幼儿园学前教育从“童言稚语”看幼儿心理(重点资料).doc
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前教育幼儿心理
学前教育幼儿心理在孩子的成长过程中，学前教育阶段是至关重要的。
这个时期，幼儿的心理发展迅速且充满变化，对他们未来的人格形成、社会适应能力以及学习能力都有着深远的影响。
幼儿在学前阶段，认知能力开始逐渐发展。
他们对周围的世界充满了好奇，通过感官来探索和理解一切。
例如，用手触摸不同质地的物体，用眼睛观察色彩斑斓的事物，用耳朵倾听各种声音。
他们的注意力往往难以长时间集中，但对新鲜、有趣的事物能够迅速产生兴趣。
这个时期的幼儿，想象力丰富得如同一个充满魔法的世界。
他们可以把一个小凳子想象成一匹骏马，骑着它驰骋在想象的草原；也能把一块积木当作美味的蛋糕，假装品尝。
这种天马行空的想象力是他们创造力的源泉。
情绪情感在幼儿的心理发展中也占据着重要的位置。
他们的情绪表达直接而真实，高兴时会哈哈大笑，伤心时会哇哇大哭。
然而，他们还不太能够有效地控制和调节自己的情绪，可能会因为一点小事就瞬间发脾气。
比如，自己心爱的玩具被小伙伴拿走，可能会立刻大哭大闹。
幼儿的自我意识也在这个阶段开始萌芽。
他们逐渐意识到自己是一个独立的个体，有自己的想法和需求。
会说“我要”“我不要”，开始争取自己的权利。
但同时，他们对自我的评价往往依赖于他人的反馈，比如老师和家长的表扬会让他们感到无比自豪，批评则可能让他们感到失落。
在社会交往方面，幼儿开始渴望与同伴玩耍和交流。
他们会在游戏中学会分享、合作和解决冲突。
但有时也会出现争抢玩具、互相推搡等行为，这其实是他们在学习如何与他人相处的过程。
针对学前教育幼儿的这些心理特点，教育者和家长需要采取相应的策略和方法。
首先，要为幼儿提供丰富多样的学习环境和材料，满足他们的好奇心和探索欲望。
比如，设置科学角、图书角、艺术区等，让他们能够自由地选择和探索。
在培养幼儿的想象力和创造力方面，要鼓励他们大胆表达自己的想法和创意。
不批评他们看似荒诞的想法，而是给予肯定和引导。
当幼儿出现情绪问题时，教育者和家长要耐心倾听和理解，帮助他们识别和表达自己的情绪，教给他们一些简单的情绪调节方法，比如深呼吸、数数字等。
学前儿童心理学重点必背
学前儿童心理学重点必背《学前儿童心理学：探索小宝贝们的奇妙内心世界》嘿，你知道吗？学前儿童心理学可太有意思啦！就好像是打开了一扇通往小宝贝们神奇内心世界的大门。
咱先来说说学前儿童的认知发展。
你能想象小小的他们怎么去认识这个大大的世界吗？就像小探险家一样，一点点地摸索、发现。
他们的眼睛就像超级摄像机，看到啥都觉得新鲜。
比如说，一个彩色的球，在咱们眼里可能普普通通，可在他们眼里，那就是个超级神奇的宝贝！他们会盯着看半天，心里肯定在想：“这是啥呀？怎么这么好看？”还有他们的语言发展，那简直就是一场奇妙的进化之旅。
一开始，可能就只会咿咿呀呀，像在唱着谁也听不懂的歌。
慢慢地，能蹦出一个词，“妈妈”“爸爸”，哎呀，这可把家长乐坏啦！这不就像小种子一点点发芽，最后长成大树吗？你说神奇不神奇？再讲讲他们的情绪情感。
小宝贝们的喜怒哀乐那可真是说来就来。
玩具被抢走了，哇的一声就哭了，眼泪跟断了线的珠子似的。
得到一颗糖，马上就笑开了花，那笑容比阳光还灿烂。
这不就跟天气似的，一会儿晴一会儿雨？说到这里，我想起我表妹小时候。
有一次，她非要自己穿衣服，那小手笨笨的，半天也穿不好，急得直跺脚，小脸憋得通红，嘴里还嘟囔着：“我能行！我能行！”最后好不容易穿上了，那得意的样子，好像完成了一项超级大工程。
还有我邻居家的小弟弟，有一回大家一起在公园玩，他看到一只蝴蝶，就追着跑啊跑，边跑边喊：“别跑，小蝴蝶，和我一起玩！”那兴奋的劲儿，别提多可爱了。
学前儿童的社交发展也很重要哦。
他们一开始可能不太会和小伙伴分享玩具，就紧紧抱着自己的，生怕被抢走。
可慢慢地，他们学会了一起玩耍，一起做游戏，互相帮助。
这是不是就像搭积木，一开始乱七八糟，后来就搭成了漂亮的城堡？你想想，要是我们能懂学前儿童的心理，那教育他们不就更得心应手啦？能更好地引导他们成长，让他们的小脑袋里充满快乐和知识。
总之，学前儿童心理学真的是超级重要，咱们得好好研究，才能更好地陪伴小宝贝们长大呀！。
语音语句 儿童心理
语音语句儿童心理
1、预备期(0-1岁)：是咿呀作语和初步理解阶段，故又称“先声期”。
到孩子8个月时发声练习达到高峰，会开始开始说叠音字，如爸爸、妈妈，并会逐渐改变音量和音词以模仿真正的语言。
2、语言发育期(1-2岁)：说话较晚的孩子到1.5岁时基本都会说了，这段时期能用手势、表情辅助语言来表达需要，能听懂大人说的话。
3、语言发育第二期(2-3岁)：能说短句，如吃饭、我饿了、爸爸回来了、我们走吧等。
4、完备期(3-6岁)：说话流利，讲话清楚，会用很多词类，接近成人说话能力，会说句子。
对话言语，幼儿与方人的交际主要是对话形式，他们的对话言语只限于向成人打招呼，请求或简单地回答成人的问题。
独白言语，幼儿期独白言语的发展还很初步的，由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，在正确教育卞就能清楚地首声有色地描述看过或听过的故事！。
幼儿心理课知识点总结
幼儿心理课知识点总结幼儿心理发展是心理学中的重要领域，对于幼儿的成长和发展具有重要的指导意义。
幼儿心理课是帮助老师和家长更好地了解和指导幼儿心理发展的课程。
在这门课程中，我们将学习到一系列关于幼儿心理发展的重要知识点，下面是对这些知识点的总结：1. 幼儿心理发展的重要阶段幼儿心理发展经历了一系列的重要阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展任务。
在课程中，我们学习了幼儿心理发展的主要阶段，包括：- 婴儿期：从出生到2岁，幼儿在这个阶段主要是建立亲密的依赖关系和探索周围环境。
- 幼儿期：从2岁到6岁，幼儿在这个阶段主要是发展语言能力、社会能力和认知能力，逐渐建立自我意识和自主性。
- 学前期：从6岁到学龄前，幼儿在这个阶段主要是发展逻辑思维能力、社交能力和自理能力，为进入学校做好准备。
2. 幼儿心理发展的影响因素幼儿的心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境因素、家庭因素等。
在课程中，我们学习了这些因素对幼儿心理发展的影响，以及如何通过积极的教育和家庭环境来促进幼儿的健康发展。
3. 幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿心理发展的重要方面，也是幼儿教育中的重点。
在课程中，我们学习了幼儿认知发展的主要特征和发展规律，以及如何通过启发式教学和情景教学来促进幼儿的认知发展。
4. 幼儿的情感发展幼儿的情感发展对于其整个人格的形成和发展具有重要的影响。
在课程中，我们学习了幼儿情感发展的主要特征和发展规律，以及如何通过亲子互动和情感培养来促进幼儿的情感发展。
5. 幼儿的社交发展幼儿的社交发展是幼儿心理发展的重要方面，也是幼儿教育中的重点。
在课程中，我们学习了幼儿社交发展的主要特征和发展规律，以及如何通过合作游戏和角色扮演来促进幼儿的社交发展。
6. 幼儿的自我发展在幼儿心理课中，我们还学习了幼儿的自我发展，包括自我意识、自尊心和自我控制能力等方面。
同时，我们也学习了如何通过积极的教育和家庭环境来促进幼儿的自我发展。
学前儿童心理学的内容
学前儿童心理学的内容当我们谈论学前儿童心理学时，其实是在探索一个充满奇妙和变化的领域。
这门学科致力于理解和解释从出生到入学前这个阶段，孩子们的心理发展特点、规律以及影响因素。
首先，我们来看看学前儿童的认知发展。
在这个时期，孩子们的感知觉逐渐变得敏锐。
他们开始通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉来认识周围的世界。
比如，新生儿可能只能看清距离自己 20 厘米左右的物体，但随着成长，他们的视力范围不断扩大。
他们对声音也非常敏感，轻柔的音乐或者父母的呼唤都能引起他们的注意。
在注意力方面，学前儿童的注意力持续时间较短，而且容易被新鲜、有趣的事物吸引。
这就要求我们在教育他们时，要采用生动、活泼的方式，避免单调和冗长。
记忆力的发展也很有趣。
婴幼儿时期，他们主要以无意记忆为主，随着年龄增长，有意记忆逐渐发展。
比如，他们可能会更容易记住一个有趣的故事或者一次欢乐的游戏经历。
思维能力的发展是一个逐步的过程。
最初，他们主要是通过直观动作思维来理解世界，比如用手触摸、摆弄物品来认识其特性。
之后，具体形象思维开始发展，他们能够通过具体的形象，如图片、玩具等来思考问题。
语言的发展是学前儿童心理发展的一个重要方面。
从最初的哭声、咿呀学语，到逐渐能够说出单词、短语和简单的句子，孩子们的语言能力不断提升。
这个过程中，家庭和社会环境的语言输入起着至关重要的作用。
家长与孩子的交流越多、越丰富，孩子的语言发展就越快。
接下来，我们谈谈学前儿童的情绪情感发展。
他们的情绪情感丰富而直接，高兴时会大笑，不高兴时会哭闹。
而且，他们的情绪容易受到外界环境的影响。
一个小小的表扬可能会让他们开心一整天，而一次小小的挫折可能会让他们感到沮丧。
在这个阶段，他们开始出现最初的道德感和美感。
比如，当他们意识到自己做了错事时，可能会表现出内疚；当看到美丽的花朵或者漂亮的衣服时，会表现出喜爱。
再来说说学前儿童的社会性发展。
他们逐渐从自我中心走向与他人互动和合作。
在与家人、同伴的交往中，学会分享、合作和关心他人。
学前教育幼儿心理
学前教育幼儿心理学前教育阶段对于幼儿的成长和发展至关重要，而了解幼儿的心理特点则是开展有效教育的基础。
在这个阶段，幼儿的心理发展迅速，他们正在逐渐探索和理解周围的世界，形成自己的认知、情感和社会交往模式。
幼儿的认知发展处于一个独特的阶段。
他们主要通过直接的感知和动作来认识事物，对于新鲜的事物充满了好奇心和探索欲。
比如，一个简单的玩具，他们可能会反复摆弄，通过触摸、观察、摆弄来理解其功能和特点。
这个阶段的幼儿思维具有具体形象性，他们难以理解抽象的概念，需要借助具体的事物和形象来学习。
在情感方面，幼儿的情感体验丰富而直接。
他们可能会因为一点小事就开心大笑，也可能会因为得不到想要的东西而大哭大闹。
他们对于亲近的人的情感依赖很强，比如父母、老师等。
积极的情感体验有助于他们建立安全感和自信心，而消极的情感体验如果得不到及时的安抚和处理，可能会对他们的心理产生不良影响。
社会交往对于幼儿的心理发展也有着重要的作用。
在幼儿园里，幼儿开始与同龄人接触和交流，学会分享、合作和解决冲突。
有些幼儿可能比较外向，主动与他人交往；而有些幼儿可能比较内向，需要更多的引导和鼓励。
通过与小伙伴的互动，幼儿逐渐学会理解他人的感受和想法，发展自己的社会技能。
幼儿的注意力和记忆力也有其特点。
他们的注意力往往难以长时间集中，容易被新鲜的刺激所吸引。
而记忆力则以无意记忆为主，对于他们感兴趣的、生动形象的事物更容易记住。
在学前教育中，我们要充分考虑到幼儿的这些心理特点。
比如，在教学方法上，要采用直观、生动、有趣的方式，让幼儿能够通过亲身的体验来学习。
教具的选择要色彩鲜艳、形象生动，能够吸引幼儿的注意力。
在活动安排上，要注意动静结合，避免长时间让幼儿处于一种状态，以保证他们能够保持较高的参与度。
对于幼儿的情感需求，教师和家长要给予充分的关注和回应。
当幼儿遇到挫折或者不开心的事情时，要及时给予安慰和鼓励，帮助他们学会应对负面情绪。
同时，要为幼儿创造一个温暖、和谐的家庭和幼儿园环境，让他们感受到爱和安全。
学前教育幼儿心理
学前教育幼儿心理在孩子成长的旅程中，学前教育阶段是至关重要的起点。
而在这个阶段，理解幼儿的心理特点和需求，对于教育者和家长来说，是一项充满挑战但又意义非凡的任务。
幼儿的心理世界犹如一座神秘的花园，充满了好奇、幻想和纯真。
他们的认知能力在这个阶段开始萌芽，对周围的一切都充满了无尽的探索欲望。
比如，一个小小的玩具车能让他们研究半天，试图理解它为什么会动，怎么动。
他们的注意力往往难以长时间集中，容易被新鲜的事物所吸引。
这并非是他们调皮或者不听话，而是其认知发展的阶段性特点所决定的。
情感方面，幼儿的情感表达直接而真实。
他们可能会因为一颗糖果而开心大笑，也可能因为得不到想要的玩具而瞬间大哭。
他们对父母和老师的情感依赖非常强烈，一句表扬能让他们心花怒放，一个批评的眼神则可能让他们感到失落和不安。
这种强烈的情感反应，要求我们在与幼儿相处时，要格外关注自己的言行，给予他们更多的关爱和鼓励。
在幼儿的心理发展中，想象力是一颗璀璨的明星。
他们可以把一个普通的纸盒想象成城堡，把自己想象成英勇的骑士。
这种丰富的想象力是创造力的源泉，我们应该给予充分的空间和机会让他们去发挥，而不是用成人的思维去限制和束缚。
幼儿的自我意识也在逐渐形成。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，有自己的想法和喜好。
然而，他们对于自我的认知还比较模糊，需要通过与他人的互动和反馈来不断完善。
比如，当他们穿上自己挑选的衣服，会期待得到别人的称赞，以此来确认自己的选择是正确的。
那么，在学前教育中，我们应该如何根据幼儿的这些心理特点来进行教育呢？首先，要创造一个充满爱和安全的环境。
幼儿只有在感到安全和被爱的情况下，才能够放心地去探索和学习。
教室里的布置应该温馨舒适，老师和同学之间要相互尊重和关爱。
其次，教育方式要生动有趣。
由于幼儿的注意力难以长时间集中，枯燥的教学方式很容易让他们失去兴趣。
我们可以通过游戏、故事、歌曲等形式，将知识融入其中，让他们在快乐中学习。
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从“童言稚语”看幼儿心理
本文幼儿园案例分析与反思《从“童言稚语”看幼儿心理》，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。
学龄前的孩子天真可爱，常常“语出惊人”，让人忍俊不禁。
孩子那些给我们带来许多欢愉的“童言稚语”，也反映出了孩子的心理发展特点。
下面就儿子成长中的几个案例对幼儿心理发展做简要分析。
从“童言雅语”看幼儿的理解水平
【案例1】“是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷？”
舅舅和我生活在一个城市，中秋节前夕，我对刚上幼儿园不久的儿子说：“今天咱到舅姥爷家串亲戚去。
”儿子一听串亲戚，很高兴。
突然儿子来了句：“舅姥爷是谁？是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷？
【案例2】“我们不是沙子呀！”
一日下午接儿子从幼儿园回家，途中儿子不解地问：“老师为什么说我们不要像沙子？我们（本来就）不是沙子呀！”第二天经询问我才知道，原来老
师上了一节课“粘土和沙子”，结束时，老师说了句：“我们小朋友要像粘土一样团结一致，不要像一盘散沙。
”
【分析与建议】
从上面的两个案例来看，儿子对“舅老爷”、“散沙”的理解具有表面化、简单化的特点，他只是从字面上理解词义，而不能理解词的内在含义。
我们知道，幼儿对事物的理解，取决于他们的生活经验和思维水平。
儿子刚上幼儿园小班，他的生活经验不丰富，思维具体形象，理解常与知觉过程混在一起，属于直接理解水平。
因此，要促进幼儿（尤其是小班幼儿）理解水平的发展。
首先要为幼儿提供大量可以直接感知的活动材料与机会，丰富幼儿的感性知识。
同时，要注意加强语言指导，鼓励幼儿积极思考，帮助幼儿理解事物的本质属性及事物之间的相互关系。
相信在正确的引导教育下，随着孩子年龄的增长、知识经验的不断积累和使用语言文字能力的不断发展，孩子的理解水平将会不断提高、发展。
从“童言稚语”看幼儿概念的掌握
【案例3】“奶奶变成妈妈了”
一日，皓皓的奶奶和姑姑一起从老家来看孩子。
招呼她们坐下，我就忙着给她们倒水。
这时听姑姑说：“妈，把买的那些好吃的给皓皓拿出来吧。
”奇怪的是，儿子这次听到“吃的”没什么反应，而是吃惊地看着姑姑和奶奶，愣了一会儿，儿子突然大笑起来：“哈哈……，姑姑喊奶奶妈妈呢，奶奶变成妈妈了，姑姑变成孩子了。
”
【案例4】“黑色的小白兔”
一日，回到老家，儿子看到姥爷养的兔子很高兴。
他兴奋地一个一个兔窝挨着看，突然好像发现了新大陆似的激动地喊：“妈妈，妈妈，快来看，这有好多黑色的小白兔呢。
”我一听这“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的还是白色的呢？”儿子头也不回，继续看着那些可爱的兔子依然固执地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”听我再次这么一说，孩子似乎有点明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那边有白色的兔子。
”
【分析与建议】
案例3中，儿子使用了“奶奶、妈妈、孩子”等词，但并不等于他真正掌握了这些词所代表的概念本身。
如在孩子脑中，“妈妈”就是和自己的妈妈
年龄相仿的女性；“孩子”就是和自己年龄相仿的小朋友。
而如今，头发已经花白的奶奶突然变成了妈妈；几乎和妈妈一样大的姑姑突然变成了孩子。
这和孩子头脑里已有的概念发生了冲突，因此孩子既吃惊又费解。
但这也正说明了孩子掌握的这些概念，只是对“奶奶、妈妈、孩子”等事物形象外部的、非本质特征的概括，所概括的概念内涵很不精确，而且外延也大大缩小了。
案例4中，孩子为什么会脱口说出“黑色的小白兔”呢？难道孩子黑白都分辨不清楚吗？显然不是。
因为过去孩子只是在电视上、图画书上见到过兔子，而且见到的多是红眼睛的小白兔形象。
另外有首名为“小白兔”的儿歌进一步强化了孩子对小白兔的认识，一说“兔子”，在孩子们的脑海里浮现出来的就是“小白兔”的形象。
也正因为如此，孩子脱口而出“黑色的小白兔”也就不足为奇了。
这不仅进一步说明幼儿掌握的概念内涵不够精确、外延不够适当，而且说明幼儿对概念的掌握和他们的生活经验密切相关。
为此，在日常生活中我们要为孩子提供丰富的感性材料，通过变式和比较，引导幼儿对事物有个清晰完整的认识，帮助幼儿逐渐形成较为准确的、科学的概念。
从“童言稚语”看幼儿的自我意识水平
【案例5】“妈妈，推推‘你’吧！”
儿子一岁半多时，经常推着他在婴儿时坐的童车玩。
有一天，不知是好奇，还是想重新体验坐车的感觉，儿子扶着墙壁、借助小凳子终于自己坐进小车了。
然而，此时的儿子并不知道坐在车里的自己是推不了自己的，只见他使劲地用双手推着车的两侧，可是无论他怎么努力，车子依然停在原地不动。
儿子急得面红耳赤，最后终于忍不住大哭起来，而且还一边哭一边朝站在不远处静静观望的我喊着：“妈妈，推推‘你’吧！妈妈，推推‘你’吧！”
【分析与建议】
案例5中，孩子所谓的“妈妈，推推‘你’吧”，其实际想表达是“妈妈，推推‘我’吧”。
为什么一岁半的儿子“你、我”不分呢？这和孩子的自我意识发展水平有关。
在日常生活中，我们经常发现，婴儿期的孩子往往会像玩其他物体一样玩弄自己的手指、脚，甚至啃自己的脚趾、扯自己的头发、咬自己的手指、抓自己的脸等。
孩子为什么要“虐待”自己呢？其实，这是因为这一时期的孩子还没有自我意识，他们还不能把自己和周围世界区分开来，因此，常把自己的身体和周围的东西看作是同样的物体来玩弄。
到近一岁时，孩子开始把自己身体的各部分和周围的“物”区分开来。
一岁以后，随着孩子动作的发展，孩子的活动空间和交往范围逐渐增大，在和周围人们的交往中，孩子开始把自己和“别人”区分开来，于是开始了
自我意识的发展。
但刚开始，孩子在提到自己时，往往用自己的名字或父母等成人对他的称呼来谈论自己。
如我们经常听到这一时期的孩子说“宝宝要喝水”、“宝宝不哭”等，而这里的“宝宝”正是他自己。
案例5中儿子用别人和他交流时的人称“你”来称呼自己，也正说明孩子的自我意识刚刚开始发展。
此后，在成人的指导下，孩子才逐渐会使用第一人称“我”来表达自己的意愿，如“我要睡觉”、“我要喝水”等，明确把自己和别人区分开来。
心理学上把正确使用第一人称代词“我”，作为儿童自我意识发展的一个重要标志。
人的自我意识是在活动和交往中形成和发展的。
在日常生活中，父母要满足孩子活动与交往的需要，使孩子在活动和交往中不断认识自己和他人，从而促进孩子自我意识的发展。