中国社会转型期基础教育问题及思考
当代中国基础教育的学校变革与创想
和 自然 的教 育 变 革 （ａｕａ ｃａｇ ｆｅｕａｉｎ 两 ｎｔｒｌ ｈｎ ｅｏ ｄ ｃｔ ） ｏ 类 。 由于 自然 的教 育变革 主要 是依 教育 规律 的变化
而 发生 的变革 ， 以本文 以下所 要讨 论 的学校 变革 ， 所 则 主要是 归属 于“ 有计 划 的教育 变革 ” 的范 畴 。换 言
国卉 男
摘
要： 中国处在 一 个经济发展 、 会 变革 的 关键 时期 ， 社 由社 会 变化 而 引发 的 学校 变革 问
题 亦 已受到 了我 们社会 各界 的 广泛 关注 。本文 立足 于转型 时代 的社会 背景 和 学校 自身的 变革
需要 ， 图梳 理 学校 变革 的相 关理 论 ， 讨 当代我 国基 础教 育 学校 变革的性 质及 功 能定位 等 问 试 探
为 有计划 的教 育 变革 （ ｌｎ ｅ ｈ ｎ ｅｏ ｄ ｃｔ ｎ ｐａ ｎ ｄｃ ａ ｇ ｆ ｕａｉ ） ｅ ｏ
当前 我 国正处 在 一个 经 济发 展 、 会 变革 的所 社
谓转 型时期 ， 由社 会 变 化 而 引发 的一 系 列学 校 问 题 亦 已受 到了社会 各界 的广 泛重视 与关 注 。如学生 学 业负担 过重 的 问题 、 试教 育 与 素 质 教育 的矛 盾 冲 应 突 问题 、 因市 场化 而 引 发 的教 育 功 利 主义 倾 向与 教
第 ７卷 第 ９期 ２１ ０ ０年 ９月
墓 社 教盲
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当代 中 国基 础 教 育 的学 校 变 革 与 创 想
题 ， 就 未来 学校 变革 的基 本 目标 和 策略 ， 出 自己的看法 与建议 。 并 提
改革开放后中国基础教育发展中问题的反思及前瞻
改革开放后中国基础教育发展中问题的反思及前瞻改革开放后中国基础教育发展中问题的反思及前瞻金忠明李福春[①]（华东师范大学教育学系，上海200062）[摘要]改革开放三十年来，中国基础教育发展经历了以恢复常规、尊师重教为特征的启动阶段，以教育体制改革为关键的宏观变革阶段，以推进“素质教育”为中心的微观改革阶段及以提高质量、均衡发展和制度创新为重点的教育改革深化阶段。
在社会整体转型背景下，中国基础教育事业在改革和发展中凸显出历史问题的集聚与现实问题的碰撞。
主要表现为数量与质量冲突的目标问题、草根与精英分岔的动力问题、传承与创新对峙的功能问题、渐进与突变博弈的路径问题以及事功与立人抵牾的性质问题。
应从六方面加深对中国基础教育变革中问题的认识：一是变革方略的整体性，二是变革价值的基础性，三是变革深度的转型性，四是变革评估的针对性，五是变革问题的复杂性，六是变革过程的持续性。
[关键词]中国基础教育；问题；反思；前瞻The Reflection and Foresight on the Problems in theDevelopment of Chinese Basic Education Since theIntroduction of the Reform and Opening up PolicyJin Zhongming Li Fuchun(Department of Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)Abstract: In the 30 years of the introduction of the reform and opening up policy, the development of Chinese basic education hasexperienced four phases: starting-up phase: characterized by resuming regular teaching and respecting teachers and their teaching; macroscopically changing phase: centered the reform the education system; microcosmic reform phase: centered the promotion of the Quality-oriented Education; deepening the education reform phase: improving the education quality, balancing development and innovating the education system. Chinese basic education is faced with the collision of history and reality problems in the process of revolution and development under the background of the transformation of the whole society. Five main problems appeared: the goal problem of the conflict of the quantity and quality; the power problem of the dislocation between civilian and elites; the function problem of the confrontation of heritage and innovation; the path problem of choosing to be gradually or suddenly; the nature problem of the incompatibility with utility and quality. We can deepen the understanding of thechange of Chinese basic education problem from six aspects: the integrity of strategy reform; the base of value reform; the transformation of the depth reform; the pertinence of evaluating evolution; the complexity of reform; the continuity of the reform process.Key words: Chinese basic education; problem; reflection; foresight中国基础教育的发展演变，受当时社会经济、政治、文化、科技等多种条件的制约和影响，又有自身发展的历史逻辑和时代特点。
中国近代社会转型与女子教育的发展
中国近代社会转型与女子教育的发展在中国近代社会转型的历史背景下，女子教育经历了长足的发展。
自19世纪末开始，中国开始接触西方现代文明，并从中学习到了许多新的思想和理念，这对于传统的封建社会带来了深刻的冲击。
特别是对于女子教育来说，这是一次重大的觉醒。
在这篇文章中，将探讨中国近代社会转型对女子教育发展的影响，并分析其中的变化与挑战。
中国近代社会转型的一个重要时期是20世纪初的辛亥革命。
辛亥革命标志着中国从封建社会向现代社会的转变，国家政治、经济、文化等各个领域都受到了深刻的改变。
在这一过程中，女子教育作为社会转型的一个重要方面，也发生了根本性的变化。
在封建社会中，女子教育一直受到很多限制。
儿童时期的中国女子通常被束缚在家庭和封建伦理的桎梏中，很少有机会接受正式的教育。
然而，随着近代社会的发展，社会对于女子教育的需求开始逐渐增加。
尤其是在西方现代文明的冲击下，一些先进的思想逐渐传入中国，呼吁女子应当接受教育，并且享有平等的权益。
这些思想不仅来自于西方的女权主义运动，也来自于中国自身的现代化思潮。
在这个转型的过程中，许多著名的女性教育家和改革者发挥了重要的作用。
严复根据西方的教育理念创办了新式女子学堂，提倡女子教育应该注重培养女性的独立思考和自主能力。
康有为和梁启超等思想家也纷纷提倡妇女解放和女子教育的重要性。
同时，由于辛亥革命的推动，政府也开始重视女子教育，积极推动女子教育的普及。
然而，女子教育的发展在这一时期还面临着很多挑战。
首先，女子教育的推广依然受到传统观念的束缚。
一些保守的封建家庭并不赞成女子接受教育，认为女子的主要职责是相夫教子。
其次，由于社会的落后和贫困现象广泛存在，许多女子并没有机会接受教育。
再者，女子教育的质量也存在问题，教学资源不足、教师素质不高等问题严重制约着女子教育的发展。
然而，尽管面临诸多挑战，中国近代社会转型对女子教育的影响是积极的。
女子教育的发展为女性提供了接触更广阔知识领域的机会，拓宽了她们的人生选择。
关于我国基础教育课程改革政策的几点思考
（ ） 民 主 的 领 导 方 式 是 师 生 和 谐 发 展 的 有 力 保 障 三 教 师 的领 导 方 式 直 接 影 响 到 课 堂 气 氛 和学 生 的学
习 成 就 ，这 已为 许 多 中 外 研 究 成 果 所 证 实 。 师 生 之 间 的 和 谐 关 系 在 于 良好 的 意 见 沟 通 。 良好 的 意 见 沟 通 不 仅 有 助 于 教 师 与 学 生 之 间 的 磋 商 ，而 且 也 可 以增 进 师 生 间 的 感 情 ，避 免 出 现 对 抗 。 另 外 ， 民主 的 领 导 方 式 还 表 现 在 尊 重 学 生 的 合 理要 求 ，树 立 在 学 生 心 中 的 人 格威 信 和专 业 权威 。
（ ） 教 师 也 需 要 用 孩 子 的 视 角 看 待 现 在 孩 子 的 二
行 为
学生 和 教 师一 起 成 长 ，共 同感 悟 生 活 ，和 谐 发 展 ，才
能实 现学 生 和 教 师真Hale Waihona Puke 正 意义 上 的 全面 发 展 。
苏霍姆林斯基告诫教师 “ 时刻 不 要 忘 记 ，你 曾也
■
价 值 的 、信仰 的 ，无 论 他 们 参 加 任 何 活 动 都 是 以一 个 完 整 的生 命 体 的 方式 参 与 和投 入 ，而 不 是 局 部 的 、孤 立 的参 与 投 入 ” １，学 生 是社 会 的个 体 ， “ 们 不 可 ５ １ 他 能 把 自己 的生 活 、 自己的 想 象 、 自己的 感 受 远 远 地 丢 在 校 门外 ，怀着 纯 而 又 纯 的 愿 望来 到学 校 ” １ 。我 国 ６ １ 社 会 转 型 时 期 的 复 杂 性 也 一 定 会 影 响 学 生 ， 加 之 学 生 身 心 的不 成 熟 性 ，使 得 教 师 与 学 生 在 相 处 的 过 程 也 有
社会转型中的中国农村教育发展——中国农村教育改革30年回顾与展望学术研讨会综述
谈 坚持 实现 从 “ 师 管 理 ” “ 教 到 教师 专业 管 题进 行 了深 入 而 又 热 烈 的探 讨 ， 还结 合 大 丰 市农 村 教 育 挑 战 ． 了 自己 的 看法 ：
农 村 基 础 教 育 是农 村 教 育 的 重 中 之 重 ， 是普 及 九 年 制 义 也
会 议 的 有 来 自联 合 国教 科 文 组 织 国 际农 村 教 育 研 究 务 教育 的最 核 心 的 内容 。在 社 会 转 型 的 背景 下 。 村 基 础 教 育 农 心 、 京师范大学 、 北 师范大学 、 东师范 大学 、 北 东 华 南 如 何 改 革 和 发 展 是 当前 我 们 开 展 农 村 教 育 研 究 所 必 需 要 研 究 南京师范大学 、 河南 大学 、 江南 大 学 、 京 晓 庄 学 院 、 南 南 和探 讨 的 问题 ， 合 国 教科 文 组 织 国 际农 村教 育 研 究 与 培训 中 联 淮 阴 师 范 学 院 、 城师 范 学 院 和 英 国 布 里 斯 托 大 学 等 心 主 任 、北 京 师 范 大 学 农 村 教 育 与 农 村 发 展 研 究 院朱 小 蔓教 盐 在 以县 为 主 ” 农村 义务 教 的 厅 ＿大 学 和研 究 机 构 ， 自河 南 、 州 、 苏 等 地 省 、 、 来 贵 江 市 县 授 ， 会 议 报 告 中介绍 了我 国确 立 了 “ 在 以乡 镇 为 主 ” 教 育 管 理 的 改育 行 政 部 门领 导 、 研 机 构 的研 究 人 员 和 一 线 的 教 育 育 管 理 体 制 ． 许 多 方 面 打破 了过 去 “ 科 旨理 人 员 六 十 多人 。
当前基础教育课程改革中的几个问题
■
是 有 使 命 感 、责 任 感 的 ，对新 理 念 不 是 存 心 打 折 扣 或
肢 解 ，而 是 ｝ 于 不 得 已 。 因 为这 一 轮 新 课 程 实 验 是 自 ｎ 上 而 下 区域 推 进 的 ，带 有 强制 性 。 同 时 ，新 课 程 的具 体 实 践 者又 必须 面对 社 会 、面对 家庭 、面 对方 方 面 面 。
虽 然 ，不 理 解 、 不 认 同 新 课 程 理 念 的 教 师 是 越 来 越 少 。
费 、师 资 制 度 安 排 ，才 能有 规 范 的基 础 教 育 发展 。在
社 会 转 型 时 期 ，政府 对基 础 教 育 的均 衡 发 展应 该育行 政 管 理 体 制 改 革 的滞 后 ，政
当前基础教育课程改革中的几个问题
张毅龙
（ 南 省 教 育 厅 基 教 处 处 长 、 硕 士 生导 师） 湖
一
、
新 课 程 理 念 的 落 实 问题
展 优质 普 通高 中教 育 的 目的是 什 么 ，优 质教 育 是什 么 ， 优 质 教 育 要 干 什 么 ，这 些 问题 还 没 有 一个 明确 的界 定
消 除 ，新 的全 面 的评 价体 系仍在 重构 当中 。
３ 办 学 水 平 差 距 的 拉 大 ，既 反 映 了基 础 教 育 发 展 ．
机 制 的不 完 善 ，也 反 映 了基 础 教 育 内部 管 理体 制 的缺
陷 。均 衡 发 展 是 基 础 教育 的基 础 秩 序 ，只 有规 范 的经
府 职 能 转 变 尚不 到位 ，完 善 的基 础 教 育 均衡 发 展 机 制 还 未 形 成 。 义务 教 育 学校 的正 常 运 转 和普 通 高 中学 校 债 务 问题 开 始 逐 步暴 露 出来 。人 们 担 心 的 中小 学 健 康 发 展 问题 ，主 要 在 于 我们 还 没 有 建 立 起一 整套 与 全 面
关于基础教育课程改革的社会学分析与思考
ｔｈｅ ｍｏｄｅｒｎｉｚｅｄ ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ．啊ｌｅ ａｕｔｈｏｒ ｔｈｉｎｋｓ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ
ｒｏｏｔｓ
ｏｆ ｔｈｅ
ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
＂ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｒｅｆｏｒｍ
ａｒｅ
ｏｕｒ
ｃｏｕｎｔｒｙ ｓｏｃｉａｌ ｃｌａｓｓ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．Ｓｏｃｉａｌ ｃｌａｓｓ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｈａｎｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａ
了谢意．
作者签名：三址
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位论文使用授权声明
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ｃｏｕｎｔｒｙ＿＇ｓｔａｔｌ塔ｉｎ
ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｕｒｇｅｓ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｉｎ ｔｈｉｓ
ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ｐｏｗｅｒ ｏｎ ｖａｒｉｏｕｓ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ
ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
ｒｅｆｏｒｍ．Ｗｈａｔ＇ｓ ｍｏｒｅ，ｔｈｅ
ｓｔａｔｕｓ
ｏｆ“ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｃｏｕｎｔｒｙ＂ｉｎｉｔｉａｔｅｓ＂ｔｈｅ ｌａｔｅ－ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｅｆｆｅｃｔ＂ｔｏ ｄｏｍａｉｎ ｏｆ
中文摘要
中国当前正在进行的基础教育课程改革是我国教育发展历程中 的一件大事，它引起了全社会的广泛关注和激烈争论．在本文中，笔 者主要借用发展社会学的理论视角和分析框架将当前的课程改革纳 入到中国的社会转型和现代化进程中进行社会学分析，并认为近年来 我国社会阶层结构的变迁和。后发展国家”地位是引发课程改革的重 要社会根源．其中社会阶层结构变迁直接促使课程改革领域各课程知 识观同话语权的变化；而“后发展国家”地位则引发了课程改革领域 的。后发展效应”．这两方面的因素又共同作用于基础教育课程改革， 并内在地决定了我国今后课程改革的发展趋势，使其在课程管理上呈 现集权化与分权化并存、在课程内容上呈现城市化与实用化以及不断 强化道德教育和人文教育的趋势．
对社会转型期教师教育价值观确立的思考
对社会转型期教师教育价值观确立的思考[摘要]转型期教师教育价值观呈现出开放多元化，价值取向不明确，教师专业价值判断标准提高和差异明显的变化特征，教师教育价值观在实践发展中冲突明显。
教师教育价值观嬗变视角下的对策是明确并大力弘扬以人为本的教师教育核心价值观，培育教师教育的“创新意识”价值观，实现整体价值的融合，不断提升教师专业化素质，确立转型期教师教育专业化价值标准。
[关键词]社会转型期教师教育价值观对策教师教育价值观是指教师在教学活动中的行为准则和标准。
随着社会转型，教师教育价值观嬗变，呈现出以“人”为本的核心精神。
现实存在的问题和矛盾，要求我们深入研究和反思，社会转型期教师教育价值观与传统的教师教育价值观之间存在哪些差异，教师教育价值观应坚持什么，怎样科学合理地实现教师教育价值观的整合。
一、教师教育价值取向带有明显的转型期特点社会转型是指中国社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展。
其具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。
社会转型必然在教师教育价值观上反映出来，正如马克思所说：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。
”因此，教师教育价值取向带有明显的转型期特点：第一，价值取向呈现出多元化趋势，充满了价值观念上的矛盾和困惑。
在经济改革、文化开放的大环境下，人的尊严与价值日益凸显，追求个人公平和效益的个体需要与社会需要之间的矛盾突出，两种价值取向的冲突日益明显。
第二，竞争意识不断增强，体现强烈的参与意识。
教育融入市场机制，参与市场竞争，并在竞争中掺杂个人主义、效益至上和急功近利。
第三，思维开放，更具有独立性，创新意识增强。
在教学理念、方法和手段上有许多尝试和创新。
第四，道德价值观念呈现出功利化趋势，强调追求个人利益和效益。
传统的教师教育价值观，在教学活动中，以社会发展为重心，重视教育的社会价值；在教育目标上，着眼于提高学生的专业水平或科技水平的单一目标；在教育内容上，教授文化价值观念、伦理道德规范和科学技术知识，对能力培养、智力开发重视不够。
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中国社会转型期基础教育问题及思考摘要：改革开放以来，中国经济社会快速发展，目前中国社会开始进入转型期。
在这个同时跨越几个社会生产方式的时代，各种社会问题也凸现出来，作为关键的人才问题已经成为制约经济发展的关键因素，从而引发教育的思考，而基础教育更是一个大问题。
这个问题不仅仅是当前政府关注的问题，也是当前学者思考的一个问题。
关键词：社会转型期基础教育问题学者的思考一、当代中国社会转型期概况当前我国正处于社会转型期，这是由中国特殊的国情、特殊的发展阶段和当前世界局势所决定的。
社会转型的成功与否，直接影响到我们国家以后的发展历程。
我们要吸取他国社会改革的经验和教训，认准目标，使我国的社会转型顺利完成。
教育作为国家振兴的软实力，具有不可替代的作用。
（一）社会转型的含义:社会转型就是指社会主体对社会基本要素整体上的渐进性变革。
社会基本要素在社会生活中的表现为结构、制度和观念三个方面。
这三个方面包括：社会结构的调适，社会体制的更新，价值观的重塑。
首先、社会转型出现了很多问题，比如经济文化的不协调，农村与城镇的不协调等，引起了社会结构的失调，才有了转型期的很多问题，因此要进行结构的调适。
在调适过程中要看到问题、解决问题，达到经济、政治、文化机构的协调发展，促进社会转型的顺利完成。
其次、社会体制的更新要在不改变社会主义公有制的前提下进行，这种更新只是对社会主义制度的具体的完善和发展，不断的发挥社会主义制度的优越性。
在这个方面我们要吸取苏联社会主义改革的教训，保证改革的方向始终沿着社会主义的方向前进。
最后、转型期不然会引起价值观的重大冲击。
价值观随着市场经济的发展而出现了新的变化，这是转型期所避免不了的。
因此，价值观的重塑就成为转型期的又一重要内容。
（二）社会转型期的特征:社会转型是一项综合性、有目的、有计划的社会变革运动。
当前最显著的特征是“科学技术是第一生产力”，科学技术的发展从根本上还是要靠人才，而人才的修养要靠教育。
目前中国的教育尤其是基础教育面临的问题是值得我们重点关注的。
二、转型时期的基础教育问题党中央、国务院高度重视教育工作，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，实施科教兴国和人才强国战略。
虽然我国的教育事业已经取得很大的进步，我们要看到当前中国进一步发展面临的基础结构落后的现实。
因此，经济发展中人的教育问题显得日益重要，当前教育的现实是我们的出发点和落脚点。
（一）基础教育的认识:1、基础教育的界定。
基础教育在中国的教育体制中一直没有明确的界定。
在通常情况下，我们认为基础教育为中小学教育及扫除文盲。
因此，基础教育应界定为达到公民基本素质要求所应接受的教育。
2、基础教育的重要性。
基础教育是为一个社会发展提供后备力量的最重要的因素。
当前21世纪是一个知识革命和新科技革命的时代。
国家间的竞争实际是人的质量的竞争，其基础有赖于公民的基础素质，公民的基础素质归根到底是从接受的教育中提高。
当前人类面临的一系列问题，如人口、资源、犯罪、战争和经济发展都与基础教育密切相关。
基础教育是以塑造人的素质为目的的，应该高举这面旗帜，为解决人类的道德危机做出贡献。
”首先，基础教育是提高一个人素质的关键。
学校对个体的道德水平、文化修养起着巨大的作用，基础教育在学校的普及使得愚昧、盲从、迷信、守旧、不卫生、不文明现象大量减少，个体素质的提高是社会发展的基础。
其次，基础教育为社会发展提供动力。
社会发展需要一个安定的社会秩序，基础教育的推广，有助于减少社会治安恶化、违法犯罪现象的严重出现的问题。
比如个别企业家销假，个别干部贪污，个别农村“村霸”等现象，其主要原因是教育不足，无知愚昧，是基础教育的缺失。
最后，基础教育是国家、民族发展的重要基础。
当然我国正建设有中国特色的社会主义国家，只有通过良好的教育才能形成文明、健康、科学的生活方式，提高人的思想道德素质、科学文化素质和精神心理素质，才能把我国建成富强、民主、文明的社会主义现代化国家。
（二）当前我国的基础教育问题:20世纪90年代开始，“两基”开始在全国的部分地区实施，到今天国家减免中小学的学杂费问题，国家高度重视基础教育，随着时代的不同，基础教育问题也呈现不同的特点，旧有的问题还未解决，新的问题不段涌现，给当前我国基础教育的普及带来了新的困难。
1、先进的教育是基础教育的前提。
基础教育的重要性，决定了国家提出“教育先行”的口号。
近十几年随着大学的扩招，许多新小学的建立，对基础教育的软硬件设施的需求增加，这必然会出现一个新的问题，基础教育的教师的素质如何保证？大学扩招后大学生的素质如何？能不能胜任基础教育的重任？这样的问题不得不使我们呼吁“教育先行”必须要有“先进的教育”，以免造成“素质差导致素质差”，“一代不如一代”的“教育退化”的恶性循环。
2、基础教育的“急功近利”不是可取的。
基础教育具有相对滞后的性质，俗话说“十年树木，百年树人”，教育要靠长期的投资才能取得明显的效果。
3、城乡、区域之间的基础教育发展极不平衡。
“东部、中部和西部地区教育投入差距也是呈拉大之势。
经济发展的不平衡，原有基础的落后，自然条件的原因，使得许多农村中小学已经“形同虚设”，一个教师把整个学校的课程统统承担。
教师资源的缺乏，教师工资普遍不高，这些都使得农村教育只能处于落后的处境，城乡的差距越来越大。
这些问题不得不使我们有所思考。
三、学者的思考中国的素质教育从官方提出开始已经有很长一段时间，目的是改变我国长期形成的应试教育的弊端。
从目前的发展来看，有很多地方的教育还是传统的应试教育，真正的素质教育在中西部的一些农村中小学没有实施过，其中的原因很多，比如片面地追求升学率而忽视了中小学真正素质的培养，目前有些中小学也没这个条件实施。
地方教育部门下达的升学目标使得的学校方面不得不追求升学率，一切为了分数。
学生的道德意识、环保意识、作为一个公民所应具有的最基本的素质随着时间慢慢淡化，这是应当引起我们思考的问题。
首先，学者应具有专门的学问和高尚的道德。
学者是一个很受人尊敬的阶层，在人们眼里，学者是时代精神的代表，是真理的化身。
当代学者除了做好自己的学问外，应该怎样巩固他在人们心中的地位，真正为人们素质的提高贡献自己的力量。
一方面，学者必须具有专业的知识。
学者要想成为“人类的教师”，必须具备“人类的教师”所要求的知识，费希特曾说过“只有关于人的天资和需求的知识，而没有关于发展和满足这种天资和需求的科学，这不仅会成为一种极其可悲的和令人沮丧的知识，而且同时也会成为一种空洞的和毫无裨益的知识。
”人类的知识是一个完整的体系，目标同手段两者缺一不可，学者不仅要对人类的知识发展有个总体的目标，还要具有在人民群众中实现目标的各种手段，这样才能实现知识与价值的统一。
其次，学者应该代表时代最高的道德水平。
“提高整个人类的道德风尚是每一个人的最终目标，不仅是整个社会的最终目标，而且是学者在社会中全部工作的最终目标。
学者的职责就是永远树立这个最终目标，当他在社会上做一切事情时都要首先想到这个目标。
学者在一切文化方面都应当比其他阶层走在前面，他要做到这一点，必须花多少倍的力量啊！”当今中国学者能否承担起中国现代化的思想启蒙作用，这是每个学者都应该认真思考的问题。
在和平时代也不能使道德矮化，时刻保持高度的警惕，在完善自身道德修养的同时，把国家的复兴同自己的价值结合起来。
最后，学者的真正使命是“高度注视人类一般的实际发展进程，并经常促进这种发展进程。
”学者的责任不仅仅是学院学者，不是在高校里面闭门造车，更重要的是关心周围的事情，把自己的学问投入到社会的推进当中。
“仅仅有真理感还不够，它还必须予以阐明、检验和澄清，而这正是学者的任务。
”面对中国广大农村教育普遍落后的现实，学者是否有一种牺牲精神，为中国的教育事业做出自己的贡献，抱怨大学里面激烈的竞争，何不到最需要自己的地方发挥作用，很多双渴望知识的眼睛期待高素质的教师，中国的基础教育的困境要走出，必须有一代或许几代学者作出牺牲，这种牺牲不仅仅是空谈，我们不在乎学者在赈灾捐款中的数字，而是他们能为教育事业做些实际的工作。
基础教育的发展，尤其是农村基础教育的发展，需要各方面的共同关注，关键在于先进的教育注入到基础教育，这就需要具有服务精神的中国学者，哪怕利用空余时间到基础教育阵地做几次公益讲座，也是为中国的基础教育事业做出了贡献，更需要能扎根到农村的学者，就如费希特所说“为了她（真理），他们将愉快地忍受大人物狡猾地隐藏起来的仇恨，愚昧人发出的无谓微笑和短见人耸肩表示怜悯的举动。
”中国的学者也应该为了基础教育的发展愉快的勇往直前。
参考文献：[①] 高燕宁、卢萍、柳春清：《中国社会发展概论》，人民出版社2005年版；[②] 程方平：《中国教育问题发展报告》，中国社会科学出版社2002年版；[③] 李小融：《中国基础教育问题》，湖南教育出版社2000年版；[④] 国家统计局人口和社会科技统计司编：《中国人口统计年鉴2001》，中国统计出版社2001年版；[⑤] 杨丹芳：《市场经济条件下的教育支出配置》，《教育发展研究》2004年第4期；[⑥] 费希特：《论学者的使命和人的使命》，梁志学译，商务印书馆，1983年版《新编教育社会学》论文《中国社会转型期基础教育问题及思考》学院：文法学院专业：社会工作班级：09社会工作-01姓名：万欣欣学号：200908010044。