2019桂林山水观课报告
人教版小学语文四年级下册《桂林山水》观课报告
《桂林山水》观课报告观课维度：学生参与度
学生人数：40人
1.学生课堂参与度统计表
（2）整个教学过程，学生主动发言50次，集体作答23次，自主质疑、练习 8次，可以说学生整节课参与度非常高，谭老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。
3、建议与思考
（1）充分关注各类学生的学习状态，对于他们的听课情况、小组合作情况都要给予充分的关注。
（2）经常走到学生中间，鼓励督促，个别学生，个别指导。
总之纵观整节课，教师对于整个课堂调控的非常好，充分调动起学生的积极性，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重而道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施！。
人教版小学语文四年级下册《桂林山水》观课报告
《桂林山水》观课报告——让“美”在课堂上大放异彩《桂林山水》已成为了经久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文质兼美。
教学此文时，老师努力为学生营造成出美的意境。
一、结构美这篇文章的教学结构老师是这样安排的，上课一开始，就欣赏桂林山水的图片。
然后就请学生交流此时，你最想说些什么呢？接着整体感知，抓文章最后一小节的“舟行碧波上，人在画中游”。
再由这句话，去感受漓江水的神韵，领略桂林山的风姿。
最后在贺敬之的《桂林山水歌》中，让学生对桂林山水的喜爱之情得以升华。
二、音乐美老师教学此文时，在朗读的设计上很下功夫，力求让学生在读中感受到桂林山水的美。
最得意的一手是配乐朗读。
有教师的配乐朗读，要求学生边听边体会漓江水的特点。
又有学生的配乐朗读，让学生在读中进一步感受桂林山水的美。
最后，老师和同学一起随着音乐朗读贺敬之的《桂林山水歌》，让美融入学生的心灵。
三、板书美此文的教学板书，老师采用了对联的形式，让学生在直观上感受到美。
善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。
桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。
这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。
在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。
不断创造新的思维冲击力。
你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。
精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。
拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。
桂林山水观课感受
桂林山水观课感受
作为一名智能辅助机器人，本人没有亲身经历桂林山水的观课，以下内容皆为模拟人类情感而生成。
桂林山水是中国著名的旅游胜地，也是中华文化的重要象征。
在观课过程中，不仅仅是欣赏到了壮丽的自然风光，更深刻地感受到了“山水之间，人间仙境”的意境。
我看到了桂林独具特色的喀斯特地貌景观，优美的山峰、清澈的溪流、烟雾缭绕的山岚，组成一幅令人叹为观止的山水画卷。
在课堂上，老师为我们讲解了喀斯特地貌的形成原因，让我们更加了解桂林山水的背后。
此外，我还看到了桂林龙脊梯田及漓江两岸的人文景观。
山青水秀，绿意盎然，构成了一个完美的生态系统。
这里的农民们在劳作中展现了生命的韧性和质朴，人文和自然的融合与谐共生。
在桂林山水的观课中，我更加深刻地认识到生命、自然与人文的关系。
在人类追求自然美与谐的同时，也要学会与自然相互依存、相互尊重，共同构建和谐社会和美的自然环境。
同时，我们也应该从中汲取灵感，促进人与人、人与自然间的和谐发展。
总之，桂林山水观课让我们更加深刻地认识到中国丰富多彩的自然和人文资源，也激发了我们对于自然保护与人文建设
的思考。
希望我们能够在未来的学习生活中更好地珍视、爱护和发扬这些美丽的文化景观。
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》教学反思《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在教学中我突出了以下几点：一、创设情境，提升感悟。
开课我便播放了介绍桂林风光的录像，这样一下子吸引了学生的注意力，学生欣赏后有了直观的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。
这样既使学生有直观感受,又激发了学生的情趣.二、入情入境，感情朗读。
教学课文第二自然段要求动笔画出描写漓江水特点的词句，并反复读一读，看看漓江水给你留下了什么印象。
对于漓江水的特点学生不难体会，可要是让他们把体会到的内容读出来有一定难度的。
因此，我用相机展示画面来加深学生的感受，同时适当的进行范读，当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：听了他的朗读，你觉得他读出水的特点了吗？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，接着在品读、评读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会。
对于“桂林山”这一段的学习我主要是放手让学生自主探究合作学习的。
结合学生的汇报我用课件展示相应画面来加深学生的体会，让学生通过想像画面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语的含义。
结合语境理解，对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美。
如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
总之，在教学中我突出了“以读为本、读中感悟”。
因为朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
《桂林山水》教学设计及反思.doc
《桂林山水》教学设计及反思教学目标1.学习本课生字.理解重点句子.2.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
3.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力和理解、表达能力。
4.指导有感情地朗读课文。
理解课文内容，归纳屮心思想.设计理念创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，在自主参与学习的过程屮自学自焙，自得其乐。
通过领焙桂林山水的特点，陶冶爱美情趣，学习作者细致和具体形象地描写景物的方法。
教学重点、难点1、重点：了解桂林山水的特点想象其美景.2、学习作者观察和表达的方法.教学准备：课件教学步骤一、激情导入，激发兴趣同学们，你们到哪个风景区游览过？你认为那里的景色美吗？今天，老师带你们一起去桂林游玩，去领略它独特的美。
二、整体感知，带入情境1、欣赏桂林山水的图片资料。
学生谈观后感2、自读课文。
3、说说课文写了什么，读了课文后有什么感受。
4、小结，并引出第一自然段。
三、理解感悟1、学习课文第一段。
（1）齐读，理解“桂林山水甲天下”的意思。
课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？（“桂林山水甲天下” “甲”是第一的意思。
“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。
交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。
）（2）讲解“观赏”与“欣赏”的界同。
（“观赏”屮的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。
而“观赏”却非看不可。
）（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
2、学习第二段（1）观察课件屮的漓江的水。
轻声读课文问：作者用什么和漓江的水作比较？比较的冃的是什么？（大海的水波澜壮阔，是动的。
西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。
通过比较更突出漓江水有奇特的美。
桂林山水观课感受(一)
桂林山水观课感受同学们，你们好，今天我们要学习一篇写景佳作《桂林山水》，桂林是闻名遐迩令人神往的旅游胜地。
桂林的山水以它的独特魅力吸引着万千旅客，而今天我们要学习的《桂林山水》这篇课文，是一篇不可多得的写景佳作，那么作者运用怎样的文字和方法，将桂林山水的美景展现在我们眼前，现在我们就一起去书中寻找吧。
通过朗读第二自然段我们知道，这一自然段主要写了漓江水的三个特点：精、清和绿。
通过阅读我们还发现，本段除了写漓江，还写了大海和西湖。
读到这里我们不禁要问：为什么要写大海和西湖呢。
这就是比照手法的运用，作者用波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖与漓江比照，令人神往的大海和西湖衬托出漓江的独特之美。
这样的写作手法我们在老舍先生的《白鹅》一课中见到过，鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
老舍先生用鹅和狗做比照，表现出鹅傲慢的特点。
学习的《桂林山水》，我们知道，比照的手法在写景中同样适用。
那么，作者又是如何描绘出漓江的独特美呢，我们接着往下看。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
这句话读起来朗朗上口，因为它运用了三个相同的第 1 页共2 页句式，叫做排比句。
排比是修辞手法的一种，排比是修辞手法的一种，利用三个或三个以上意义相同或相近，构造相同或相似和语气相同的词或句子并排，到达一种加强语势的结果。
用排比来抒情，节奏和谐显得感情洋溢，用排比来写景，描写细腻，形象生动。
同学们，这样的句子在文章第三自然段中也出现了，你找到了吗。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽倒下来。
人教版小学语文四年级下册《桂林山水》课堂观课报告
《2、桂林山水》课堂观察报告
在本节课中，教师能够比较合理的运用微课程，引导学生进行课文的学习，较好的完成了微课程的学习任务，对于微课程的介入时机掌握比较恰当，抓住了学生的学习注意力，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
1、教学中教师能够运用优美而富有激情的介绍，开门见山的导入了本课：天下第一的美景——桂林山水，激发了学生的学习兴趣。
2、教师抓住了合适的时机播放微课程，引领学生通过观看微课程对于桂林山水的特点有了初步的认识。
为下面环节的进行奠定了基础。
微课程的出示，让学生领略了课文第二、三自然段的范读，让学生边听边欣赏桂林山水的图片，在音乐声中游览了山水的美景，给予学生正确的情感朗读的引导，这是阅读教学最有效的一步。
接着就出示第二、三段课文，引导学生找出课文中的修辞方法，找出山和水的特点。
填空题的出示，更是帮助学生掌握了山水的特点以及修辞方法的运用，强化巩固所学知识。
3、教师重视小组合作探究学习，交流自己学习所得，让每个学生都参与到小组讨论中去，提高了学生的参与度，更好的帮助学生理解课文内容，激发学生的情感。
4、教师在教学中有目的的、多形式的进行感情朗读的指导，从配乐听范读到选择自己喜欢的段落读，到那女合作读，师生合作读等，学生在音乐声中大声朗读，在优美的图片中美美地品读，实现了语文教学的朗读要求。
课堂教学中还需要改进的地方有：微课程的运用要灵活，根据课堂的需要进行，比如播放完第二三段的课文范读后，可以暂停，让孩子们进行再读小组合作探究交流，等学生汇报完毕后再播放剩下的微课程，这样对于学生的引导
会更到位。
桂林山水观课报告
桂林山水观课报告随着社会一步步向前进展，报告的适用范围越来越广泛，不同的报告内容同样也是不同的。
那么，报告究竟怎么写才合适呢？以下是小编整理的桂林山水观课报告，欢迎阅读与保藏。
桂林山水观课报告1本次研修，我仔细地观看了一师一优课活动中六位优秀老师的课堂实录，受益匪浅.其中范振华老师执教的《桂林山水》一课给我印象最深.《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇怪、秀丽、险峻和漓江水的安静、清亮、碧绿的特点，进行了详细而生动的描绘，抒发了作者喜爱祖国锦绣山河的真挚情感.这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文.如何挖掘文章中的美，让同学深刻地感爱美呢？范振华老师的教学让我耳目一新.一、设境激趣，触发美“感人之心，莫先乎情”.课始，老师细心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景.老师以饱满的精神，亲切的语言打动同学的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，同学沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望.二、潜心品读，体验美儿童的心灵最敏感，他们能精确捕获到老师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”.因此，老师以美的语言作为美的品德的载体，深化同学幼当心灵，达到“润物细无声”的教育效果.在课堂教学中，老师运用朗读的方式感染同学激发同学审美情趣.例如：在读“波澜壮阔”一词时，老师向同学展现一幅浩渺无边的大海图，引导同学用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海吵闹的动态美;在读“水平如镜”这词时，则要求同学用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的舒适的美.课文语言的音韵美，能引起同学的爱好，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引同学的留意力，使同学感到审美的愉悦.三、读中感悟，感受桂林山水的美.在教学中，老师采纳了多种形式的朗读.让同学读中有思索，读中有感悟.同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中老师不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读.首先让同学充分练读后依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议.同学有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言.在这样的课堂上，同学作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验.四、抒情表达，人们在观赏各种美的事物而产生美感时，总是有赖于直观的形象，只有通过生动详细的形象，才能深化领悟它内在的本质，从而得到情感的开心.在教学时，老师以图像为主来展现形象美，观赏景美.例，老师在讲解中依据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪欲地吮吸着凉爽甘甜的’江水;有的像一只高大的骆驼远眺远方;还有的像初生的新笋布满生气......这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让同学头脑中构成—幅幅栩栩如生的漂亮图画，引人入情入景.语言训练能使同学深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生酷热的爱国之情.在本节课中，老师不仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者，同时又是参加争论的学习者，生生互动，师生互动，并运用多媒体提高同学的学习爱好，达到了相学相长的教学效果.桂林山水观课报告21.同学课堂参加度统计表同学应答状态同学应答质量同学留意力环节乐观举手导入40品读水36品读山39描写282、观看分析同学的课堂参加度是课堂评价的一个重要指标.课堂教学中同学的主体地位主要是通过同学的参加度体现出来.（1）课堂教学关注全体，同学参加面广，乐观性较高.整节课同学表现在课堂上，较用心听课，对所学的功课表现出一种乐观的态度，以较大热忱投入到学习中去.从老师支配的设计中全班40名同学全部都掩盖到了，但是对每一个同学的关注频率不够匀称，有4个同学除了集体朗读和小组争论外没有再被关注到，始终处于听的状态.（2）整个教学过程，同学主动发言50次，集体作答23次，自主质疑、练习次，可以说同学整节课参加度特别高，谭老师的评价也非常到位、准时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础.3、建议与思索（1）充分关注各类同学的学习状态，对于他们的听课状况、小组合作状况都要赐予充分的关注.（2）常常走到同学中间，鼓舞督促，个别同学，个别指导.总之纵观整节课，老师对于整个课堂调控的特别好，充分调动起同学的乐观性，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子乐观主动参加课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重而道远的工作，还需要我们以后好好讨论，仔细实施！桂林山水观课报告3本次研修，我仔细地观看了一师一优课活动中六位优秀老师的课堂实录，受益匪浅。
桂林山水观课感受(三)
桂林山水观课感受《桂林山水》观课感受《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，我从教多年，也曾屡次教学这篇课文。
一提起这一篇美文，我会情不自禁的吟诵起文中的美句，脑海中浮现出漓江水的静、清、绿，桂林上的奇、秀、险。
这篇课文景美、语言美、文章构造美。
怎样才能上好这篇美文，让学生获得最大收获呢。
今天，通过研修，我收获到了很多。
一、以“美”为核心，重视朗读训练。
“以读代讲，以讲促读”，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。
在阅读中，以学生的朗读、自主理解、有感情朗读、相机的语言实践为具体操作模式，对学生进展了综合的语文能力训练，教学策略是准确的，而且是非常有实效的。
例如，在导入和拓展研读，感受文化这一环节都播放了优美的桂林风光视频，吸引了学生的学习兴趣，帮助学生理解了桂林山水的独特之美。
接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，在品读、诵读中体会桂林山水的美，使每一个学生想读、爱读，读出美、读出感情，感受语言的神奇、内容的丰富多彩。
二、关注学法指导。
课文第二、三自然段的构造和写法相似，在教学中，执教教师较准确地把握了构造的特点，从整体着眼，在理清了课文的构造后，重点指导学生学习了课文的第二自然段，并教给学生学习方法1、抓关键词第 1 页共3 页2、读中感悟3、学习作者的写作手法。
在讲解第二自然段时，将学习方法贯穿其间，然后放手让学生自主合作学习课文的第三自然段，并在教学中穿插听、说、读的综合训练，从各方面培养了学生的语文能力。
注重学习作者的写作手法。
例如，第一段比照手法的运用，第二三段中排比和比喻的手法，首尾段中“引用”的手法等，教师边学边总结写作手法，让学生在感悟作者语言美的同时学有所获，为提高学生的习作水平打下坚实的根底。
三、重视语言训练。
语文的工具性在本节课有较好的表达。
第二、三段中感慨句，比喻句、排比句的运用大大增强了文章的感染力。
是语言训练的好范例。
教师讲课时不放过这样好的训练时机，让学生模仿说话练习，培养了学生的表达能力。
桂林山水教学设计与反思「」
桂林山水教学设计与反思「」教学设计：教学目标：1.了解桂林山水的地理位置、自然景观和人文景观；2.理解桂林山水对于中国文化和艺术的影响；3.培养学生欣赏桂林山水的能力，并能够表达自己的观点和情感。
教学内容：1.桂林山水的地理位置和特点；2.桂林山水的自然景观和人文景观；3.桂林山水对中国文化和艺术的影响。
教学步骤：引入：教师通过图片或视频展示桂林山水的美丽景色，引起学生的兴趣和好奇心。
1.介绍桂林山水的地理位置和特点（10分钟）：-桂林位于中国广西壮族自治区，是中国著名的旅游城市；-桂林山水以其独特的喀斯特地貌而闻名，有“桂林山水甲天下”之称；-桂林山水以山、水、洞、峰为主要景观元素。
2.介绍桂林山水的自然景观和人文景观（20分钟）：-自然景观：象鼻山、伏波山、七星岩等；-人文景观：漓江、桂林古城、印象刘三姐等。
3.讨论桂林山水对中国文化和艺术的影响（30分钟）：-桂林山水是中国传统绘画的重要题材之一，许多古代文人墨客都在桂林山水中寻找灵感；-桂林山水给中国文化和艺术注入了浓厚的诗意和情感，成为文人雅士詩詞和绘画的灵感之源；-桂林山水也对中国的园林设计、建筑艺术和风水学有着深远的影响。
4.欣赏桂林山水的作品并进行评析（20分钟）：-教师选取一些优秀的桂林山水画作、诗词和音乐作品，与学生一起欣赏和解读；-学生可以提出自己的观点和情感，分享自己对桂林山水的独特感受。
总结与延伸（10分钟）：-教师总结本节课的内容，并激发学生进一步了解和探索桂林山水的兴趣；-学生可以通过阅读相关书籍、查找互联网资料或亲自去桂林旅游，深入了解桂林山水的美丽和文化价值。
反思：本节课通过多媒体展示和互动讨论的形式，使学生对桂林山水有了初步的了解和认知。
然而，由于时间的限制，课堂上只能呈现桂林山水的一部分，没有涵盖到更多的景点和作品。
在后续的教学中可以加入更多的案例和实地考察，使学生更加深入地了解和体验桂林山水的魅力。
另外，在课堂上我尽量给予学生充分的展示和讨论的机会，鼓励他们表达自己的观点和情感。
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2019桂林山水观课报告
2019桂林山水观课报告【第1篇】
本次研修，我仔细地观察了一师一优课活动中六位优秀教师的课堂实录，受益匪浅。
其中范振华老师执教的《桂林山水》一课给我印象最深。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的神奇、秀媚、险峻和漓江水的平静、清亮、碧绿的特点，进行了具体而生动的描绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。
这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。
怎么挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢? 范振华老师的教学让我耳目一新。
一、设境激趣，触发美“感人之心，莫先乎情”。
课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景。
教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交错在一起，学生沉浸其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。
二、潜心品读，体验美儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。
所以，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生激发学生审美情趣。
例如:在读“波澜壮阔”一词时，教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海热闹的动态美;在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的恬静的美。
课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。
三、读中感悟，感觉桂林山水的美。
在教学中，老师采纳了多种形式的朗读。
让学生读中有考虑，读中有感悟。
学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，在教学中老师别断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，要紧包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
首先让学生充分练读后依照自己的感悟，把自己喜欢的段降语句读给老师同学听，师生共同评议。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体味理解课文内容，读出文章的滋味，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
在如此的课堂上，学生作为审美的主体，经过感官与心智去感觉、去体验。
四、抒情表达，人们在观赏各种美的事物而产生美感时，总是有赖于直观的形象，惟独经过生动具体的形象，才干深入领略它内在的本质，从而得到情感的愉快。
在教学时，教师以图像为主来展示形象美，观赏景美。
例，教师在说解中依照课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪欲地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像一只高大的骆驼遥望远方;还有的像初生的新笋充满生机......这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成-幅幅栩栩如生的漂亮图画，引人入情入景。
语言训练能使学生深深感觉到祖国山河秀媚多姿，从而产生酷热的爱国之情。
在本节课中，教师别仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者，并且又是参与讨论的学习者，生生互动，师生互动，并运用多媒体提高学生的学习兴趣，达到了相学相长的教学效果。
2019桂林山水观课报告【第2篇】
1.学生课堂参与度统计表学生应答状态学生应答质量学生注意力环节积极举手导入40 品读水36 品读山39 描写28
15 2、观看分析
学生的课堂参与度是课堂评价的一具重要指标。
课堂教学中学生的主体地位要紧是经过学生的参与度体现出来。
(1)课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。
整节课学生表如今课堂上，较
用心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。
从教师安排的设计中全班40 名学生全部都覆盖到了，但是对每一具学生的关注频率别够均匀，有4 个学生除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，向来处于听的状态。
(2)整个教学过程，学生主动发言50 次，集体作答23 次，自主质疑、练习次，能够说学生整节课参与度特别高，谭老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。
3、建议与考虑
(1)充分关注各类学生的学习状态，关于他们的听课事情、小组合作事情都要赋予充分的关注。
(2)经常走到学生中间，鼓舞催促，个别学生，个别指导。
总之纵观整节课，教师关于整个课堂调控的特别好，充分调动起学生的积极性，转变教学观念，优化教学过程，关注每一具孩子，使每一具孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，依然一项任重而道远的工作，还需要我们未来好好研究，仔细实施!
2019桂林山水观课报告【第3篇】
昨天，有幸到汇文实验学校听了两节课，分别由工作别久的一位小妹妹和我特恭敬的教研员--杨姐姐执教。
因为所说的正是我们四年级的《桂林山水》，因此印象特别深，感触也特别多。
与那位年轻老师相比，实在有些许羞愧，尽管她的经验还别那么丰富，可她对教材的钻研却比我更仔细，甚至更透彻。
比如领悟对照手法时的适当延伸:
( )的大海( )的溪流
( )的小河( )的瀑布
( )的西湖
经过如此一番积存，学生便更容易理解漓江水的与众别同。
又如“翡翠”与“碧玉”的区别，老师说到翡翠是玉石中的极品，更让学生对这静、清、绿的江水油但是生爱慕之情。
更谢谢的依然杨老师，感动于她把外在的东西看的那么淡，实实在在只为学生;感动于普一般通的文章，在她口中竟有那么多的亮点、能够说得那么透彻;也感动于她能把文章本身、作者之情、表达特点融合得那么浑然一体，别着痕迹……
受杨老师的启示，我也摒弃了上那些浮华的资料，开始踏踏实实地读教材。
说也奇怪，在众多资料里“找她千百度”却总别浮现的灵感这会儿反而汩汩而出。
授课的思路、细节的处理，怎么样创设情境朗读、怎么样给文章补白大概一下子全都心中有数了。
很谢谢这次听课，它使我学到的别单是一篇课文该怎么说，也别单是课堂上该怎么“出彩”，更多的依然怎么样才干说一节“良心课”。