学生全面发展评价体系方案
学生评价体系实施方案
学生评价体系实施方案引言：学生评价一直是教育界关注的重要话题之一。
随着社会进步和教育改革的推进，传统的考试评价已经不能完全适应现代教育的需求。
因此，建立和完善学生评价体系变得尤为重要。
本文将探讨学生评价体系实施方案。
一、制定学生评价指标体系为了科学准确地评价学生的综合素质，需要制定学生评价指标体系。
该体系应包括学习成绩、能力素养、思想品德等多个方面的指标，以全面反映学生的整体发展水平。
二、采用多元化评价方法传统的考试评价只能从一个角度评估学生，容易忽视学生的综合能力。
因此，可采用多元化评价方法，如学业水平评价、课堂表现评价、实践能力评价等，使评价更加全面。
三、注重实践能力评价实践能力是学生综合素质的重要组成部分，但传统考试评价往往忽视这一方面。
实践能力评价应该注重学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，例如实验操作、参与实践活动等。
四、倡导个性化评价个性化评价能够更准确地反映学生的实际水平，因此，在评价过程中应尽量考虑学生的个性差异，避免过度标准化，允许学生根据自身特点展示自我。
五、加强自我评价和互评学生的自我评价和互评有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
通过让学生参与评价的过程，可以培养他们的判断力、批判思维和团队合作精神。
六、建立学生评价档案学生评价档案的建立可以记录学生的学习成绩、个性特点、实践能力等信息，便于教师、家长和学生自己更好地了解和评估学生的发展状况，为学生的个性化发展提供支持和指导。
七、加强教师培训和评价能力提升在学生评价体系的实施过程中，教师的角色非常重要。
需要加强教师的培训，提高他们的评价意识和评价能力，使其能够准确、公正地评价学生。
八、扩大评价参与主体除了教师和学生，家长和社会力量也应参与到学生评价体系中来。
家长可以对学生作出客观评价和提供支持，而社会力量可以提供实践活动和评价标准等资源，共同推动学生综合素质的发展。
九、建立评价结果反馈机制评价结果的反馈对于学生的发展非常重要。
学生全面发展的评价体系与实践方案
学生全面发展的评价体系与实践方案学生的全面发展是教育的目标之一，评价体系和实践方案是评价学生全面发展的重要手段。
本文将从评价体系和实践方案两个方面探讨学生全面发展的评价方式和实践方法。
一、评价体系评价体系是评价学生全面发展的框架。
评价体系应该包含思想道德、学科知识、身心健康、社会实践等方面。
下面分别介绍这些方面的评价指标。
1. 思想道德思想道德是学生全面发展的基石。
评价指标应包括孝顺父母、尊重老师、关爱同学、诚实守信、勇于担当等方面。
2. 学科知识学科知识是学生的基础。
评价指标应包括学科基础、综合应用、跨学科学习、创新思维等方面。
3. 身心健康身心健康是学生全面发展的保障。
评价指标应包括身体素质、心理健康、生活习惯、文化艺术、前沿科技等方面。
4. 社会实践社会实践是学生全面发展的重要组成部分。
评价指标应包括社会责任、服务社会、创造社会价值、跨文化交流等方面。
以上是评价体系的一些指标，这些指标可以根据不同的学校和教育阶段进行适当调整。
二、实践方案实践方案是实现评价体系的重要手段。
下面将从评价方案和实践案例两个方面介绍实践方案的设计和应用。
1. 评价方案评价方案是指对评价体系中的指标进行量化和实践化。
评价方案应该包含考核方式、考核标准、考核周期和考核结果等方面。
评价方案应该重视动态、综合和客观的评价方法，具体应该采用考试、作业、实践、口头表达、综合评价等多种形式。
2. 实践案例以下是一些学校已经实践的案例：（1）学术竞赛与科技创新通过学术竞赛和科技创新等活动，提高学生的创新能力和解决问题的能力，创造条件，使学生能够将学科知识运用于实践中去。
（2）社会实践和服务社会通过社会实践和服务社会等活动，使学生更好地了解社会现实，拓宽视野，实践实践，增强社会责任，更好地为社会作贡献。
（3）学科交流和跨文化交流通过学科交流和跨文化交流活动，使学生了解不同的文化和学科知识，培养跨文化交流的能力，开拓国际视野。
以上是一些学校已经实践的案例，这些实践课程应根据实际情况进行适当调整，使它们更符合学校和学生的需求。
构建基于学生全面发展的学校评价体系
m m新时代教育评价改革的落实路径构建基于学生全面发展的学校评价谉系/文I李勉中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价 改革总体方案》（以下简称《方案》）对我国新时代教 育评价工作作出了系统部署，为完善立德树人体制机 制、扭转不科学的教育评价导向，提出了明确的指引和 要求。
其中，在学校评价方面，《方案》明确指出，坚 决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展，同时要求义务教育学校 和普通高中都要评价学校促进学生全面发展的培养情 况。
这表明，如何构建基于学生全面发展的学校评价体 系，应成为今后中小学校评价改革的重要方面。
一、促进学生全面发展的政策导向与实践难题促进学生德智体美劳全面发展历来是党和国家教 育方针政策的重要内容。
2018年全国教育大会提出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
2019 年6月中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学 改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要坚持 “五育”并举，全面发展素质教育，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强 劳动教育。
这都为今后的人才培养指明了方向。
但长期以来，如何解决智育和德育、体育、美 育、劳育之间的不平衡一直是我国基础教育实践面临 的难题。
学生在体质健康、艺术素养、劳动技能等方 面的发展状况，与在中高考考试科目上的表现往往存 在着较大的差距。
根据《中国义务教育质量监测报 告》，在四年级和八年级的语文、数学、科学三门学 科上，我国学生达到中等及以上水平的人数比例均 在75%〜85%,说明大部分学生都达到了这三门学科课程标准的基本要求。
但学生的音乐听辨能力、艺术 作品赏析能力较为薄弱，相应题目的答对率仅在60%左右。
同时，学生的体质健康状况不容乐观，如四 年级和八年级学生的视力不良检出率分别为36.5%和 65.3%，睡目民不足率分另IJ为69.3%和83.4%,四年级 和八年级男、女学生的肥胖率在5%〜9%,部分地区 甚至超过15%[1]。
学校学生评价体系构建方案
学校学生评价体系构建方案学生评价体系是指学校利用多种方式对学生进行全面、客观、科学的评价，以促进学生的全面发展和个性成长。
本文将从不同的角度探讨学校学生评价体系的构建方案。
一、建立多元评价体系学校应该建立多元化的评价体系，不仅仅依赖于一次性的考试成绩来评价学生。
可以引入平时表现、小组合作、实际操作等多种评价方式，以全面反映学生的综合能力和潜力。
二、注重过程评价过程评价是以学生学习的过程为重点，对学生的学习态度、学习方法、学习习惯等进行评价。
可以通过学习记录、学习日记等方式了解学生的学习过程，帮助学生发现问题并进行自我调整。
三、鼓励自我评价学校应该鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的学习情况和能力有更清晰的认识。
可以通过学生自我评价表、自我反思等方式来引导学生思考自己的学习情况和进步方向。
四、引入360度评价学校可以引入360度评价，即学生、教师、家长和同学共同参与对学生的评价。
通过多方反馈，可以客观全面地了解学生的学习情况和综合素质，以及问题所在，并采取相应的措施进行改进。
五、注重个性化评价每个学生都有自己的特点和优势，评价体系应该注重个性化评价。
可以通过学生兴趣调查、兴趣小组活动等方式了解学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习和评价方式。
六、加强学生成长记录学校应该建立学生成长记录，全面记录学生的学习、成长和社会实践等方面的情况。
通过学生成长记录，不仅可以及时了解学生的发展情况，也可以为学生选拔和评优提供参考依据。
七、倡导学术诚信学校评价体系的构建还应该倡导学生学术诚信。
可以采取诚信考试、学术道德教育等方式，提醒学生要诚实守信，杜绝作弊行为，并将学术诚信作为评价的重要指标之一。
八、设立荣誉奖励机制学校可以设立荣誉奖励机制，对表现优异的学生进行奖励和表彰。
这不仅能够激励学生的学习兴趣和动力，也能够营造积极向上的学习氛围。
九、建立个案辅导制度学校可以建立个案辅导制度，针对个别学生的特殊情况和问题进行针对性的辅导和指导。
建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系
建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系随着社会的不断发展和进步，教育事业也在不断创新与完善。
学校是培养人才的重要场所，而学生的全面发展是教育的根本目标。
为了更好地促进学生的全面发展，建立综合学业质量评价体系显得尤为重要。
本文将就建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系进行探讨。
1. 体系的必要性学校的教育目标不仅仅是培养学生的学术能力，更重要的是培养学生的综合素质。
建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系是十分必要的。
这一体系可以更加全面、客观地评价学生的学业水平和综合素质，有利于推动学生的全面发展，促进学校教育的健康发展。
2. 评价内容综合学业质量评价体系应该包括学生的学术成绩、学科竞赛成绩、学科综合素质评价、体育、艺术特长评定、社会实践活动、道德品质评价等多个方面。
通过多方位、多层次的评价内容，可以更好地全面评价学生的素质和能力，为学生的综合发展提供更为精准的指导和支持。
3. 评价标准建立综合学业质量评价体系需要制定科学合理的评价标准。
这些评价标准应该注重学生的学业水平、综合素质和能力表现，具有客观性和公正性。
评价标准还应该适应不同学科、不同年级以及不同类型学校的特点，具有一定的灵活性和针对性。
4. 评价方法综合学业质量评价体系的建立还需要制定科学合理的评价方法。
这些评价方法应该包括定期考试、学科竞赛、综合素质评价、课堂表现评价、学科能力测试、实践活动考核等多种形式，以全面、客观地评价学生的学业水平和综合素质。
评价方法还应该结合学生的个性发展特点，注重个性化评价。
5. 实施与管理建立综合学业质量评价体系需要统一的实施和管理机制。
学校需要建立健全的评价工作组织机构，明确评价工作人员的职责和义务，制定详细的评价实施方案和流程，确保评价工作的顺利进行。
学校还需要加强对评价工作的监督与考核，及时发现和解决评价工作中的问题，提高评价工作的专业化水平。
6. 效果评估建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系需要进行效果评估。
学生综合素质评价体系建设方案
学生综合素质评价体系建设方案导言：在教育领域中，学生综合素质评价是对学生发展的全面考量和评判。
通过正确的学生综合素质评价体系建设方案，可以更好地引导和促进学生的全面发展，激发学生潜能，提高学校教育质量。
本文将探讨学生综合素质评价体系的意义、构建方式以及评价指标等方面的问题，为学生综合素质评价提供一些实质性的建议。
一、学生综合素质评价的意义学生综合素质评价是一种对学生在学术、学习方法、技能、品德等方面进行全面考察和评价的方式。
它能够更有效地反映学生的真实水平和发展趋势，帮助学校为学生提供个性化的教育服务。
此外，学生综合素质评价还能够激发学生的学习动力，提高学习效果，促进学生在学业、职业和生活中的全面发展。
二、构建有效的学生综合素质评价体系的方法1.明确评价目标：学校需要明确学生综合素质评价的目标，关注学生的知识和能力发展，培养学生综合素质，建立健全的评价体系。
2.发挥教师的主导作用：教师是学生综合素质评价的主体，需要培养教师正确的评价意识和方法，充分发挥他们的主导作用，确保评价的准确性和客观性。
3.强化学生主体地位：学生在评价过程中应处于主动地位，促使他们自我反思、自我评价和自我发展，提高学生参与评价的积极性和主动性。
4.多元化评价方式：学生综合素质评价应采用多种方法，如考试、作业、实验、项目等，注重多方位对学生进行全面评价，避免单一评价方法的片面性。
5.及时反馈和指导：评价结果需要及时向学生和家长反馈，并提供相应的指导意见，帮助学生及时发现问题、调整学习策略。
三、学生综合素质评价的指标体系1.学术成绩：包括学生在不同学科上的成绩表现，体现学生的学习能力和知识水平。
2.学习方法：评价学生的学习方法是否科学合理，包括学习计划、学习笔记、学习思维等方面。
3.思想品德：评价学生的思想品德、诚信意识、责任感等品质，通过问卷调查、师生评价等方式进行评价。
4.学科能力：包括学生的语言表达能力、数理逻辑能力、实践操作能力等方面的能力评价。
学生发展性评价方案
学生发展性评价方案一. 评价目的评价改革的目的是促进每个学生全面发展。
我们的评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
建立发展性评价体系，就是用发展的理念，科学的方法培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的激励、导向功能，完善教学过程，促进学生全面发展。
二、评价原则1、全面性原则。
为促进学生全面发展，评价的内容多重，主要从从德、智、体、美、劳等方面对学生进行评价，着重体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合。
评价的方法多样，既有量化评价，又要有质性评价。
既有过程性评价，又有综合性评价。
评价主体多元，包括来自学生本人、教师、同学、家长方面的评价。
2、发展性原则。
立足于学生的未来发展，对学生现有的学习状况、思想道德水平、健康状况等做客观的，综合的评定。
突出评价的激励、反馈、调整和改进功能，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要关注学生的发展潜能；既要重视结果，更要重视学生发展和变化的过程。
通过评价，使学生充分认识自我，发展自我，超越自我，使评价过程成为学生主动发展的过程。
3、有效性原则。
学生的发展是一个动态的过程。
评价的标准、评价的内容、评价的方法等应随着学生的发展变化而随时调整，避免程式化的倾向，让评价成为促进学生全程发展的导向机制。
三、评价方法：学生发展性评价可分为过程性评价和综合性评价两大部分。
过程性评价主要采用以下几种形式进行：即时性评价、展示性评价、建立学生成长档案（电子档案）1、即时性评价。
学生身上的闪光点往往是瞬间的，教师要及时地捕捉，使其长久地驻足于孩子的心灵，并以此为起点，使其不断地发展成孩子的优点。
为此，即时性评价就显得尤为重要。
即时性评价还能使差异性评价成为可能，教师根据学生的表现，灵活地掌握评价尺度，关注的是学生的纵向发展，使学生在发展性评价的激励、引导下逐步实现自身的增值。
学生发展质量评价方案
学生发展质量评价方案学生发展质量评价是学校育人的重要环节，是推进素质教育的重要举措。
习近平总书记在全国教育大会上指出，培养学生要在“坚定理想信念”、“厚植爱国主义情怀”、“加强品德修养”、“增长知识见识”、“培养奋斗精神”、“增强综合素质”等六个方面下功夫，加强学生的体育、美育和劳动教育。
为全面推进大学生素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，结合我院实际，特制定本评价方案。
一、指导思想以习近平总书记全国教育大会讲话精神为指导，全面贯彻落实党的教育方针政策，通过对学生素质进行全员、全方位、全过程的培养与评价，促进学校德育、智育、体育、美育、劳育有机融合，促进学生综合素质的提升和德智体美劳全面发展。
二、评价目的㈠通过学生发展质量评价，引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进学生全面发展和个性化发展。
㈡通过学生发展质量评价，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据。
㈢通过学生发展质量评价，及时、全面了解学生的情况，为学校改进教育方式和内容提供衡量依据，促进学校教育管理工作制度化、规范化和科学化建设。
三、评价依据㈠理论依据马克思主义“人的全面发展学说”。
人应该朝哪个方面发展，发展的最终归宿是什么，这是教育理论的重点问题，也是学生评价依据的基本理论之一。
人的发展方向和归宿是一个古老的命题，很早以前的我国孔子、孟子和西方的柏拉图、亚里斯多德等，都从自己的思想体系出发，提出了对人的培养目的的精辟论断。
但是，大多零散、不系统。
直到世纪，马克思主义经典作家对空想社会主义者关于人的全面发展思想进行了科学分析和深刻批判，吸取其合理内核，才明确而系统地提出了科学的“人的全面发展学说”。
马克思主义的“人的全面发展学说”无疑是我们今天开展高职院校学生发展素质评价及其标准体系建构的重要理论依据和认识论基础。
马克思、恩格斯在考察了工人在手工场的劳动状况后，认为人的片面发展是旧的劳动分工的产物，进而他们又追溯到人类历史早期的分工，特别是体力劳动与脑力劳动的分离与对立，对人的身心的重大影响，导致人的片面发展。
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学生全面发展评价体系
——构建多元评价体系，促进学生全面发展
当前的对学生的评价还主要停留在成绩上，以考分论高低，“以成败论英雄”的现象较普遍，忽视了学生综合素质的提高，评价方法过于简单划一，与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新及实践能力。
评价主体主要是教师对学生的单向评价，忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视对学生激励，导向、改进和调控功能。
过分关注评价的结果而忽视评价过程，不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。
为适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的评价体系，促进学生全向发展。
一、评价内容多元化
评价内答由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
基础性发展目标从道德品质与公民素养、学习能力(操作、交流与合作、探究)、运动与健康、审美与表现四项内容进行综合评价，学科学习目标，按照学科课程标准评价。
在评价内容上立足从全方位的角度评价学生，立足发展性评价。
二、评价方式多元化
传统的评价方式主要侧重于对学生进行纸笔测试，这种评价方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中，有些同学在测试中为取得高分，不惜一切代价，甚至不择手段，这种做法不利于学生心理健康，对其成长是有害的:因此，对学生评价采取多种方式进行，如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。
对学生进行多种方式评价，能更真实有效地反映学生的思想实际，认知水平及行为实践等多种能力，促进学生全面发展。
在评价方式的选择上要根据学生的个性与需要选择多种恰当的方式对学生进行评价，使评价机制发挥其更强大的功能，以便更好地服务于学生、服务于教育。
三、评价主体多元化
传统的评价主体是教师、是管理者，学生则处于被审视的地位，很容易产主消极、逆反心理。
评价主体的多元化对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成，采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合，被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，学生可就对自己做出的评价结果发表不同意见或看法，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要。
不同评价主体参与学生评价，可以发挥其独特的作用。
如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问
题和独立学习的能力;学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。
四、评价过程动态化，终结性评价与形成性评价相结合
传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终目标达成与否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。
采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。
形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期末进行阶段性评价，毕业时进行总评，把形成性评价与终结性评价有机结合。
五、评价结果人性化、发展化
传统评价采用严格的分数或评判式评语，不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。
评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，综合素质评价待合格者可在一定期限内复评，对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价，关注师生的情感交流。
实施以上多元化的评价体系，其关键是树立正确的评价目的，改变评价的单纯选拔与甄别功能，发挥其激励、导向、改进功能。
在这种评价目的基础上才能真正实施多元化的评价体系。
小学生综合素质评价方案
一、综合素质评价的指导思想。
小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。
二、综合素质评价的内容和标准。
综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。
主要评价指标：
（一）道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
（二）公民素养。
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
（三）学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
（四）交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
（五）运动与健康。
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
（六）审美与表现。
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
三、综合素质评价的基本原则。
综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
四、综合素质评价的管理制度。
学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。
综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
五、综合素质评价的工作机构。
学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。
评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。
六、综合素质评价的工作程序。
学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课教师对学生进行考核；协调社会各界参与考评；校长进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；在操作过程中可以采用多种方法，努力探索科学的、简便易行的评价方式，有条件的市（区）和学校可尝试应用信息技术手段，借助网络操作平台，开展测评工作。
七、综合素质评价的等级评定。
综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。
综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。
等级是对毕业生的综合素质作出评价，综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。
综合素质评价结果是衡量小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。
6项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素质评价毕业标准。
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