提高学困生对数学学科学习兴趣的研究结题报告
提高学困生对数学学科学习兴趣
课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，数学学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
我所在的学校，近几年来数学成绩40分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。
要想改变这种教育质量低下的现状，学困生的转化是关键性问题。
由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。
在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。
1、更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。
要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
2、注重课堂的分层教学，及时鼓励：很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。
比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。
3、培养良好的学习习惯
数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯，因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。
另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。
4、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对于普通中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。
课外时间主要有第二课堂和晚修，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。
但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。
当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。
5、与学生接触，进行感情交流
俗语说：“亲其师，信其道”。
当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。
与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等等，目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，从而增强学生学习数学的自信心。
6、助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习数学的兴趣
适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。
例如，我们可以为学困生制订学习目标，如果达到这个目标就可以进行小奖励，以提高学生学习的动力，激发学生学习数学的兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静的教材变成动，让呆板的数学知识变得形象、直观。
这样既可以降低学习的难度，又可以激起学生学习的兴趣。
让学困生在轻松愉快的情景中学到知识。
7、用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦
每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。
对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，知道“我能行”。
主宰命运的是积极的心态，成功的自信。
为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。
8、教学评价个性化方面
老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。
如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。
教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。
教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
2024关于《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告-开题报告
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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
《提高学生学习数学的兴趣》课题结题报告
《提高学生学习数学的兴趣》课题结题报告一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、目前,应试教育引发的数学学习问题深深地困扰着教师及各年龄段的学生.由于过分注重升学率合格率，使得学习数学已成为巨大的压力，让人望而生畏，再之，数学课枯燥无味，学起来困难——这一数学学科的特点，使得大部分学生学习数学无兴趣。
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”兴趣是人的特殊的心理机能，是人们发展智力索取知识，走向成功，进而达到理想境界的桥梁和纽带。
因此，我们决定从培养学生学习数学的兴趣着手，来提高学生的数学成绩。
2、《新课标》中明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的,主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践,自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,验证,推理,计算,证明等活动过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。
（二）、研究的目的：本课题的提出，其目的在于：通过对课堂教学中“提高学生学习兴趣”的方法与过程的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
提高学困生对数学学科学习兴趣的研究结题报告.docx
提高学困生对数学学科学习兴趣的研究结题报告.docx提高学困生对数学学科学习兴趣的研究结题报告一、课题的提出1、从数学观的角度来看数学，作为中学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于中学生来说，对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。
一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。
因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
2、从新课标来看新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。
3、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
4、从本校学生数学学习发展来看从七八年级学生考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。
学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。
出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作。
提高高中学困生对数学学科学习兴趣的研究
提高高中学困生对数学学科学习兴趣的研究我们需要探究学困生对数学学科学习兴趣低的原因。
一方面，学困生可能受到了家庭环境和老师教育方法的影响，在家庭中或者课堂上可能缺乏对数学学科的积极引导和激励，导致对数学学科失去兴趣。
数学知识的抽象性和难度较大，学困生可能因为掌握不了基础知识而对数学失去信心，从而对数学学科失去兴趣。
要提高学困生对数学学科的学习兴趣，我们需要综合考虑家庭影响、教师教育方法和学习动机等多方面因素。
针对高中学困生对数学学科学习兴趣低的原因，我们可以采取一系列针对性的措施。
家庭和学校可以合作开展家校合作教育，加强家长对学生数学学习的重视和指导，为学生营造良好的学习环境和氛围。
教师可以根据学困生的学习特点和困难，采用不同的教学方法和手段，增加数学知识的趣味性和可操作性，激发学生的学习兴趣。
可以通过开设小组讨论、实验和数学游戏等活动，培养学困生的数学思维、动手能力和兴趣。
学校可以邀请数学专家和成功学习数学的学长学姐进行数学知识普及和经验分享，给学困生树立学习榜样，鼓励他们克服困难，提高学习兴趣。
需要重视学困生的学习动机和情感需求，提高他们对数学学科的学习的自主性和主动性。
可以通过激励机制等方式，给予学困生积极的学习反馈和肯定，增强学习自信心，提高学困生对数学学科学习的兴趣。
可以对学困生进行个性化的学习辅导，帮助他们掌握数学基础知识，逐渐提高学习成绩，重塑对数学学科的信心和兴趣。
最后但同样重要的是，需要加强对学困生心理健康的关注和帮助。
学困生由于学习困难和学业压力可能产生心理问题，给他们提供心理辅导和情感支持，帮助他们调整心态、增强心理韧性，对提高学困生对数学学科学习的兴趣具有积极的促进作用。
要提高高中学困生对数学学科的学习兴趣，需要多方面的合作和帮助。
家庭、学校、教师和学生本人都要加强合作和努力，共同培养学困生的学习兴趣和学习能力，助其克服学习困难，实现全面发展。
希望通过我们的共同努力，可以为更多学困生提供良好的学习环境和潜在的发展机会，使他们对数学学科产生浓厚的兴趣和积极的学习态度。
《提高小学生数学学困生学习兴趣研究》工作报告
《提高小学数学学困生学习兴趣研究》工作报告2013.12《提高小学生数学学困生学习兴趣研究》工作报告一、课题研究的背景学困生的存在牵动着每一位老师的心，提高数学学困生的学习兴趣及学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来是每一位老师的共同心愿，课堂上在教师的引导下，优秀生能在知识的海洋里如鱼得水，而学困生却难以融入其中。
在优秀生享受着学习所带来的快乐的时候，学困生对于所学的知识仍然是一团迷雾。
久而久之，他们成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们心头难言的伤痛，同时对学习失去兴趣。
学困生的存在，对于整个班级的共同进步有着很大的影响。
随着学习知识的增多与深入，学困生与优秀生之间的差距越来越大，最严重的后果是，任课教师放弃对他们的努力，学困生也是自暴自弃，但是，这种结果与新课程改革倡导的教育教学理念是背道而驰的。
所以我决定确定《提高小学数学学困生的学习兴趣的研究》这一课题进行研究。
二、课题研究的意义：随着新课改的不断深入，对学生学习知识所要求具备的能力也不断提高。
学困生的存在直接困扰和影响着数学质量以及学生的发展，重视对学困生的关爱和帮扶，唤醒学困生的进取意识，激发学困生的学习兴趣，是教学工作中刻不容缓的使命。
三、课题研究的理论依据现代教育教学理论：课堂是师生互动心灵碰撞的舞台，是师生合作交流使双方共同发展，相互成就的殿堂。
课堂是平等、民主、安全、愉悦的，没有人被无情打击。
新课程应以学生发展为中心，以学生能力建设为中心，以学定教。
课程目标的知识性目标、过程性目标、情感性目标、有机统一。
教师的角色应为学生思想与行为的引导者、促进者，师生交流的主持人、沟通者，教育最终要使受教育者成为全面发展和社会需要的人，应充分调动每一个学生参加课堂教学活动的积极性。
四、本课程研究的主要目标①通过研究，提高数学学困生的学习兴趣，使他们不惧怕数学课，而且愿意上数学课，课堂上敢于参与小组合作，探索中体验知识形成的过程，能在一学期内把学习成绩提上来，缩短与优秀生的差距。
2019年《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告 (800字)-范文模板 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告 (800字)《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告一、课题的提出（一）课题提出的背景及意义王举村地处金鹏公路边，交通方便，是广西闻名的“计生示范村”和“新农村示范点”。
我校已开展近十年的课程改革,在实验过程中,老师们学习了先进的教育教学理论,转变了教育、教学观念。
掌握并应用现代教育技术，改变了教育方式和教学过程，也改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。
老师们通过教学方式的转变实现着学生学习方式的转变。
在教学过程中形成了师生交往、共同发展的互动的教学活动，成为课程的建设者、开发者、评价者、研究者，实现着教师角色的转变。
但是，近年来随着社会主义新农村建设的步伐不断加快,缩小了城乡之间的差距，大批农民摆脱土地的束缚到城里打工，他们到城里来从事交通运输、工程建筑、环卫、餐饮等职业，他们为城市创造了财富，为家庭增加了收入，为城市发展注入了活力，成为工业带动农业、城市带动农村、发达地区带动落后地区的主力军。
他们的孩子却留在村里，孩子的学习是进城务工人员心中永远的牵挂。
党中央提出的从国情出发，统筹城乡发展，坚持以人为本，认真解决涉及农民利益的问题，保护和调动农民的积极性。
教育的均衡发展、城乡一体化的战略思路，使这些农村孩子有机会接受原来只有城里孩子才能享受到的现代优质教育。
可是他们之中有一部分学生缺乏良好的心理意志品质，存在不良的学习习惯，数学成绩差。
在学校让老师头疼，在家里让家长心烦。
这部分智力发育正常，但学习困难的学生，也就是通常所说的“学习困难的学生”（以下简称“学困生”）。
通过调查学困生约占各班学生总数的5%到25%。
他们不但学习困难也伴随学习动力弱，对学习不感兴趣，甚至厌学；缺乏良好的意志品质，存在不良的学习习惯，甚至有不良行为发生。
2018-2019-《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告 (800字)-word范文模板 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告 (800字)《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告一、课题的提出（一）课题提出的背景及意义王举村地处金鹏公路边，交通方便，是广西闻名的“计生示范村”和“新农村示范点”。
我校已开展近十年的课程改革,在实验过程中,老师们学习了先进的教育教学理论,转变了教育、教学观念。
掌握并应用现代教育技术，改变了教育方式和教学过程，也改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。
老师们通过教学方式的转变实现着学生学习方式的转变。
在教学过程中形成了师生交往、共同发展的互动的教学活动，成为课程的建设者、开发者、评价者、研究者，实现着教师角色的转变。
但是，近年来随着社会主义新农村建设的步伐不断加快,缩小了城乡之间的差距，大批农民摆脱土地的束缚到城里打工，他们到城里来从事交通运输、工程建筑、环卫、餐饮等职业，他们为城市创造了财富，为家庭增加了收入，为城市发展注入了活力，成为工业带动农业、城市带动农村、发达地区带动落后地区的主力军。
他们的孩子却留在村里，孩子的学习是进城务工人员心中永远的牵挂。
党中央提出的从国情出发，统筹城乡发展，坚持以人为本，认真解决涉及农民利益的问题，保护和调动农民的积极性。
教育的均衡发展、城乡一体化的战略思路，使这些农村孩子有机会接受原来只有城里孩子才能享受到的现代优质教育。
可是他们之中有一部分学生缺乏良好的心理意志品质，存在不良的学习习惯，数学成绩差。
在学校让老师头疼，在家里让家长心烦。
这部分智力发育正常，但学习困难的学生，也就是通常所说的“学习困难的学生”（以下简称“学困生”）。
通过调查学困生约占各班学生总数的5%到25%。
他们不但学习困难也伴随学习动力弱，对学习不感兴趣，甚至厌学；缺乏良好的意志品质，存在不良的学习习惯，甚至有不良行为发生。
提高小学“学困生”数学能力有效途径研究阶段总结
提高小学“学困生”数学能力有效途径研究阶段总结自2013年3月，“提高小学‘学困生’数学能力有效途径研究“课题开题以来，我锁定了研究对象，通过问卷调查，跟踪观察，谈话等方式发现学困生形成的原因，制定相应的转化方法。
经过一学期的实施，学困生有所转变，现在对学困生的成因、转化方法及研究过程中存在的问题进行总结。
一、学困生产生的原因1、知识链断条。
数学学习是一个体系，知识间的纵向联系十分紧密。
知识链断条成为形成学困生的一个重要因素。
2、没有兴趣，觉得数学学科枯燥乏味。
兴趣是最好的老师，兴趣的缺乏直接影响了孩子的学习。
与孩子谈话中了解到，有些孩子认为数学只是一味地计算，实在没意思。
这样的错误认识使孩子厌恶数学，缺少兴趣，久而久之，成了学困生。
3、盲目应付，没有明确的学习目标。
认为完成作业向老师家长交差就万事大吉。
自主学习的意识缺失。
4、家庭影响。
单亲家庭的孩子往往疏于管理，而留守儿童更是管吃不管学，还有的家长认为孩子不一定非得靠学习吃饭，这些都是导致孩子成为学困生不可忽略的因素。
5、意志薄弱，注意力集中时间短。
明白学习的重要性，但管不住自己，往往上课几分钟就走神，需要不断的提问、提醒。
二、转化学困生的方法1、公正无私，学会鼓励，树立自信。
班里学困生相对于其他平行班要多一些，我在处理问题时格外注意公正、坦诚。
尽量给学困生营造一个宽松的氛围。
我把坦诚相待拟为了班训，要求同学之间的相处也要如此。
及时地鼓励学困生的每一点、每一滴进步。
除课堂上以外，还要发掘学困生的特长，使他们感受到自己的价值。
班上有一生对学习数学有很强的抵触情绪，我发现他对钱的管理、使用很精于算计，于是把班费交给他管理，现金和会计集一身，另外还配有一名会计监督，他对这样的差事受宠若惊，表示一定会做好。
结果一个月下来，他不仅把帐记得井井有条，班费花销精打细算，最可喜的是他开始努力上好每一节数学课，能做到不懂就问了。
2、家校联合，步调一致。
对于疏于管理的家长，我在了解情况后，尽可能与其谈话，进行沟通。
提高高中学困生对数学学科学习兴趣的研究
提高高中学困生对数学学科学习兴趣的研究【摘要】这篇研究旨在探讨如何提高高中学困生对数学学科学习兴趣。
在调查困生学习数学的困难和分析不感兴趣原因的基础上，提出了一些提高学生兴趣的方法，并探讨了教师在课堂教学中如何激发学生对数学的兴趣。
介绍了一些成功案例以启发读者。
总结研究成果后，展望了未来研究方向，并对提高困生对数学学科学习兴趣的重要性进行了评价。
通过这些努力，希望可以为解决困生对数学学科学习兴趣不足的问题提供一些启示和帮助。
【关键词】高中学困生、数学学科、兴趣、调查、困难、不感兴趣、提高、方法、教师、激发、成功案例、总结、展望、重要性。
1. 引言1.1 研究背景提高高中学困生对数学学科学习兴趣的研究，是当前教育领域一个备受关注的课题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，对学生的数学学科学习兴趣越来越受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些困境：有些高中学生对数学学科缺乏兴趣，甚至望而却步。
这些困生不仅影响了自身的学习成绩，也给学校教育教学带来了一定困扰。
针对这一问题，我们有必要对困生学习数学的困难进行深入调查和分析，以找出根本原因并提出有效的解决办法。
只有通过深入研究和探讨，才能更好地激发学生对数学学科的兴趣，提高他们的学习积极性和成绩表现。
本研究旨在探讨如何提高高中学困生对数学学科学习兴趣，从而促进教育教学的全面发展。
希望通过本研究的开展，能够为教育教学工作者提供有益的启示和建议，为提高困生对数学学科学习兴趣做出积极的贡献。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何提高高中学困生对数学学科学习兴趣，以期能够帮助这部分学生克服学习上的困难，更好地掌握数学知识和技能。
通过深入分析困生学习数学的困难和不感兴趣原因，我们旨在找出有效的方法和策略，帮助他们重新激发对数学学科的兴趣，提高学习动力和效果。
本研究也旨在探讨教师在课堂教学中如何激发学生对数学学科的兴趣，为教师提供更好的指导和方法，助力他们更好地引导和帮助困生克服困难，提高学习成绩和兴趣。
小学数学学困生研究结题报告
小学数学“学困生”的成因及对策研究课题结题报告一、课题的提出（一）素质教育的背景基础教育课程改革已经十年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学“学困生”并没有减少。
特别是国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
”可见“学困生”素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好他们的转化工作。
（二）新课程改革的背景小学数学课程标准指出: “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学“学困生”就其个人成长来说，由于数学学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性、课程改革和基础教育水平的提高；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，本研究有重要的现实意义及紧迫感，是小学数学教学研究中一个十分重要的课题。
（三）我校自身条件的背景1．我校是一所城市边缘的普通农村小学，每个年级的数学学困生都较多，有的班级甚至达到了四分之一。
近几年来数学考试成绩不及格人数比例还有所增加，特别是40分以下的人数比例有所增加。
在2009年春小学数学四年级期末考试中，全县不及格的占13%，其中特差40分以下的占6%，我校不及格的占16%，其中特差40分以下的占5%。
其它年级考试情况与四年级考试情况差不多。
近几年的数学期末考试中，也反映出这样的现象，这直接影响了每个班级的数学平均成绩。
教师都抱怨现在的学生是越来越难教，家长意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。
老师们对学困生采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，感到束手无策。