学前教育专业及专业群建设方案_孙光峰
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案序言为贯彻《广东省教育发展‚十三五”规划（2016-2020年）》（粤教规〔2016〕39号）中关于面向‘中国制造2025’、广东省智能制造发展规划（2015-2025年）、广东省现代产业体系的构建，重点打造一批适应区域产业发展、能够发挥引领辐射作用的国家级、省级示范专业点，带动全省“职业院校专业建设水平整体提升”的工作部署，扎实推进职业教育校企精准对接、精准育人（以下简称“双精准”），2018年省教育厅拟立项建设一批产业面向精准、办学条件优越、校企合作深入、人才培养质量优异的中等职业学校“双精准”示范专业。
我校学前教育专业申报成功，为使创建工作有序有力地推进，特制定本项目建设方案。
一、建设背景（一）学前教育专业教育发展现状与趋势《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)提出‚大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”。
在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里，明确提出要普及学前教育，加强幼儿师资队伍建设，加大学前教育投入，提升学前教育质量。
在国家政策的引领、“教育消费升级”、“城镇化”、“80/90父母”、“4+2+1之家庭结构”、“国家二孩政策”等多方面因素的影响下，对优质幼儿园和师资的需求日益增多，学前教育行业整体发展将会迎来下一个黄金十年。
现全国各中高职院校，都在大力发展学前教育专业，扩大办学规模和提高教学质量，为学前教育的快速发展，培养大批优秀师资。
（二）同类专业建设情况分析伴随学前教育专业的发展和高本衔接专业教学标准和课程标准的落地，国家对学前教育专业教师的培养质量和学历要求逐步提高。
结合幼儿园岗位的要求，学前教育专业课程设置越来越规范和全面。
学校在培养学生职业岗位能力的同时，不断注重学生综合职业能力的培养。
为了适应未来对幼教师资的要求，中职学校不断拓展学生升学的渠道，学生参加“三+证书”高职高考，三二分段中高职贯通培养，学院班培养等模式，为学生专业发展提供更好上升空间。
学前教育专业师资队伍建设方案
学前教育专业师资队伍建设方案师资是学校的第一资源，是加快我系发展，提升核心竞争力和综合实力的动力之源。
为进一步调动教师教育教学和科研工作的积极性，培养一支髙素质的中青年骨干教师、专业（学科）带头人和科研骨干队伍，打造学前教育专业的办学特色和优势，促进学前教育示范专业的进一步推进，特制定本规划和实施方案。
一、建设目标(一）总体目标通过专、兼结合的方式，建设一支熟悉政策、经验丰富、相对稳定、素质较高的学前教育专业音乐、美术、舞蹈课教师队伍。
建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学缘结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。
(二）具体目标继续培养原有市级专业带头人，并在学前教育专业教师中遴选1名师德髙尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的教师作为校级专业带头人培养对象。
通过多种途径培养骨干教师4名。
40岁以下青年教师提高硕士化程度，2016年教师硕士比例达到20%，专业教师中具有硕士学位的达到5人。
专业课教师中"双师素质"教师的比例达到90%。
二、实施方案(一）师德师风建设在师德师风方面，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。
1.进一步增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
通过"五星评比"、专题讲座、师德楷模报告会等多种形式，不断加强教师职业理想和职业道德教育，弘扬关爱学生、治学严谨、淡泊名利、自尊自律的师德师风，倡导教师全心全意帮助学生全面发展，争做学生健康成长的指导者和引路人。
2.发掘典型，树立榜样，大力宣扬师德典范。
加大对师德典型事迹宣传力度，形成浓厚的师德建设舆论氛围。
大力表彰师德标兵、学生喜爱的教师，鼓励广大教师学习身边的楷模，形成优良师德风范，推进师德水平的提升。
(二）"双师型"教师队伍建设建立长期稳定的"双师型〃教师资格认证体系，鼓励专业教师通过在生产一线实践、申报行业专业技术任职资格、开展科学研究、校企合作等途径成为"双师型"教师。
学前教育专业群建设
学前教育专业群建设学前教育专业群建设随着中国教育改革不断推进，人们对国民素质的要求也不断提高，对于幼儿教育的重视程度日益加强。
正是在这种背景下，学前教育专业群建设显得尤为重要。
一、专业群建设的意义学前教育专业群建设是指以学前教育为主要研究对象，针对该领域教师、学生、研究机构等不同利益主体之间的信息交流、资源共享、合作研究等问题，构建出有机整合的群体力量。
专业群建设能够创新教育模式，从而提升学前教育的质量和教育水平，更好地满足幼儿教育市场的需求。
二、专业群建设的目标首先，专业群建设的目标是通过形成一个完整的学前教育生态圈，推动学前教育的教学改革。
其次，专业群建设的目标是为创新人才的培养提供有力支撑。
通过建立学前教育专业群，可以为各个学科的教育体系建立纵向的教育交流机制。
通过教师的行业研究交流和教育实践创新，可以形成专业化、分工明确、协作联动的创新人才队伍。
三、专业群建设的核心专业群建设的核心在于“协同”，它包括了以下方面：1.资源共享建立学前教育专业群能够实现资源的共享，这包括学习资源、教育软件、教学资料、教学设备、行业标准、实验设施等多种资源的交流。
在协同共享中，能够有效整合这些资源，形成学前教育的全新体系。
2.交流互动学前教育专业群不仅是资源共享的平台，更重要的是它可以实现教师、学生、研究机构多方交流、学习和分享。
同时，还可以根据学习者的需求，建立个性化、开放式的学习模式，帮助学员掌握专业知识和技能。
3.协作合作专业群建设鼓励成员之间的协作合作，这对教学质量的提高具有特别重要的作用。
在教学实践中，教师之间可以进行经验交流和复盘分享，从而在常态化的教师交流中共同沉淀出业界的标准化原则。
四、专业群建设的实践针对学前教育专业群建设，可行的实践方案可包括以下几个方面：1. 教学模式创新：借助在线教育的工具和资源，开展线上线下混合式教学，打造融合育人、多样化参与、互动学习的课堂。
2. 建设教育资源库：建设学前教育大数据平台以及课件、模板、视频等多种资源库，供教师快速构建教学内容和改进教学构想。
学前教育专业建设实施方案
学前教育专业建设实施方案第一篇：学前教育专业建设实施方案学前教育专业建设实施方案一、总体实施方案以幼教事业发展的实际需求为依据，牢固树立以服务社会为宗旨，以就业为导向的办学目标，坚持培养具有创新精神和实践能力、能胜任早期教育教学、研究、管理和经营等工作的高素质应用型人才。
采取一系列有效措施，进一步提高教师的专业素养，加强“双师型”师资队伍建设，提高聘用专家型教师的力度，加强与幼教机构的交流合作；做好人才培养模式的改革和创新，依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色，强化专业理论与专业实践的密切联系，课程设置逐渐形成鲜明的特色，在特色中体现教育水平和教育质量，在特色中求生存、谋发展；强化校内实训场所和校外实训基地建设，不断增加教学设备的投入，满足实践教学的需要；积极开展“定向式”人才培养模式的尝试，探索校企合作办学的途径；加强与省外幼教机构的联系与交流，在省内外幼教市场的需求中抓住机遇，拓展发展空间。
二、专业建设进度（一）2010年10月—2012年9月1、继续进行专业人才培养方案的论证。
广泛听取相关专家、任课教师和学生意见，讨论、完善、确定学前教育专业人才培养的目标定位、人才培养模式、专业特色，修订2011级专业人才培养方案，完善课程理论教学大纲和实践教学大纲，优化课程教学体系。
2、完善教学和实训设施建设。
不断完善现有舞蹈房、画室、钢琴房、语音室、计算机房等教学设施，制定教学设备分期分批购置计划、校内实训设施和校外实训基地建设方案。
3、购置并完善专业图书、期刊资料，加大专业学术期刊和相关杂志的购买力度。
（二）2012年10月—2015年9月1、进一步修订和完善学前教育专业人才培养方案。
2、建设校级网络精品课程3-5门，省级以上精品课程1-2门。
3、校级或厅级课题立项10项以上，省级以上课题立项3-5项。
4、发展20-30个不同层次的幼儿园作为校外实训基地。
5、每年召开一次学前教育专业教学与科研研讨会。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案1.建设背景（1）行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展，幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展，截至目前，全市共有幼儿园367所，比上年增加了122所，在园幼儿52768人，比上年增加了7047人，其中公办幼儿园220所，民办幼儿园147所，学前教育资源有效扩大，公办、民办并举发展的格局基本形成。
全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%，比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点，普及了学前两年教育，初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。
但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后，提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据国家教育部2001年8月15日发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和甘肃省《幼儿园教育指导纲要》，结合武威地方学前教育发展的需要，在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上，学院于2004年创办了学前教育专业（艺术教育方向），2008年被确定为学院重点建设专业，2010年被确定为省级特色专业。
经过十多年的发展，学前教育专业已成为武威市学前教育师资培养的主力军，现有在校生926人，截止2017年7月有毕业生11届，为武威及周边培养了大批专业人才。
（2）人才需求与就业前景2010年3月1日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“到2020年，我国将全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。
重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度”的建设目标。
我市各级教育行政主管部门依据《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》（甘政发〔2012〕42号）精神，关于“对‘十二五’期间新增的40万个幼儿园园位，按照每班两教一保的标准，配备专任教师2.66万名，保育员1.33万名。
各地要按照岗位设置管理办法，采取“培、招、转、聘”等方式，为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。
学前专业建设方案
学前专业建设方案学前教育是孩子人生中最重要的阶段之一，也是对国家和社会未来的投资。
为了确保孩子能够获得优质的学前教育，学前专业建设方案应该得到充分重视和改进。
首先，在学前专业建设方案中，培养师资力量是至关重要的。
优秀的学前教育教师是学前教育质量的基石。
因此，我们应该加强对学前教育教师的培养和培训，提供更多的专业知识和实践技能。
此外，学前教育教师要具备跨学科的知识和能力，能够综合应用不同学科的知识来教育孩子。
为了吸引更多优秀的人才从事学前教育，学前专业建设方案还应该提供相应的奖励政策和发展机会。
其次，学前专业建设方案需要与现代教育技术相结合。
随着科技的不断进步，教育技术在学前教育中发挥着越来越重要的作用。
学前专业建设方案应该加强对教育技术应用的培训，教育教师应该了解并熟练运用现代教育技术工具，如智能化设备、互动式电子白板和教育软件等，来提高教学质量和教学效果。
此外，学前专业建设方案还应该注重培养孩子的综合素质。
学前阶段是孩子的成长关键期，他们的身心发展需要得到全面的促进。
因此，学前教育不仅要注重学科的传授，还要注重培养孩子的动手能力、创造力、沟通能力和团队合作精神。
为了实现这一目标，学前专业建设方案应该提供各种丰富的活动和实践机会，如户外探索活动、艺术表演和小组合作项目等。
这些活动将有助于促进孩子的身心发展和提高他们的综合素质。
最后，学前专业建设方案需要与家庭教育相衔接。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是至关重要的。
因此，学前专业建设方案应该与家庭教育相衔接，促进学校和家庭之间的沟通和合作。
学前教育机构应该提供给家长关于学前教育的培训和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的成长。
此外，学前教育机构还应该与家长共同制定孩子的学习计划和目标，以便更好地跟踪和评估孩子的发展。
综上所述，学前专业建设方案是提高学前教育质量的关键。
通过加强师资力量培养、结合现代教育技术、注重培养综合素质和与家庭教育相衔接，我们将能够为孩子提供更好的学前教育，帮助他们健康快乐地成长，并为国家和社会的未来做出贡献。
学前教育专业群建设方案
学前教育专业群建设方案一、建设目标（一）总体目标面向学前教育和小学教育教师人才需求，坚持立德树人，推进“产出导向”的人才培养模式，优化课程体系，注重师资队伍、教学资源建设，加强实训基地建设，重构实践教学体系，切实提高人才培养质量。
通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教育领域的高水平专业群。
（三）具体目标1.培养模式：确立“产出导向”的新型人才培养模式，将素质教育、职业技能训练、教育实习、社会实践、人格养成实践以及创新能力的培养纳入群内各专业的教学系统。
2.课程建设：开展课程思政教学改革，将社会主义核心价值观、师德教育、劳动教育作为师范生培养和教师培训课程的必修内容。
充分挖掘和利用地方红色文化的德育教育资源, 校企共建德育实践基地。
坚持对接产业链和岗位群，以岗位能力需求为FI标建构课程体系。
以能力需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。
实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。
3.教材教法：落实以实训为导向的教学改革，倡导使用新型活页式、工作手册式、融媒体教材并配套开发信息化资源。
强化教材内容的应用性与实践性，及时将教育行业发展新要求、新标准、新方法等引入教材。
4.创新团队：建设一个“双师结构”的教学团队。
落实教师教育课程教师至少一年一线教育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师的比例不少于2（）%。
建设学前教师和小学教师名师工作室5个。
5.实践教学：建立“政府■高校一小学、幼儿园”协同培养体系，促进专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设（虚拟仿真）实践基地。
加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化实习实训考核评价。
鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。
6.技术平台：整合群内资源，实现群内共享，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课等线上课堂。
学前专业建设方案
学前专业建设方案一、引言学前教育是儿童教育体系的重要组成部分，对于儿童的全面发展起着至关重要的作用。
随着社会的发展，学前教育也越来越受到重视，对学前专业建设提出了更高的要求。
本文将介绍学前专业建设的方案，以便更好地培养优秀的学前教育人才。
二、学前专业建设的目标学前专业建设的目标是培养具有扎实的学科基础、丰富的教育经验和较高的教育专业素养的学前教育人才。
具体目标包括：1.培养具备学前教育专业知识和能力的教师；2.提高学前教育教师的教育技术水平；3.培养学前专业人才的综合素质，使其具备创新思维和团队合作能力；4.培养学前专业人才的社会责任感和职业操守。
三、学前专业建设的内容学前专业建设的内容包括课程设置、教学方法、教师培训等方面。
1. 课程设置为了培养具备全面知识和专业能力的学前教育人才，课程设置应包括以下内容：•学前教育学科基础课程，包括学前教育心理学、学前教育原理、学前教育方法等；•学前儿童发展课程，涵盖儿童身心发展、儿童健康与保健等内容；•学前教育教学设计与实施课程，培养学生的教学设计能力和实施能力；•学前教育实习课程，为学生提供实际教学机会，提高他们的实践经验和能力。
2. 教学方法学前专业建设要注重教学方法的创新，使学生能够主动参与学习、积极思考和合作学习。
教学方法可以采用讲授、讨论、案例分析等多种形式，充分发挥学生主体性和主动性。
3. 教师培训学前专业建设还要注重教师培训，提高教师的教育素养和专业水平。
教师培训可以通过各种形式进行，如学科研讨会、实践教学观摩、教学交流等。
同时，鼓励教师参与学术研究，提高他们的研究能力和创新能力。
四、学前专业建设的保障措施为了确保学前专业建设的质量，需要有相应的保障措施。
1. 建立专业评估体系建立学前专业评估体系，包括师资力量、教学质量、学生评价等方面的评估，以确保学前专业建设的质量和水平。
2. 加强教材建设编写符合学前专业建设要求的教材，提供学生所需的相关知识和实践经验。
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学前教育专业及专业群建设方案
孙光峰 渭南职业技术学院
摘要：学前教育专业建设是在陕西省及渭南市学前教育发展迅速、人才需求旺盛的背景下，借助学院创建省级示范院校带来的良好机遇，通过学前教育专业特色建设，形成以3—6岁幼儿教育专业为龙头，0—3岁婴儿早教与服务、幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育等相关专业为支撑的学前教育专业群。
师范学院学前教育专业建设的目的是满足渭南教育对学前教育及艺术人才的需求，为学前教育的发展提供人才支持，并对省内同类院校学前教育专业的建设和发展起到示范作用。
关键词：学前教育；专业；专业群；建设方案
一、 专业建设背景
在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育。
到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
2010年11月，在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里，明确对学前教育提出了几项意见：发展学前教育摆在重要位置，加强幼儿师资队伍建设，加大学前教育投入，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
二、专业建设基础
（一）办学历史。
我院学前教育专业已有百年办学历史，迄今已经为陕西及周边省份培养了一批又一批人才。
2009年起，经陕西省教育厅批准，更名为学前教育专业，招收五年制大专学生和三年制中专生，2010年起，开始招收三年制高职学生。
多年来我院本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心，积极探索，大胆尝试，科学制定教学方案、大纲，大胆选用优秀教材，注重特色，并且秉承终极关怀，为学生提供终身服务，使其职业生涯具有“工作稳，可持续”的优势。
（二）师资队伍。
有一支由教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。
学前教育专业共有专业教师27人，其中专任教师20人，校内兼课教师4人，校外兼职教师3人，专兼职教师中教授1人，副教授6人，讲师18人，双师素质教师9人，形成了一支专兼结合、专业结构合理，数量充足的教师队伍。
（三）实习基地。
建有语言实训室2套，琴房42个，钢琴128架，校外见习、实习基地13个。
三、专业建设目标
（一）重点专业建设目标。
按照工学结合的人才培养模式，以社会需求为导向，以教学实习基地建设为突破口，通过创新人才培养模式、设计“教、学、做”一体化教学组织模式，构建校企结合的课程体系、加强“教、学、做”一体化教学实训条件建设、培养学生讲、弹、唱、跳、编、画、做等多方面才艺手段，把学前教育专业建设成为定位准确、特色鲜明、优势明显的品牌专业。
（二）专业群建设与发展目标。
以学前教育专业为依托，带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。
在此基础上，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。
（三）建设思路1.搞好重点建设。
在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。
解决教学改革中的课程、教材实验，为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。
使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。
2.抓住建设的突破点。
与行业合作创办一所实验幼儿园（校内教学性实训基地），以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式，探索和研究学前教育行业在人才
培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施，为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。
四、专业建设主要内容
（一）创新人才培养模式。
以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式，共同组建专业建设指导委员会，共同实施人才培养；学生在课堂学习基本的专业知识，在校内实训基地掌握基本专业技能，同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。
（二）平台课程建设
1.制定课程标准。
使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。
不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构，培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。
2.教学方法与方式改革。
在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，在教学中获得知识、技能。
基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。
在最后一学期，将安排学生毕业实习，根据实习的收获，以观察报告或调查报告完成实习总结。
（三）社会服务能力建设。
1.积极开展培训。
专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，推进幼儿园教师技能培训。
2.推进挂职服务。
选派教师到紧密型基地参与教学管理工作，开展课题研究，推进全面有效合作。
3.拓展学生服务。
通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。
五、预期效果
通过建设，创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系，校内实训室达到15个，校外实习基地达到22个，资源建设基础性强、覆盖面广，能够有效的产生辐射和带动作用，使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例，带动相关专业的建设和发展，在省内外同类院校中具有示范与引领作用。
具体体现在以下几方面：
（一）教师队伍优势更加明显：通过加大人才的培养、引进和聘用力度，建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍，专兼职教师比例达到1:1，“双师素质”教师比例达到80%以上，形成一支结构合理的“校内专任教师（专职）+幼儿园园长（兼职）+幼儿园一线骨干教师（兼职）”的优秀教学团队。
（二）专业群建设凸显带动作用：建成以学前教育专业为龙头，幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育专业为支撑，能带动我院初等教育、英语教育等专业发展的专业群。
同时，发挥专业群的整体推动效应，带动和推进陕西省高职院校同类专业的建设和发展。