新型教学应用信息化形式，为实现学生“减负”、助
力教师改革教学模式、推动我国教育改革提供了切实可行的解决方式，利用信息化促进教学改革已成为我国教育界全行业关注的热点。
由此可以看出，现阶段教育信息化发展方向是教育教学的信息化，工作重点是教学方式的信息化变革，需要对教学方式整体设计，是
软硬件、资源与教学过程的重新整合。随着数字化教学改革的深入进行与应用尝试，承载应用的方式逐渐从笨重的
PC和笔记本电脑演变到
轻巧便携的智能手机、平板电脑等移动终端上；数字化教学改革相关应用的内容也从硬件采购、网络建设为主，变成了将数字终端、软
件、资源、平台等集成为一体的整体性解决方案的全面部署。信息化教学改革平台建设应遵循如下思路：
一、信息化教学改革平台结构体系
数字化教学改革平台现阶段由多个应用系统和两项服务构成：
“服务系统”是整个数字化教学改革平台的基础部分，也是整个平台的核心部分，平台运行涉及到的学校、院系、教师、学生、课程、资
源、信息、报表等要素都在服务系统中才能建立、编辑或删除，其他应用系统的信息和业务处理，都要通过
“服务系统”进行数据交换、数据
存储和统计查询。
“课程开发系统”和“教学系统” 是用数字化手段承载教师制定教学计划、教材准备、备课、授课、作业管理等日常教学工作的应用部分，
是改变教学模式的有益探索，是引导教师
“易教乐教”的现代化工具，是落实教改任务中“教”这方面工作的重要系统模块。
“学习系统”和“移动学习系统”是用新颖的数字化手段来帮助学生提升学习兴趣、提高学习质量、转变学习习惯的应用部分，是引导学生
“
易学乐学”“终生学习”的现代化工具，是落实教改任务中“学”这方面工作的重要系统模块。
“能力测试系统”是检验“教”与“学”效果的重要载体，通过在多终端上使用随堂快测、网络练习、网络考试等功能，有效地检验授课与学
习的效果，提升教师授课能力，提高人才培养质量。
“实习跟踪系统”用于管理学生实习环节的相关内容，教师可以全面掌握学生的实习过程，了解学生的动态，掌握学生实习作业和实习日
志等情况；学生可以随时汇报实习情况，及时完成实习作业，按要求填写实习日志，便于学校对实习在外学生的综合管理。
“实训管理系统”可提供实训环节学生安全、实习日志、实习报告及实习期间学习管理等。
“专业教学资源库”“校企合作系统”及“决策分析支持”为院系建设提供支撑服务。
“数字化课程”和“资源”解决如何将教学资源与教学内容相结合应用到教学过程中的问题。
二、平台设计思路
数字化教学改革平台立足于教学改革趋势，为各级学校教学改革进程服务，因此平台的总体设计思路为：1.单向教学改为互动教学
（翻转课堂）；
2.充分利用资源，使用生动的多媒体课程；3.教、学、做结合的学习过程，强化知识；4.培养学生随时随地、终生学习的习
惯；
5.涵盖教学、课后、实习、实训、考试等教学全过程管理。
三、平台建设原则
1.简便性。信息化教学改革平台的建设要支持多系统的设计，降低应用门槛，简单易用；支持多种终端，操作简便；界面人性化，课
堂和视频教学要稳定、流畅、无延时；支持对教学情况的快速分析。
2.直观性。教师可以将课程、授课计划、备课、随堂测验等结合应用。学生预习、学习、复习可以进行标注，也可以随时修改，跨空
间与时间，满足全天候学习需要。
3.实用性。多终端的应用，可以杜绝学生贪玩厌学的问题，提高学生对课业的兴趣，学习时乐在其中，提高人才培养质量。教学、测
验、练习、考试等日常工作有机结合，避免工作的遗漏，保证教学工作的效果。
四、平台应用优势
1.课程和资源充分融合。利用平台进行教学，可以将知识点按照文字、图片、音频、视频、动画、虚拟仿真、习题、任务、案例等形
成各种资源，通过课程教学过程中的应用，来实现这些沉淀在资源库中的教学资源的充分利用。
2.覆盖教学全过程。可以为学生提供涉及课前预习、课上学习、课后复习、作业提交等全过程的学习环境，达到课下可以随时学习和
老师互动交流的学习效果，也可以促进学生对业余时间的充分利用。
信息化教学改革平台充分利用一切可以利用的环境条件，将现代教学理念和教学方法应用于课程教学中，让学生利用碎片时间在任何
地点都可以对课程相关知识进行不间断的学习，并进一步培养他们通过信息技术获取知识的能力和基本素质，以便于其它课程的学习，以
满足现代高素质复合型人才培养的需要。