教师培训课件：中学物理实验教学艺术
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初中物理教学技能培训者培训ppt课件
物理老师只有具有了完好的物理专业知识构
造，具有了丰富、宽广的知识，在教学中才会有 观点、有思想、有体会．只有在教学中突出了思 想、观点，所讲授的内容才能显得简单明了；只 有讲出自己的体会，才能使静态的知识到达动态、 开展的境界，才能“活〞起来，才能培养学生的 创新意识．
●物理学科教育教学知识 教学工作是一种培养人的专业工作，物理教学 工作就是要培养学生的科学素质，让每个学生都 能得到开展。物理老师仅通晓物理学科知识不能 成为该学科的好老师，“学者未必是良师〞。一 个物理老师要成功地扮演好自己的角色，除了具 有教学科知识根底外，更重要的是具有科学教育 教学方面的知识，这是根据老师的专业领域特点 提出来的。这些知识包括：
1、知识与技能：知道电功率的定义、定义式及单位； 知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。
2、过程和方法：带着生活中的问题，观察电能表铝盘 转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电的 影响。经历从资料中提取信息，处理信息的活动，经历观察 用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。
3、情感态度和价值观：对各种用电器铭牌有观察理解 的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情，感受物 理与生活的联络，进步用所学知识解决实际问题的意识。
案例二：初中物理?电功率?〔人教 版八年级下册〕这节课教学重点难点，通过分析 可设定如下：
电功率既是对电能知识的深化、详细化，让
学生理解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关 系，又为本章第三节“测量小灯泡的功率〞的学 习，第五节“电功率和平安用电〞的学习作理论 上的准备。根据课程标准的要求和学生对生活现 象的初步认知，确定本节课的教学重点为电功率 概念的教学。
技能：
对物理老师的专业技能，可以把它分为物理教学技能 和物理教育教学才能两个方面。
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理演示实验教学技巧
法
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它 第三 ， 教师应 考 虑除课 标 要求 的演 示实验 外 ，还可 以尽 量补 充一 些实 验 ， 或对 现有 的实 验做 出 必要 的改进 ， 以提高 教学 效果 。例 如 ，在讲 蒸发 吸热 这 一 问题 时 ，教师 可多准 备 一些酒 精 ， 让 大部 分 同学胳膊 上都 能擦 上酒 精 ， 随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉 用它来演示蒸发吸热现象 比直 接用 普通 温度 计演 示现 象清 晰，效果 明显 。另 外，还 要考 虑在 演示 过程 中 ， 如何 引 导学生 认真 观察 ，积极 思考 ，最 大 限度 地发 挥演 示实 验 的作用 。 （ 二 ）实验操 作要 规范 操 作规 范是 指教 师在 使用 仪器 连接和 组装 仪器 ，以及演 示 现象 时动 作 要准 确 、标 准 。例如 ，在 使用 玻璃 仪器 时要 轻拿 轻放 ，刻度 尺 不能 当教 鞭 用 ，在 使用 天平 时加减 砝码 ，移 动游 码必 须用 镊子而 不 能用手 ；点燃蜡 烛 、 酒 精灯 后 ，火柴 棍不 能 乱扔 ，要放 在专 门的 废物 盒 中。连 接 电路时 ，应 先 接 线路 ，后 接 电源 ，且连 接过 程 中电键 应是 断开 的 。拆卸 电路 时应 先 断电 源 ，后 拆线 路 ，导线 两端 接头 不是 钩 、叉 时，要 注意 导线 在接 线柱 上 的绕 向应沿 顺 时针方 向等 。要 知道 ，教 师 的一举 一动 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，起 着潜 移 默化 的作 用。教 师 的规范 操 作，不 仅 是实验 成 功的前 提 ，而 且 会使 学生 养成 良好 的实验 习惯 ，对提 高 学生 的实验 技 能大有 帮助 。
变式 ３ ． 已知 ：如 图 １ ６ 、ｔ ７ ，Ａ Ｂ／ ／ Ｃ Ｄ，你 能 参考 上面 题 目的研 究方 法 ，猜想 图 中相关 角 的关系 吗 ？是否还 可 以得 到其他 的变 式题 目呢 ？ 以上题 目的变式 推 广 ，充分 培养 了学生 思维 的灵活 性和 变通 性 ， 做 到 了智 能 的迁移 ，使个 人智 能得 到更 高层 次 的发挥 和提 高 。课 堂教 学 中教师 应有 意 留下 让学 生 自己去 回味 、 思考教 学 内容， 造 成一 种“ 完而 未完 ， 意味 无 穷” ， “ 心 求通 而未得 ” ， “ 口欲言 而未 能” 的教 学境 界 。 四、构建 知识 网络 实现 认知 结构 的整体 优化 许 多 同学做题 ，易犯 “ 铁路 巡警 ，各管 一段” 的毛 病 ，掌 握 的知识 支离
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它 第三 ， 教师应 考 虑除课 标 要求 的演 示实验 外 ，还可 以尽 量补 充一 些实 验 ， 或对 现有 的实 验做 出 必要 的改进 ， 以提高 教学 效果 。例 如 ，在讲 蒸发 吸热 这 一 问题 时 ，教师 可多准 备 一些酒 精 ， 让 大部 分 同学胳膊 上都 能擦 上酒 精 ， 随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉 用它来演示蒸发吸热现象 比直 接用 普通 温度 计演 示现 象清 晰，效果 明显 。另 外，还 要考 虑在 演示 过程 中 ， 如何 引 导学生 认真 观察 ，积极 思考 ，最 大 限度 地发 挥演 示实 验 的作用 。 （ 二 ）实验操 作要 规范 操 作规 范是 指教 师在 使用 仪器 连接和 组装 仪器 ，以及演 示 现象 时动 作 要准 确 、标 准 。例如 ，在 使用 玻璃 仪器 时要 轻拿 轻放 ，刻度 尺 不能 当教 鞭 用 ，在 使用 天平 时加减 砝码 ，移 动游 码必 须用 镊子而 不 能用手 ；点燃蜡 烛 、 酒 精灯 后 ，火柴 棍不 能 乱扔 ，要放 在专 门的 废物 盒 中。连 接 电路时 ，应 先 接 线路 ，后 接 电源 ，且连 接过 程 中电键 应是 断开 的 。拆卸 电路 时应 先 断电 源 ，后 拆线 路 ，导线 两端 接头 不是 钩 、叉 时，要 注意 导线 在接 线柱 上 的绕 向应沿 顺 时针方 向等 。要 知道 ，教 师 的一举 一动 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，起 着潜 移 默化 的作 用。教 师 的规范 操 作，不 仅 是实验 成 功的前 提 ，而 且 会使 学生 养成 良好 的实验 习惯 ，对提 高 学生 的实验 技 能大有 帮助 。
变式 ３ ． 已知 ：如 图 １ ６ 、ｔ ７ ，Ａ Ｂ／ ／ Ｃ Ｄ，你 能 参考 上面 题 目的研 究方 法 ，猜想 图 中相关 角 的关系 吗 ？是否还 可 以得 到其他 的变 式题 目呢 ？ 以上题 目的变式 推 广 ，充分 培养 了学生 思维 的灵活 性和 变通 性 ， 做 到 了智 能 的迁移 ，使个 人智 能得 到更 高层 次 的发挥 和提 高 。课 堂教 学 中教师 应有 意 留下 让学 生 自己去 回味 、 思考教 学 内容， 造 成一 种“ 完而 未完 ， 意味 无 穷” ， “ 心 求通 而未得 ” ， “ 口欲言 而未 能” 的教 学境 界 。 四、构建 知识 网络 实现 认知 结构 的整体 优化 许 多 同学做题 ，易犯 “ 铁路 巡警 ，各管 一段” 的毛 病 ，掌 握 的知识 支离
初中物理课堂教学艺术
一
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
物理《平面镜成像》教案ppt
设计简易的潜望镜
组织学生利用废旧材料，设计制作简易的 潜望镜，培养学生的动手能力和创新意识 。
参加科普活动
鼓励学生参加学校或社区组织的科普活动 ，了解更多与平面镜成像相关的科学知识 。
感谢您的观看
THANKS
掌握平面镜成像实验 的方法和步骤。
过程与方法目标
通过实验探究，培养学生的观 察能力和实验操作能力。
通过分析和讨论，培养学生的 思维能力和解决问题的能力。
通过与同学合作，培养学生的 合作精神和沟通能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对物理学科的兴趣和热 爱，增强学习物理的信心。
培养学生的科学态度和科学精神 ，树立正确的科学价值观。
物理《平面镜成像》教案
汇报人：可编辑 2023-12-22
目录
• 教学目标与要求 • 教学内容与重点难点 • 教学方法与手段 • 教学过程设计 • 实验设计与操作注意事项 • 作业布置与课外拓展活动建议
01教学目标与要求来自知识与技能目标了解平面镜成像的特 点和原理。
能够运用平面镜成像 知识解决实际问题。
分组实验
学生分组进行实验操作， 记录实验数据和现象，并 进行分析和讨论。
实验验证与讨论
实验验证
根据实验结果，验证平面镜成像的规律，加深学生对知识的理解和记忆。
讨论与交流
引导学生对实验结果进行讨论和交流，提出自己的看法和疑问，进一步拓展思 维。
归纳总结与巩固练习
归纳总结
总结平面镜成像的规律，回顾整个探 究过程，加深学生对探究过程的理解 。
要求学生按时完成作业，并鼓励他们相互 讨论、互相帮助，共同提高。
课外拓展活动建议
观察生活中的平面镜
鼓励学生观察生活中的各种平面镜，如化 妆镜、理发镜、橱柜上的穿衣镜等，了解
试论初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探摘要：本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了一些建议和策略，以期激发学生学习初中物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而提高初中物理教学效果。
同时，也为广大同仁提供参考借鉴。
关键词：初中物理；教学艺术；策略0 引言教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
通过艺术表现，教学者将学生所要学习的知识技能迅速的、准确的、透彻并愉快的传授给他们。
物理是一门基于实验的课程，由于其概念严谨，推理过程周密，很多学生理解和掌握起来感到有所困难，这时，如果教师还是使用生搬硬套的纯理论来上课，照本宣科的话，学生只会觉得物理非常生硬难懂，产生厌学情绪，上课昏昏欲睡，缺乏课堂气氛。
按照新课程理念，物理的教学要将技巧和艺术结合起来，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
我们的自然界，日常生活中都蕴含着很多巧妙的物理现象，将这些引入物理课堂，学生自然会觉得物理贴近我们的生活，渴望从课堂上学到更多知识，有了强烈的好奇心和探索欲望，学起来当然就会事半功倍。
本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，旨在吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，进而提高初中物理的教学质量，推动初中物理的教学发展。
1 初中物理课堂教学艺术的运用1.1 巧妙设疑，激发兴趣好奇心和兴趣是学习的老师，是思考的动力来源。
在物理课堂上，教师可以通过设置问题悬念来引发神秘感，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如，我们可以用一些物理趣闻或者经典的物理故事来设置悬念，或者物理谜语来设定疑问，或者通过多媒体展示一些神奇的自然现象，通过自然想象提出一些疑问，此外还可以通过物理小实验来设疑等等。
初中物理教学艺术浅析
２教师的语言要饱含激情。 ． 在语言中饱含对学生真诚 的期 望、 对物理教学的热爱和对知识精辟的见解 ， 才能激起学生情 感上的共鸣， 激发他们的求知欲。 ３教学语言语速快慢 、 ． 声音高低应恰到好处。 语速太快 ， 学 生反应不过来 ； 语速太慢 ， 学生又提不起精神。声音太高 ， 神经 容易疲劳 ： 声音太低 ， 学生注意力难 以保持。因此 ， 课堂教学中 语言应快慢适中， 高低适宜。
教 学 不仅 是 ～份 工作 ， 更是 一 门 艺术 。学 生在 某 一 门功 课
上产生厌学情绪，在一定程度上与该门功课执 教者 的教学风
格、 教学艺术有着密不可分的联 系。那 么， 我们 为人师者如何 在 自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术 ，形成独特
的 教 学 风 格 ， 而 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 求知 欲 呢 ？ 从 唤
教 学语 言 艺术 。 不但 会 增 强 学 生对 教 学 信 息 的吸 收 ， 且 而
师平常教学中是否认真发掘物理科学美 ，是否去展示其美学 特征 ， 是否去创设美 的意境 ， 让学生潜移默化受到物理科学美
的 陶冶 ， 就 是 教学 的艺 术 。 这
三、 创造条件增加学生的成就感 每个人都 有一种 自我实现 、 取承认 、 得成 功的愿望 获 取
特性 ， 物理学上把物质具有这种特性叫做密度 ， 这样 紧紧围绕
密度这个概念 ， 刨设情景置疑 ， 让学 生大胆猜 想， 并设计 实验
验 证 猜 想 ， 师善 于 启 发 诱 导 ， 学 生动 手 实 验 主 动 探 究 ， 教 让 发
笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下 ：
一
、
注重教学语言的艺术性
浅谈物理课堂教学艺术
一
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
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中突出“物”的作用
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2．讲究“物”的实效 有了“物”的准备，不一定有实效。
从以下几个方面去努力 (1)要尽量使装置简单，重点部位突出，直
观效果好。 (2)要尽量使实验动态清楚、逼真。 (3)要尽量使学生动手，自己领会物理变化
规律。 (4)要尽量创设学生“见物”的情景，拓宽
学生的视野。
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确
两大类： 改造和创造 目的：说明物理过程
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
加衬
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
做大
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实验演示的艺术方法
2．艺术地展示
物理教学的艺术性在很大程度上取决于 能否充分展示物理现象的美感
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2．艺术地展示 (1)展示前要充分准备。
a．教师要善于动手
b．教师要勇于探索 c．教师要善于研讨 d. 教师要善于积累
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。
空间：现象要看得清
时间：见好就收
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感 6．变正面为反面
30
三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
放大
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高 3．操作要简单
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大
其次，在学生实验中，要加大学生操作训 练的力度。
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5
一、教学实验演示的艺术原则
3、实验演示的直观性原则
设计和准备演示实验，时刻替学生着想， 体现以学生为本的原则。想方设法从形态、 大小、色彩、动态变化上去更直观地设计， 使演示更直观、更形象、更精彩。
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6
一、教学实验演示的艺术原则
4、 实验演示的创造性原则
物理教师，本身职业要求要有探索性和创 造性，能因校制宜、因材施教，把物理教学中 的创造力开发得更好。
学生实验除看做学生操作技能的培养外，还 应着眼于学生实验探索能力与科学创造能力的 培养，发展学生的创新实践能力。
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7
一、教学实验演示的艺术原则
1、科学性原则 2、操作性原则 3、直观性原则 4、创造性原则
共鸣
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性
市教学比武一中刘志老师电荷相互作用力
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感
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3
一、教学实验演示的艺术原则
1、 实验演示的科学性原则
实验装置的合理性、展示过程的真 实性、实验结果讨论的科学性，是对学 生学习物理的科学方法和作风培养的重 要方面。
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4
一、教学实验演示的艺术原则
2、 实验演示的操作性原则 首先，教师要对所有实验演示与学生实验 的各种装置、实验操作步骤、操作要领及误差 分析等各种操作尽可能地熟练把握。
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11
3．展示“物”的美感
好的实验展示，不仅是一种知识的传授， 对学生来说，可以说是一种艺术享受，过目不 忘，留下深刻的印象。
不仅有利于物理知识的传授，更重要的是 让学生体会科学美，引起对科学的兴趣，确立 投身于科学研究的意向。
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实验演示的艺术方法
1．艺术地引入
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中学物理实验教学艺术
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1
前言
物理学科，是一门以实验为基础的自然 科学；实验演示不仅是一种技术，实验演示 也是一门艺术。
把物理实验演示艺术提高到物理教学艺 术的核心地位是十分必要的，也是可以做得 到的。
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2
提要
教学实验演示的艺术原则 实验演示的艺术方法 创制教具的艺术 物理实验复习艺术
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19
2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。 d．要把握效果。
让学生积极主动参与
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实验演示的艺术方法
3．艺术地衔接
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。
重视实验考查前的复习 重视平时考试的实验题评讲
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 设计性实验的研究性学习活动
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3．艺术地衔接
(1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 (4)实验与理论的衔接。
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二、实验演示的艺术方法
科学与艺术，是一枚硬币的两个面。(李政道） 物理教学过程艺术地概括为四个字：
以物讲理
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9
“以物讲理”的基本要求
1．突出“物”的作用 实验是物理教学的生命。 在初高中物理教材中，几乎全部内容，
都可以用实验或模拟的手段加以演示。 思想上重视实验的重要性，才能在教学
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三、创制教具的艺术
物理学家王淦昌说：“我们当年在清华读 书的同学，常常看见一位老师，身穿粗布工作 服，时而用锯子、斧头加工器材，时而用氢、 氧吹管拉制玻璃器材和石英丝等。他就是国内 外有名的吴有训教授。历来成功的科学巨匠， 都是亲自制作实验仪器的。”
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三、创制教具的艺术
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2．讲究“物”的实效 有了“物”的准备，不一定有实效。
从以下几个方面去努力 (1)要尽量使装置简单，重点部位突出，直
观效果好。 (2)要尽量使实验动态清楚、逼真。 (3)要尽量使学生动手，自己领会物理变化
规律。 (4)要尽量创设学生“见物”的情景，拓宽
学生的视野。
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确
两大类： 改造和创造 目的：说明物理过程
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
加衬
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
做大
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实验演示的艺术方法
2．艺术地展示
物理教学的艺术性在很大程度上取决于 能否充分展示物理现象的美感
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2．艺术地展示 (1)展示前要充分准备。
a．教师要善于动手
b．教师要勇于探索 c．教师要善于研讨 d. 教师要善于积累
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。
空间：现象要看得清
时间：见好就收
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感 6．变正面为反面
30
三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
放大
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高 3．操作要简单
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大
其次，在学生实验中，要加大学生操作训 练的力度。
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一、教学实验演示的艺术原则
3、实验演示的直观性原则
设计和准备演示实验，时刻替学生着想， 体现以学生为本的原则。想方设法从形态、 大小、色彩、动态变化上去更直观地设计， 使演示更直观、更形象、更精彩。
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一、教学实验演示的艺术原则
4、 实验演示的创造性原则
物理教师，本身职业要求要有探索性和创 造性，能因校制宜、因材施教，把物理教学中 的创造力开发得更好。
学生实验除看做学生操作技能的培养外，还 应着眼于学生实验探索能力与科学创造能力的 培养，发展学生的创新实践能力。
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一、教学实验演示的艺术原则
1、科学性原则 2、操作性原则 3、直观性原则 4、创造性原则
共鸣
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性
市教学比武一中刘志老师电荷相互作用力
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感
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一、教学实验演示的艺术原则
1、 实验演示的科学性原则
实验装置的合理性、展示过程的真 实性、实验结果讨论的科学性，是对学 生学习物理的科学方法和作风培养的重 要方面。
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一、教学实验演示的艺术原则
2、 实验演示的操作性原则 首先，教师要对所有实验演示与学生实验 的各种装置、实验操作步骤、操作要领及误差 分析等各种操作尽可能地熟练把握。
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11
3．展示“物”的美感
好的实验展示，不仅是一种知识的传授， 对学生来说，可以说是一种艺术享受，过目不 忘，留下深刻的印象。
不仅有利于物理知识的传授，更重要的是 让学生体会科学美，引起对科学的兴趣，确立 投身于科学研究的意向。
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实验演示的艺术方法
1．艺术地引入
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中学物理实验教学艺术
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前言
物理学科，是一门以实验为基础的自然 科学；实验演示不仅是一种技术，实验演示 也是一门艺术。
把物理实验演示艺术提高到物理教学艺 术的核心地位是十分必要的，也是可以做得 到的。
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提要
教学实验演示的艺术原则 实验演示的艺术方法 创制教具的艺术 物理实验复习艺术
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。 d．要把握效果。
让学生积极主动参与
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实验演示的艺术方法
3．艺术地衔接
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。
重视实验考查前的复习 重视平时考试的实验题评讲
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 设计性实验的研究性学习活动
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3．艺术地衔接
(1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 (4)实验与理论的衔接。
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二、实验演示的艺术方法
科学与艺术，是一枚硬币的两个面。(李政道） 物理教学过程艺术地概括为四个字：
以物讲理
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“以物讲理”的基本要求
1．突出“物”的作用 实验是物理教学的生命。 在初高中物理教材中，几乎全部内容，
都可以用实验或模拟的手段加以演示。 思想上重视实验的重要性，才能在教学
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三、创制教具的艺术
物理学家王淦昌说：“我们当年在清华读 书的同学，常常看见一位老师，身穿粗布工作 服，时而用锯子、斧头加工器材，时而用氢、 氧吹管拉制玻璃器材和石英丝等。他就是国内 外有名的吴有训教授。历来成功的科学巨匠， 都是亲自制作实验仪器的。”
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三、创制教具的艺术