学前教育专业整合课程建设方案
幼儿园学前教育学科整合课程 幼儿园学前教育
幼儿园学前教育是孩子成长过程中重要的阶段，其教育内容应当是全面的，并且需要包含多个学科的整合。
本文将探讨幼儿园学前教育学科整合课程的重要性、实施方法和案例分析。
一、幼儿园学前教育学科整合课程的重要性1.1 培养综合能力幼儿园学前教育学科整合课程能够促进幼儿们的各方面发展，帮助他们培养综合能力。
通过整合多个学科的内容，幼儿在学习中会更加全面地发展各种能力，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够培养他们解决问题的能力和创造力。
1.2 建立知识联系学前教育学科整合课程能够帮助幼儿们建立不同学科知识之间的联系，促进他们的综合思维能力。
在学习过程中，幼儿能够更加清晰地理解各个学科之间的联系和相互影响，培养跨学科的综合思维。
1.3 丰富学习体验通过学科整合的课程设计，幼儿们可以享受到更加丰富多彩的学习体验。
在综合学科的学习中，他们会有更多的机会进行实践操作和小组合作，从而拓展自己的学习视野，丰富自己的学习体验。
1.4 促进学科交叉学前教育学科整合课程能够促进不同学科之间的交叉，打破学科间的界限，促进知识的交流和碰撞。
这种交叉能够激发幼儿们对学习的兴趣，并且能够促进其对多学科知识的整合和应用。
二、实施幼儿园学前教育学科整合课程的方法2.1 制定跨学科教学计划为了实施学前教育学科整合课程，幼儿园需要制定跨学科的教学计划。
这需要教师们在教学内容和教学方法上进行综合考量，确保各个学科之间的知识点和教学目标能够有机结合。
2.2 促进师生协作实施学科整合课程需要教师们之间的密切合作，他们需要根据每个学科的特点，共同设计整合课程的教学任务和教学活动。
教师们还需要和幼儿之间建立起更加密切的师生关系，促进师生之间的交流和互动。
2.3 创设融合环境在教学实施中，幼儿园需要创设融合的学习环境，以便促进学生的学习和发展。
教室布置、教学工具的选择、教学资源的利用等都需要与学科整合课程相适应，创设一个融合的学习环境。
2.4 辅导家长配合幼儿园还需要积极辅导家长，让他们了解学前教育学科整合课程的重要性，并鼓励他们在家中与孩子一起进行跨学科的学习活动，促进幼儿在学校和家庭中的学习得到一致性。
幼儿园课程整合设计案例
幼儿园课程整合设计案例一、背景介绍随着经济的发展和生活水平的提高，家长们对幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承载了家长们对孩子未来的期望和希望。
然而，当前的幼儿园教育存在一些问题，如课程单一、教学方法陈旧、缺乏创新等。
因此，为了更好地满足家长和孩子的需求，幼儿园需要进行课程整合设计，提升教学质量和效果。
二、需求分析1.提高课程多样性当前的幼儿园课程多为学前教育基础课程，如语言、数学、音乐、美术等。
然而，这些课程单一，容易让孩子们感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。
因此，需要在这些基础课程的基础上，增加一些有趣的课程，如亲子活动、科学实验、园艺活动等，以提高课程的多样性和趣味性。
2.注重教学方法创新传统的教学方法已经无法满足现代幼儿教育的需求。
需要注重教学方法的创新，采用更加灵活、多样化的教学方式，如游戏教学、探究教学、互动教学等，以更好地调动孩子们的学习积极性和主动性。
3.强化家园共育幼儿园教育需要与家庭教育相结合，实现家园共育。
因此，需要加强与家长的沟通和交流，提供亲子活动和家庭作业等，以促进家长对孩子教育的参与度和支持度。
三、课程整合设计1.主题活动课程针对幼儿园课程单一的问题，设计主题活动课程，如“探索自然”、“音乐小天使”、“小小厨师”等，通过主题活动的形式，将语言、数学、音乐、美术等课程有机地融合在一起，提高课程的多样性和趣味性。
2.游戏教学课程针对传统教学方法陈旧的问题，设计游戏教学课程，通过游戏的形式，让孩子们在玩中学、在学中玩，提高他们的学习积极性和主动性。
如“数学大冒险”、“科学实验室”、“英语角”等。
3.亲子活动课程针对家园共育的需求，设计亲子活动课程，让家长和孩子们一起参与，实现家园共育。
如“亲子阅读”、“亲子乐园”、“亲子游戏”等，这些活动不仅能提高家长对孩子教育的参与度和支持度，还能加强家庭教育的质量和效果。
四、实施方案1.教师培训为了能够顺利开展课程整合设计，需要对教师进行相关培训，提高他们的教学能力和创新意识，让他们能够灵活运用不同的教学方法和工具，满足孩子们的学习需求。
学前教育专业三年建设规划
附件2：学前教育专业三年建设规划一、指导思想1.以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为指导，坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针。
面向市场，面向未来，面向幼儿园，以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，突出学前教育专业特色，全面打造专业知识扎实、实践技能过硬的高质量的学前教育师资。
2.遵循高等职业教育规律，按照继承传统、发扬特色、体现创新的思路，建构新的人才培养模式，优化培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。
3.积极吸收现代教育思想和观念，从终身教育、素质教育、全面质量的观念出发，正确处理好合格和特色、统一和多样、传统和创新、通识教育和专业教育等关系，努力实现传授知识向教会学习和知识使用、教会做人的转变，形成以学生为主体、注重个性发展的教育思想。
二、专业建设目标立足渝东南、面向西部地区，以培养具备良好的职业道德，具有扎实的学前教育基本理论知识，具有熟练的教学操作技能，具有较高的文化艺术素养，具有较强的创新精神和实践能力的使用型的专科层次幼儿教师。
立足渝东南五区县革命老区、民族地区、贫困地区农村，为中西部地区教育均衡发展提供人力支持和智力保障，补充学前教育教师缺口和优质教育资源短板，培养渝东南五区县本土化教师，培养引进来、留得住，坚持为自己家乡幼教事业建设和服务的建设者和接班人。
加强师资为重点，坚持科学发展观，突出以幼教市场需求为导向、以专业能力培养为核心、以幼儿教师专业化发展为目标的办学理念，注重内涵建设，不断提高人才培养的质量水平。
不断提高教师的学位、职称、教学能力和科研水平，打造一支具有较高水平的教学团队。
培养2--3名左右的校学术带头人、教学带头人、中青年专家，积极推进人才强系战略。
稳固学前教育专业高职的招收人数、不断扩大招收高中起点的学生，提高办学效益。
适时向省外延伸，提高招生标准，培养出素质高、理论扎实、使用能力强的专科生，力争到2020年学前教育专业在校学生达到1000人左右。
新版学前教育(五年制)
新版学前教育(五年制)新版学前教育（五年制）课程方案一、课程目标1. 培养幼儿基本的社会交往能力和团队合作意识。
2. 促进幼儿身体协调性和运动技能的发展。
3. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养初步的科学素养。
4. 培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
5. 通过语言和艺术活动，提升幼儿的表达和创造能力。
二、课程结构1. 社交与情感发展：通过角色扮演、团队游戏等活动，教导幼儿学会分享、合作、解决冲突。
2. 身体发展：设置体育游戏、律动舞蹈等课程，增强幼儿体质，提高身体协调性。
3. 认知与探索：设计自然科学、数学概念等基础认知课程，引导幼儿观察、思考、实践。
4. 生活技能：教授幼儿日常生活技能，如穿衣、饮食卫生、安全常识等。
5. 语言与艺术：通过故事讲述、歌曲学习、绘画创作等形式，丰富幼儿的语言表达和艺术感受。
三、教学方法1. 游戏化教学：利用游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让幼儿在实践中学习知识和技能。
3. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，自主探索，培养解决问题的能力。
4. 个别化指导：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的指导和支持。
四、评估与反馈1. 观察记录：定期记录幼儿在各项活动中的表现和进步。
2. 家长沟通：定期与家长交流，了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿发展。
3. 自我评价：鼓励幼儿对自己的学习和行为进行反思和评价。
4. 综合评估：通过作品展示、表演、游戏等多种方式，全面评估幼儿的发展水平。
五、教材与资源1. 教材选择：选用符合五年制学前教育理念的教材，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学资源：利用图书、多媒体、教具等多种教学资源，丰富教学内容。
3. 环境创设：打造安全、舒适、富有创意的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
六、家园合作1. 家长工作坊：定期举办家长工作坊，提升家长的教育意识和方法。
2. 家庭作业：设计适当的家庭作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程。
新课程下的学前教育课程资源的整合与优化
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赵 秋 娥 鹤峰 县 走 马镇 中心 学校 ，湖北 鹤峰 ４ ５０ ４８ １
学 前 教 育谍 程 资源 是 学 前教 育的源 泉 与 载 体 。 中小 在 学全 而实 施 新 课标 的语 境 下 ， 化 配置 、 优 合理 开 发与 充 分利
础忖 课程配置有“ 小学化” 的人为拔高趋势 ， 存在学前教育 “ 后化” 负担重 、 学 、 效率低的倾 向， 没有真正体现学前教育 的 础性特 点． 运用的是小学低年级的课程资源 ， 实施的是
、
说得通俗一点，它的作用就是让儿童 “ 近朱者 赤，近墨者 黑” “ ，跟好人， 学好人” 因此 ， 。 在优化显性课程资源配置的 同时 ， 合理开发和充分利用隐性课程资源优势， 为儿童营造
二 、 挥 隐性 课 程 资 源 优 势 发 顾 名 思义 ， 隐性 课 程 即非 显性 课程 ， 括在 学前 教 育 间 包 接地 发 挥着 影 响 作用 的潜 在 的 、 意识 的 、 正 式 的教 育 内 无 非 容 ， 如儿 童 生 活 环境 、 习氛 围 、 童 关系 等 等 。在 学前 诸 学 师
用隐性课程 资源 ， 构建适应基础 教育要求的学前教育课程
仆 系。
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、
优 化 显 性 课程 资 源 配 置
首 先是 优 化 基 础性 课 程 资 源 配 置 。 当下 ， 学前 教 育 基
教育过程 中， 发挥着潜移默化 的教育作用 。它 的存在形式
虽然 是 隐 性 的 ， 其 功 能 却是 显 性 的 而且 是 极 为 明 显 的 。 但
课程中陶冶性情、 愉悦身心 、 发展智力 、 养成习惯 。 此外是优化创新性课程资源配置 。 创新是时代与 民族 的召唤， 未来社会 需要 的就是创 新型人才。在 当今倡导构 建创新性社会的大语境下， 通过配置创新性课程资源 ， 培养 儿童创新性 的思维能力、 想象能力、 观察能力、 活动能力 ， 应 该是学前教育改革的必然选择。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案1.建设背景（1）行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展，幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展，截至目前，全市共有幼儿园367所，比上年增加了122所，在园幼儿52768人，比上年增加了7047人，其中公办幼儿园220所，民办幼儿园147所，学前教育资源有效扩大，公办、民办并举发展的格局基本形成。
全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%，比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点，普及了学前两年教育，初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。
但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后，提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据国家教育部2001年8月15日发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和甘肃省《幼儿园教育指导纲要》，结合武威地方学前教育发展的需要，在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上，学院于2004年创办了学前教育专业（艺术教育方向），2008年被确定为学院重点建设专业，2010年被确定为省级特色专业。
经过十多年的发展，学前教育专业已成为武威市学前教育师资培养的主力军，现有在校生926人，截止2017年7月有毕业生11届，为武威及周边培养了大批专业人才。
（2）人才需求与就业前景2010年3月1日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“到2020年，我国将全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。
重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度”的建设目标。
我市各级教育行政主管部门依据《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》（甘政发〔2012〕42号）精神，关于“对‘十二五’期间新增的40万个幼儿园园位，按照每班两教一保的标准，配备专任教师2.66万名，保育员1.33万名。
各地要按照岗位设置管理办法，采取“培、招、转、聘”等方式，为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。
幼儿园学前教育资源整合实施方案
幼儿园学前教育资源整合实施方案在当今社会，幼儿园学前教育资源整合实施方案备受关注。
随着社会的发展，人们对幼儿园教育的需求也在不断增加，而资源整合方案的实施将对幼儿园教育产生深远影响。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园学前教育资源整合实施方案，以帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。
一、资源整合的背景和意义幼儿园学前教育资源整合实施方案的背景是多方面的。
随着学前教育的发展，教育资源的分散和重复使用的问题日益凸显，因此资源整合方案的实施成为必然选择。
而资源整合的意义在于，可以提高资源的利用效率，促进教育质量的提升，满足不同家庭和孩子的多样化需求。
二、资源整合的内容和方式资源整合的内容主要包括教育教学资源、师资力量、教学环境等多个方面。
针对不同的资源，可以采取合作共享、统一管理等多种方式进行整合，以实现资源的最大化利用。
可以建立跨学科的教学资源库，统一培训和管理师资队伍，打造适合不同孩子成长的教学环境等。
三、实施方案的挑战和对策在资源整合方案的实施过程中，可能会面临一些挑战，如资源的不均衡分配、师资队伍的短缺、家长参与度的不足等。
需要采取相应的对策来应对这些挑战，例如建立公平的资源分配机制、加强师资队伍建设和家校合作等。
四、资源整合的效果和展望资源整合方案的实施将带来多方面的效果。
可以提高资源的利用效率，降低教育成本；有利于提升教育教学的质量，促进学前教育的全面发展。
展望未来，资源整合将在促进学前教育的现代化进程中发挥更大的作用。
五、我的观点和理解在我看来，幼儿园学前教育资源整合实施方案是当前学前教育发展的必然选择。
资源整合将有利于提高教育的效益，促进教育质量的提升。
需要注重实施过程中的公平和公正，确保每个孩子都能共享优质的教育资源。
通过本文的探讨，我们对幼儿园学前教育资源整合实施方案有了更深入的理解。
希望未来能够有更多的人关注并支持这一方案的实施，为学前教育事业的发展贡献自己的力量。
幼儿园学前教育资源整合实施方案是当前学前教育领域中的一项重要举措。
学前教育教学计划中的课程整合方法
学前教育教学计划中的课程整合方法学前教育的目标是通过系统的教育计划和教学活动，促进幼儿的全面发展。
在学前教育的教学计划中，课程的整合是至关重要的一个环节。
本文将介绍学前教育教学计划中的课程整合方法，并探讨其重要性以及如何实施。
一、课程整合的概念课程整合是指将不同学科领域或主题的课程内容相互关联，形成有机的整体，以促进幼儿综合能力的发展。
通过整合不同的学科和主题，幼儿能够在一个学习活动中获得多样的知识与技能。
二、课程整合的重要性1. 深化幼儿的学习理解课程整合可以促使幼儿在学习中形成全局观念和系统性思维，使他们能够将所学的知识和技能与实际生活相联系。
2. 提高学习效果通过整合课程，可以避免知识碎片化，使所学内容更加系统、完整，有助于幼儿更好地掌握和应用所学的知识。
3. 培养综合能力课程整合能够帮助幼儿综合运用不同学科和主题的知识和技能，培养他们的综合思考、创造力、合作能力等综合能力。
三、课程整合的方法1. 主题整合法以一个主题为基础，将不同学科的相关内容整合在一起，进行综合性学习活动。
例如，以“春天”为主题，涉及到语言、科学、美术等多个学科，让幼儿在探究春天的同时，学习与春天相关的知识和技能。
2. 项目整合法以一个项目为核心，将多个学科的课程内容整合在一起。
例如，开展一个“动物园探险”项目，通过观察、绘画、科学实验等活动，让幼儿综合了解动物的特点、习性、生活环境等知识。
3. 行为整合法将幼儿在不同活动中所表现出的行为统一整合起来，形成跨学科的教学策略。
例如，在游戏活动中提供多个选择和机会，让幼儿通过角色扮演、建构玩具等方式综合运用所学的知识和技能。
四、课程整合的实施步骤1.明确整合目标确定整合课程的目标，明确幼儿需要达到的知识、技能和素养。
2.选择整合主题或项目根据教学计划和幼儿的实际需求，选择合适的主题或项目进行整合。
3.确定整合内容和活动结合整合目标和主题或项目，确定相应的学科内容和学习活动，并制定教学方案。
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学前教育专业学生艺术素质提升的途径与策略探索一、课程建设缘由
（一）顺应信息时代职业教育课程改革的要求。
随着信息时代的来临，人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识更新。
河北省高水平现代化职业学校建设标准中的课程建设内容提出：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念……。
要实现信息化条件下的课程改革，信息技术与课程整合是必不可少的重要条件之一。
通过以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体有效地与各科的教学过程融合到一起构建一种新型的教学环境，实现教师与学生共同学习、共同发现，以教为辅以学为主并以“自主、探究、合作”为特征的教学模式，从而使学生的自主学习能力得到显著提高，逐步脱离教师的教，促使学生的学习与实践能力的培养真正落到实处。
（二）关注中职学前教育专业课程教学存在的问题
首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。
用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、技能型、技艺型人才。
如果运用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败
的。
其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。
一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。
二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。
三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。
四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。
（三）适应幼儿园“新课改”的要求
幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”《(幼儿园教育指导纲要(试行)》)要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。
作为培养幼儿教师的中职学前教育专业，课程改革必须以发展学生的职业发展需求为出发点，以“产”为导向，紧扣幼师岗位要求，着力提高学生的实践能力，为学生适应未来职业发展奠定坚实的基础。
二、课程建设目标
（一）展示全新的网络教学平台，实现教学方、教学手段的现代化。
（二）形成专业实训的实用教材系列。
（三）提高教师的创新工作能力和学生的创新学习能力。
三、课程建设理念
中职学前教育课程要适应当今社会对幼儿园教师职业能力的要求，坚持以就业为导向。
因此，本课程方案特别强调：
（一）课程目标与岗位目标的整合
目前许多用人单位对中职学校培养的学前教育人才抱有十分迟疑的态度。
学生的专业技能差，缺乏教学实践经验，且对理论知识的掌握不够。
也就是面对幼儿教师工作中具体的操作环节不知道做什么？怎么做?为什么要这样做?有些毕业生通过很长时间的岗位实习仍然不能独当一面开展工作。
这在一定程度上也反映了中职学校在学前教育人才培养上尤其是课程设置上存在着很多问题，这些问题已经影响到了学生的发展甚至严重制约学前教育专业的发展。
依据幼儿教师岗位能力要求“学前教育专业整合课程”以工作能力培养为导向，使课程目标切合幼儿园岗位需求，保证学生“所学即所用”。
（二）课程内容与幼儿一日活动环节的整合
由于诸多因素，职业学校的学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。
因此，对于他们来说，不管是文化知识还是专业知识都不宜偏难偏深。
课程内容与实际工作情境的距离越近越能引发学习兴
趣，学习也就越有效。
幼儿园课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，也就是说幼儿一日活动的组织是幼儿教师工作的主要情境。
但是，教师组织幼儿一日活动所需专业知识和技能是综合的、复杂的，不可能是哪门单一的学科就能满足所有需求。
如，幼儿户外活动的组织就涉及音乐、体育、舞蹈、手工、教育学、心理学等多门学科知识。
与单门学科相比“学前教育专业整合课程”更具整合性。
更能实现课程内容与岗位能力的对接。
（三）课程结构与幼儿整合活动课程结构的整合
现有中职学前教育专业课程以“三学六法”为主，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需求的课程体系，不仅内容庞杂，结构混乱，而且消耗了大量的课程资源。
“学前教育专业整合课程”打破各学科的系统性、独立性把课程内容划分成一个个项目或模块，尽可能地使不同课程内容之间产生联系、有效整合正是顺应了幼儿园课程结构的整合性、综合性的特点。
（四）课程实施与信息技术的整合
教育部《基础教育课程改革刚要》第四部分教学过程中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
“学前教育专业整合课程”的是通过与信息技术的整合，给学生一个全新的学习平台和工具，让学生自主地参与到项目学习、模拟岗位
工作的情境中来并通过问题发现、操作练习、活动设计等形式有效完成学习任务，提高对专业技能的认识和学习的兴趣，喜欢所学专业，从而达到培养合格幼儿教师的目的。
四、课程建设依据
“学前教育专业整合课程”的实质是利用网络信息技术把学生的学习同幼师岗位工作需求紧密结合的整体化课程。
以《学前教育专业指导性人才培养方案》及《幼儿教育指导刚要》为指导，努力培养具有良好的职业道德和人文素养，具有综合职业能力和创新精神，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任幼儿园教育教学工作，能在托幼机构以及其他有关机构从事保育、教育等工作的新型幼教工作者。
以上发展目标是我们设计本课程的重要导向。
本课程方案中的各项目模块都是为实现以上目标服务的。
本课程的基本架构考虑了五个方面的因素。
一是国家的培养目标：培养德智体全面发展，热爱学前教育事业，具备扎实理论基础和熟练专业技能的幼教机构专业人员；二是现代信息技术下的课改潮流；三是考虑现有种中职学前教育课程改革的实践基础尤其是专业技能课的实践基础；四是《幼儿教育指导纲要》实施要求幼师职业教育要努力适应幼儿园课改的要求；五是学生的发展及职业岗位能力，这是最核心的一个因素。
由此，我们形成了本课程方案的基本框架——整合性的、指向学生全面发展和职业岗位需求的以项目模块为基本构架的课程结构。
在这个结构中，我们从我校实际出发，考虑到各专业教师现有教学状态，以学科作为平衡课程的一个途径，将教育目标首
先落实到项目模块中，然后将项目模块内容整合和分解到各学科中。
五、课程内容构架
本课程是围绕幼儿一日活动组织以保教实训内容为项目模块加以构建的，主要包括六个部分
（一）项目导引(情境导学）
项目导引是利用课微视频等对项目性质作一个扼要的介绍，使学习者通过具体情境了解基本内容。
（二）项目网络（问题发现）
项目网路是从问题发现入手，通过图示的方式，表现项目内容及各部分之间的相互关系，表现出项目操作展开的主要线索。
有助于学习者明确“该做什么？”，涉及的知识技能有哪些？要通过那些学科的学习才能解决？把握学习展开的基本途径和方法。
（三）实训目的（明确目标）
指整个项目学习所应达成的针对项目活动也就是幼儿园保育、教育方面的知识、技能、情感要求。
（四）实训知识（组织积件）
项目学习所涉及的组织幼儿园具体活动的知识技能及应对的学科理论。
（五）实训任务（完成任务）
在学习实训知识的基础上，根据具体情景下的教育、教学案例按要求完成实训任务。
（六）实训记录（记录收获）
按样表记录完成实训任务的收获、并进行自我评价、小组评价等。
六、课程项目内容
项目一师德礼仪
项目二户外活动
项目三教学活动
项目四区域活动
项目五生活卫生管理
项目六环境创设
项目七游戏活动
项目八一日常规
七、课程建设进程与具体分工
八、课程建设资金分配。