观评课
大单元整体下的观评课
大单元整体下的观评课是一种课程安排，旨在通过对某一大单元的整体评价和观察，对学生进行综合素质的评估和培养。
观评课侧重于综合能力的发展，包括知识的掌握与应用、学习方法的运用、思维能力的培养等。
在观评课中，教师通常会从多个方面对学生进行综合评价，如书面作业、口头表达、团队合作能力等。
观评课有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自我评估和自我管理能力。
通过观评课的实施，学生可以清楚了解自己在学习中的优势和不足之处，并有针对性地进行进一步的提升和改进。
在观评课中，教师应注重以学生为中心，关注学生的学习过程和学习方法，通过开展多元化的评价方式，充分尊重学生的个性差异和特长。
同时，教师应根据学生的具体情况和需要，设计合适的评价指标和评价方式，确保评价的公正、客观性和准确性。
在观评课的开展中，教师应积极引导学生形成正确的学习态度和价值观，强调学习的重要性和自我发展的价值。
通过观评课的实施，学生可以逐渐形成自主学习的意识和方法，培养勤奋、自律、批判思维和合作能力等品质，有助于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
总之，大单元整体下的观评课是一种有助于学生发展综合能力和素质的教育实践，它的实施需要教师关注学生的特点和需求，设计合适的评价指标和方式，以促进学生全面发展，提高学习效果和成绩。
教师研修观评课打100分
教师研修观评课打100分教师研修观评课是评价教师教学水平和能力的重要环节，通过观评课可以全方位地了解教师的教学风格、教学内容和教学方法，对教师的教学水平进行客观评价。
本文将就教师研修观评课的重要性、评分标准和具体评分过程进行详细阐述，并给出相应的分数评定。
第一部分：教师研修观评课的重要性教师研修观评课是一种对教师教学水平进行客观评价的重要手段。
通过观评课，可以了解教师在课堂教学中的表现，包括教学内容的设计、教学方法的运用、教学过程的管理等方面。
观评课的结果将直接影响教师的职称评定、晋升等方面的考核。
因此，观评课对于提升教师教学水平、促进教师专业发展具有非常重要的意义。
第二部分：评分标准1.教学设计（20分）：评估教师的课堂教学设计是否符合教学要求和学生学习情况，是否有针对性和系统性。
2.教学方法（20分）：评估教师在课堂教学中所运用的教学方法是否多样化、生动有趣、灵活有效。
3.教学效果（20分）：评估教师在课堂教学中所取得的教学效果，包括学生的学习情况、学生的参与度和学生的成绩提升等方面。
4.教学态度（20分）：评估教师在课堂教学中的态度是否认真负责、严谨细致、热情有爱。
5.教学能力（20分）：评估教师的课堂教学能力，包括教学组织能力、教学引导能力、教学控制能力和教学应变能力。
第三部分：具体评分过程1.教学设计（20分）：针对评价教师的课堂教学设计是否符合教学要求和学生学习情况，是否有针对性和系统性。
如果教学设计合理、重点突出、层次分明，可以给出满分20分；如果教学设计过于简单、没有重点、层次混乱，只能给出较低的分数。
2.教学方法（20分）：评估教师在课堂教学中所运用的教学方法是否多样化、生动有趣、灵活有效。
如果教师在教学过程中运用了多种教学方法，能够激发学生的兴趣和潜能，可以给出满分20分；如果教师所运用的教学方法单一、枯燥乏味，只能给出较低的分数。
3.教学效果（20分）：评估教师在课堂教学中所取得的教学效果，包括学生的学习情况、学生的参与度和学生的成绩提升等方面。
教师研修观评课打100分
教师研修观评课打100分教师研修观评课是为了帮助教师提高教学水平和教学质量而进行的一种活动。
观评课是对教师课堂教学情况的评价和观察，通过对教师的教学进行评价和提供建议，来帮助教师提高自己的教学水平。
在观评课中，评委应该对教师的教学方式、教育理念、教学内容和教学方法等方面进行全面的评价，并给予合理的评分和意见。
下面我将从观评课的准备、评价标准、评分方式和意见建议等方面进行具体讨论。
首先，观评课的准备至关重要。
在观评课之前，教师需要认真准备教学内容，明确教学目标，确定教学方法和具体的教学步骤，并对课堂教学过程进行充分的设计和准备。
同时，评委也需要提前了解教师的教学情况和教学特点，做好观课准备工作，以便能够全面地观察和评价教师的教学情况。
其次，评价标准是评定观评课的重要依据。
在评价标准中，应该包括对教师的教学设计、教学内容的质量、教学方法的多样性和灵活性、对学生的学习情况和动态的把握、课堂氛围的营造以及教师的表现能力等方面进行全面的评价。
评委需要根据这些评价标准，对教师的教学情况进行客观、公正和全面的评价。
评分方式也是非常重要的。
在评分方面，评委需要充分考虑到教师的教学水平和教学实际情况，给予合理的评分。
评分应该公正、客观、合理，在对教师的教学情况进行评价时，需要兼顾教师的优点和不足，给出合理的评分。
最后，意见建议是观评课的收尾工作。
在观评课之后，评委需要根据观课情况和评价标准，给出针对性的意见建议，帮助教师改进教学方法和提高教学水平。
评委的意见建议应该具体、明确，能够帮助教师找到自己的不足之处，从而有针对性地加以改进。
总之，教师研修观评课是一项非常重要的活动，对于教师的教学水平和教学质量的提高具有重要的意义。
因此，在观评课中，评委需要充分重视教师的教学情况，客观公正地进行评价，给予合理的评分和意见建议，从而帮助教师提高教学水平。
幼儿园观评课报告(通用5篇)
幼儿园观评课报告（通用5篇）第一篇：幼儿园观评课报告我观评的活动是吴燕老师执教的《老鼠嫁女儿》这一活动，做为工作在一线的老师，我觉得吴老师的活动有很多精彩之处值得我学习。
在观看的同时我也在思考，如果换作是我，我会怎样来执教这样一节教育活动。
通过自身教育经验的反思，结合本次研修培训关于观评课的学习收获，基于这节活动我从以下几方面做了评析：1、活动设计方面（1）活动目标及重难点定位合理、准确。
吴老师执教的《老鼠嫁女儿》活动目标及重难点定位合理、准确，符合大班幼儿的年龄特点，契合大班语言领域的总目标。
目标的准确定位为活动的有效开展起到了直接的支撑作用，也给活动有效开展打下良好的前提。
（2）活动环节设计清晰、流畅，重难点突出。
这节活动以一首喜庆的民乐乐曲导入，再利用课件创设情境把幼儿带入到《老鼠娶新娘》的故事中去，非常的自然、巧妙，不做作。
在欣赏故事之后，老师又通过互动的方式和幼儿一同回忆、分析故事中的内容，让幼儿在互相交流的过程中了解“每个人都有自己的强项和弱项”的人性特点，这一环节是幼儿对于故事内容的迁移和提升，通过这一环节很好的实现了“懂得每个人都有自己的长处与短处”这一活动目标。
在重难点的学习上，吴老师以“朋友圈”的方式，让“事物相克相生循环往复”这一重难点变得简单易懂，这一环节的设计很好的突破了重难点，结尾部分的“抬花轿”对于兴致正浓的孩子们来说是一种水到渠成般的体验，延续了前面娶亲的故事，也满足了幼儿对于传统文化的好奇心和参与体验的欲望。
（3）结尾环节稍显冗长，游戏设计不够合理。
在结尾处，吴老师设计了游戏“抬花轿”,这个游戏是为了与前面的故事相呼应，因此点到即可，但从时间的分配上来看，这一有些冗长。
另外，游戏的设计也不够合理，孩子们的参与热情很高，都想尝试，但老师用抛绣球的方式显然是达不到孩子的需求的，这两点值得商榷。
（4）对于“扬长避短”这一活动目标的落实不够。
吴老师在“朋友圈”环节，向幼儿简单说了“扬长避短”的含义，但我觉得解释得不够准确，而且也没有把这一目标深入的开展下去，只是一掠而过，有些敷衍了事。
语文研修观评课报告(优质20篇)
语文研修观评课报告（优质20篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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观评课的四个维度
观评课的四个维度
观评课是一种常见的教学形式，其核心目的在于帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
观评课的四个维度包括以下内容：
1. 观察维度：观察是观评课中最基本的一维度，通过观察学生
能够更好地理解和掌握所学知识。
观察可以分为直接和间接两种形式，直接观察通常是老师在课堂上观察学生的表现，间接观察则是通过学生的作业、考试等表现来进行观察。
2. 评价维度：评价是观评课中的另一个重要维度，通过评价学
生的表现，可以帮助学生更好地了解自己的不足和优势。
评价可以分为正式和非正式两种形式，正式评价通常是通过成绩单、考试等方式进行评价，非正式评价则是通过口头反馈等方式进行评价。
3. 反馈维度：反馈是观评课中的另一个重要维度，通过反馈可
以帮助学生更好地理解自己的不足和优势，并且能够帮助学生更好地改进自己的学习方法。
反馈可以分为正式和非正式两种形式，正式反馈通常是通过成绩单、考试等方式进行反馈，非正式反馈则是通过口头反馈等方式进行反馈。
4. 改进维度：改进是观评课最终的目的之一，通过观察、评价
和反馈，学生能够更好地改进自己的学习方法和表现。
改进可以分为主动和被动两种形式，主动改进通常是学生自己根据反馈进行改进，被动改进则是在老师的指导下进行改进。
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观评课的四个维度
观评课的四个维度
观评课是一种教育课程的形式，旨在帮助学生更好地理解和应用课堂知识。
它主要分为以下四个维度：
1. 观察维度：观察是观评课的核心活动。
学生需要观察教师的教学过程和学生的学习过程，并记录下来。
观察的目的是帮助学生了解教学过程中的问题和学生的困难，并提供建议和解决方案。
2. 评价维度：评价是观评课的另一个重要组成部分。
学生需要评价教师的教学过程和学生的学习过程，并提供反馈。
评价的目的是帮助教师了解他们的教学效果，并提供改进建议。
3. 反思维度：反思是观评课的关键环节。
学生需要反思自己的学习过程和评价过程，并思考自己的观察和评价是否准确和客观。
反思的目的是提高学生的观察和评价能力，并加深对课堂知识的理解。
4. 实践维度：观评课不仅仅是理论的学习，更重要的是实践的应用。
学生需要将所学知识应用到实际教学中，并提出自己的教学方案。
实践的目的是帮助学生掌握教学技能，并提高教学效果。
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观评课总结
观评课总结引言观评课是一种重要的教学评价方式，通过观察学生的课堂表现和评价，从而了解学生的学习情况和问题，并采取相应的措施进行教学改进。
本文将对观评课的过程和效果进行总结和分析。
观评课的目的和意义观评课的主要目的是评估和改进教学质量，促进学生的全面发展。
通过观察学生们在课堂上的表现，可以了解他们的学习状态、学习方法和学习成效，进而找出问题所在，进行针对性的教学改进和辅导。
观评课不仅可以提高教师的教学能力和素质，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提升教学质量。
观评课的过程和方法观评课的过程通常分为三个阶段：准备阶段、观察阶段和总结阶段。
准备阶段在观评课开始之前，教师需认真准备教学内容和教学资源。
首先，教师要确定本节课的目标和重点，明确要传授的知识和技能。
其次，教师要提前准备好教学所需的教材、教具和多媒体资源等。
此外，教师还需要针对不同的学生特点，制定相应的教学方法和策略。
观察阶段在观察阶段，观评老师需要认真观察学生在课堂上的表现。
他们可以关注学生的听课专注度、学习态度、学习积极性和课堂表现等。
同时，观评老师还可以观察教师的教学方法、教学内容和教学效果等。
观评老师需要记录下学生和教师的表现，并在课后进行分析。
总结阶段在总结阶段，观评老师需要对观察所得的数据进行分析和总结，并针对问题提出改进的建议和具体措施。
同时，观评老师还可以与教师进行讨论和交流，共同探讨问题的解决办法。
综合各方面的分析和建议，可以形成一份详细的观评报告，为教学改进提供参考。
观评课的效果观评课的效果可从多个方面来评估。
教师的改进通过观评课，教师可以了解到自己的教学问题和不足，对于教学方法、教材和教学资源的选择等方面进行调整和改进。
同时，观评课还可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师自我发展的能力。
学生的提升观评课可以发现学生的学习问题和困难，及时进行辅导和指导，提高学生的学习效果和学习动力。
观评课还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生成绩的提升。
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《去年的树》观课报告《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话，第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。
课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。
文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。
从学生的角度出发，可以看出学生的热情十分高涨。
积极性很高，精神状态向上，课堂气氛非常融洽。
整堂课提问次数达六十次之多，共同参与的阅读、讨论、合作让大家一起融入了这堂课整堂课学生融入了教师的讲授当中，随着老师的步伐一步一步去理解课文，走进语文，迈进了童话故事的殿堂。
学生是自主的。
学生有自己的见解，不是一味的跟随教师，发言中可以看出学生的思想是活跃的、自由的。
学生是自我的。
他们是在表现自我，各抒己见，自由的加入自己认为可以的行为，有一个学生就加入了自己的动作，表示思考。
设身处地的站在文中角色的角度上考虑，表示他是有自我的。
四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。
教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。
教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。
同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索“场”。
老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。
王老师执教《去年的树》一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个：一是学习生字“融”，写对写美；二是进行文章主要内容的归纳；三是感情朗读的指导；四是续写故事。
《秋天的雨》观课报告在今年的研修中我有幸观看了高密市第二实验小学徐桂宜老师执教的《秋天的雨》这节课，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。
徐老师的授课总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习。
总的给我的感觉有以下四点：1、读中有悟学中指导。
正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。
在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。
在这节课中，徐老师正是把读贯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
””老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思。
2、民主平等营造和谐氛围。
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。
课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读”。
一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的距离。
在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。
3、重视语言积累运用。
丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。
如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。
徐老师在注意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色五光十色色彩斑斓……。
讲到秋天悄悄地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
4、图文结合注重语言训练。
在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。
徐老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。
例如：在导入课文时，大屏幕出示秋天雨景的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
《柳树醒了》观课报告在暑期期间，我怀着激动的心情再一次参加研修学习，认真观看了几位老师精彩的教学视频，每位老师都有自己独特的教学风格。
在整个教学活动中都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。
这些老师的教学风格，给我留下了深刻的印象，我收获颇丰。
其中，从洪英老师执教的《柳树醒了》给我留下了最深刻的印象，从老师生动活泼的教学风格，以及缜密清晰的教学思路，让我深深的陶醉了。
《柳树醒了》是一年级下册第一单元的一篇童话，也是一首儿童诗。
本单元是关于春天的主题，通过教学，让孩子们感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳树醒了》节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。
在教学时，从老师先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。
接着学生兴趣盎然地表演读，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。
在教学的最后一个环节——拓展延伸部分，从老师给学生设计了“春天跟-----------说话了说着说着，--------------。
”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。
发散学生的思维，使学生的思路很宽阔，如：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。
”“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。
”多么有诗意啊，学生在得到了老师的认可之后，积极性更高。
体现了学生的主体地位。
本节课从老师适当拓展教材，与实际生活相联系，引导孩子们在观察中想象，在想象中诵读，在诵读中积累，在积累中升华，在升华中应用，使他们在语文学习中不断有所发现，不断有获得成功的愉悦，才能致力于语文素养的全面提高。
一年级的孩子，虽然已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言，教给他们用完整的话表达自己的意思。
从老师在这方面多的比较好，学生在本节课学习中积极性很高。
这节课是相对完整的。
建议：因为小朋友是一年级的学生，他们注意力注意力段，老师在讲课时应把重点内容浓缩。
在小朋友注意力集中时讲解，效果会更好。
通过这几天研修自己有许多收获，在以后的教学过程中要从以下几个方面进行改进：1、加强对整节课授课思路的梳理采取得当的方法指导学生的练习；2、多用游戏进行辅助练习，讲解得体，加强沟通；以后也要参与其中3、根据小朋友集中力不集中问题，讲课要有趣，吸引学生把注意力放在老师身上。
4、提高反馈评价能力，及时发现问题，帮助学生完成教学任务。
《桥》观课报告小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。
要把它贯穿于日常的教学过程之中，我们应做到以下几点：其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。
如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。
只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。
脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。
其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。
如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。
因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。
还是举《桥》的例子，上课伊始，可以先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。
这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。
因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
其三，教师必须先被文本感动。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。
我们既充分尊重学生的独特感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时也要注意学生价值取向的引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。
总之备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。
《桂林山水》观课报告《桂林山水》这篇课文按照“总-----分------总”的结构，先总体提“桂林山水甲天下”，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。
”两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了“甲天下”的内涵。