第二讲 认知发展和社会化发展

4
1.1.3 认知发展
认知发展
认知结构 图式
认知机能
组织 适应
同化
顺应
5
Hale Waihona Puke 1.1.4 影响认知发展的因素
A. 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。
B. 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。
C. 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。
D. 平衡化：具有自我调节作用，动力性。
6
1.1.5 认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未 出现，靠感知动作的手段来适应外部环境， 建构感知动作图式。
自我意识有积极和消极之分。
18
此人的自我意识如何？
19
看到凤姐和hold住姐，我才发现芙蓉姐姐真是美女啊！
20
21
2.2.2 不同年龄段的自我意识
自我意识何时开始出现？ --“点红实验”，自我意识大约
在1岁8个月左右形成。
--1岁左右，产生了对自己行动 的意识； --3岁左右，产生了对自己心理 活动的意识； --4岁以后，开始出现对自己的 认知活动和语言的意识。
促进自我意识的发展。
也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴 群体的错误。
33
2.4.3 制约同伴关系形成的条件
学业成绩
个体的行为特征 教师的评价 个体的身体特征
34
本 讲 结 束
35
内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体 内容的抽象思维。 补充：雷吉尔（Riegel, 1973）提出第五阶段， 即辩证运算阶段，指多角度、多维度地思考和解 决问题。
10
1.1.6 基于皮亚杰理论的教学方法
活动法
自我发现法
认知冲突法
同伴影响法
11
1.2 维果斯基的认知发展理论
（3）注重行为的直接后果——注重行为或后果的性质 （4）评价的依从性——评价的独立性、批判性 （5）评价具体行为——评价个性品质
24
青少年的自我意识
--自我体验水平的分化。
--自我控制能力的分化。
25
2.3 自尊的发展
2.3.1 自尊的含义
詹姆斯（James）认为，自尊作为自我价值的感受，取决 于实际情况与自己设想的可能性的比值，提出了著名的自 尊公式：自尊=成功/抱负。 当前多数研究者赞同，自尊是一种包含着个体自我认知的 价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的情 感体验。 自尊不是一个单维结构，它不仅包括以对自我价值的一般 评价为基础的整体自尊，也包括以在不同背景中（例如， 家里、学校、工作、休闲或同伴之间）对自我价值的具体 评价为基础的特殊自尊。
30
2.4.1 父母教养方式及其影响
控制 接受 拒绝 权威型 专断型
容许 放纵型 忽视型
31
对儿童的影响：
（1）对学业成绩的影响； （2）对自我价值感的影响； （3）对心理健康的影响。
32
2.4.2 同伴关系的影响
满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱 与归属感、成就感。 为社会能力的发展提供背景。
语言：作为发展的媒介与思维的工具 --认识与理解世界的工具； --思维的工具；
语言：作为社会交往与活动的工具
--通过活动与成人进行对话，交流思想，儿童得以发展。 语言：作为自我调控与反思的工具 --个人语言与自我中心式语言
13
1.2.3 学习与发展
“最近发展区”
实际发展水平 潜在发展水平 （学生能独立完成任务） （学生在帮助下完成任务）
1.2.1 基本观点
社会因素对认知发展的重要性
--“文化-历史发展理论”
--“低级和高级心理机能” --“两种工具说” 心理发展的原因 --社会文化-历史发展及社会规律 --掌握语言 --高级心理机能的内化
Lev.S. Vygotsky (1896-1934)，前苏联
12
1.2.2 语言与发展
Jane. Piaget (18961980)，瑞士
3
1.1.2 建构知识
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被 称为认知建构主义。
儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。
为何儿童会自己去发现知识呢？
－－与生俱来的好奇心
与达尔文生物适应环境的观点相一致。
想一想：认知建构主义的教学隐意？
16
婴儿后期 幼儿期 儿童期 青年期 成人前期 成人中期 成人后期
2~3 岁 4~5 岁 6~11 岁 12~18 岁 18~25 岁 26~60 岁 60 岁以 上
2.2 自我意识的发展
2.2.1 自我意识（self-consciousness）
--人对自己的认识以及对自己和周围人的关系 的认识 。
26
2.3.2 自尊的发展趋势
儿童期的自尊具有稳定性，父母教养极为重要 --悦纳儿童、权威的教养方式、父母的榜样作用 在青春期之前，自尊逐渐降低 --依赖社会比较和外在评价进行自我价值判断 进入青春期，自尊明显下降，而后逐步上升 --生理发育、同伴间的竞争 进入成年期，自尊又会逐步上升 --转折点，如工作、结婚、生子、升职、乔迁新居 进入成年后期，自尊会逐步下降 --生理衰老、能力下降、社会地位边缘化等
27
2.3.3 自尊的作用
自尊与学业成就
自尊与暴力和犯罪
自尊与酒精和药物滥用
自尊与焦虑缓冲
28
2.3.4 自尊的提升
积极的社会比较
建构社会支持网络 其他多种途径（p55-56） --最终目的要让学生欣赏自己、悦纳自己，要
让他们真正认识到“每个人身上都有金子般的闪
光点”。
29
2.4 影响个体社会化的因素 社会化的含义 社会化的过程 父母教养与同伴影响的共同作用
具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，
可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，
而不是形式的。 与前运算阶段的区别： （1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。
（3）推理：能进行递推性思维。
（4）守恒观念：形成了守恒的观念。
9
形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体
婴儿的自我意识
22
婴幼儿的自我评价
--自我评价是自我意识的一种表现，儿童的自我评价大 约从2、3岁左右开始。
此阶段的特征：
（1）依从性 （2）被动性
（3）表面性
（4）主观情绪性 （5）不稳定性
23
学龄初期儿童的自我意识
（1）受外部条件制约——受内部道德认识制约
（2）注重行为效果——注重行为动机
两大成就：
（1）主体和客体的分化；
（2）因果关系的初步形成。
7
前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从 具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界 事物，开始出现表象或形象图式。 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和 直觉性思维阶段（4-7岁）。
自我中心的年龄段。
8
第二讲 认知发展和社会化发展
郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@
1
本 讲 纲 要
• 认知发展
--皮亚杰
--维果斯基
•
社会和情感发展
--人格的发展 --自我意识的发展 --自尊的发展 --个体社会化
2
1 认知发展
1.1 皮亚杰的认知发展理论
1.1.1 发生认识论 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐 发展的。 对行为主义和精神分析的反驳。 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的 学习者。 认识来自于主体对客体的动作，即来自 于主体与客体的相互作用。
自我意识的构成：
--自我认识
--自我体验
--自我控制
17
自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错 误之分。 自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、 自信、自负、自我满足、自我贬低等。 --自尊是自我体验最重要的方面；羞耻心是自尊的基础。
自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调 整和控制，具有激发作用和抑止作用。
Eric H. Erikson (1902-1982)，美国
15
期别 婴儿期
年龄 0~1 岁
心理危机
发展顺利
发展障碍
对人信赖对人信赖，有安全 对人不信 与人交往，焦虑不安 感 赖 活泼自主- 能自我控制，行动 自我怀疑，行动畏首畏 羞愧怀疑 有信心 尾 自信-退缩 有目的方向，能独 畏惧退缩，无自我价值 内疚 立进取 感 勤奋进取- 具有求学、做事、 缺乏生活基本能力，充 自贬自卑 待人的基本能力 满失败感 自我统合- 自我观念明确，追 生活缺乏目标，时感彷 角色混乱 求方向肯定 徨迷失 友爱亲密- 成功的感情生活， 孤独寂寞，无法与人亲 孤独疏离 奠定事业基础 密相处 精力充沛- 热爱家庭，栽培后 自我恣纵，不顾未来 颓废迟滞 进 完美无憾- 随心所欲，安享天 悔恨旧事，徒呼负负 悲观绝望 年
最近发展区
“教育先于发展”
14
2 社会化发展
2.1 埃里克森的心理社会发展理论
解释个性发展的理论，认为个性的发 展受生物、心理和社会等三方面因素 的影响。 1950年出版《儿童与社会》，提出心 理社会发展8阶段论。 每一阶段均需解决某有普遍性的心理 与社会矛盾（危机），能否积极解决 危机，影响个体的人格发展。