第四讲__教师和学生-新
第四讲__布鲁纳的结构主义教学理论
1、教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了 教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者 教材编得枯燥无味。 2、在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学 生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一 面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教 师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就 会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。
（二）布鲁纳的追因研究
1、受命于危难之时 1957年10月4日，苏联人造地球卫星上天，给予 了美国致命的打击，美国朝野上下感到震惊，布鲁 纳正是在这一危难之时挑起了教育改革的重担。 1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是： 美国处在危机之中· · · ·
2、调查研究与追因实验 把调查组派到各个中学去，调查的问 题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等 科学家讨论得出的教学方式进行比较。
一、布鲁纳的生平与主要教育活动 （一）主要贡献
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。 由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育 出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国
教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。
（二）结构主义教学理论的基本观点 1、教育的根本目的是培养社会精英 它热衷于追求教育的卓越性，追求教育 培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。
2、任何知识都可以用正确的方式教给任何儿 童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育 上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的 方 式”
第四讲：教师的自我效能感
4．自我效能的来源 一是成功的经验 二是替代性经验 三是言语劝导 四是生理状态
二、教学效能感对教师行为的影响和作用
（一）教学效能感对教师行为的影响 1．影响教师在工作中的努力程度。 2．影响教师在工作中的经验总结和进一 步的学习。 3．影响教师在工作中的情绪。
（二）教学效能感的作用模式
环境 因素
自身 因素
教师 的教 学效 能感
教师 行为
学生 自我 效能
学生 能力 与 成绩
ห้องสมุดไป่ตู้
三、影响教师教学效能感的因素
1．社会大环境对教师社会地位变化的影响 2．学校所在地域对教育的重视程度 3．学校内部的因素也影响教师的教学效能感
四、教师教学效能感的发展与提高
成熟型教师教学效能感的发展与提高 （一）外部环境因素 （二）教师自身因素 1.正视教师专业成长过程中的“高原期” 2.确定科学教育观 3.增强自信心
2.班杜拉的“自我效能理论” 班杜拉（Bandura ），美国心理学家。 自我效能-个体对自己能否在一定水平上 完成某一活动所具有的能力判断、信念或主 体自我把握与感受。
自我效能包括两部份:效能预期和结果预期
3.教师的教学效能感
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教 师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教 学效能感两个方面。 一般教育效能感指教师对教育在学生发展 中作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感是指教师认为自己能够有 效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
第四讲 教师的自我效能感
提 纲
一、教学效能感的涵义 二、教学效能感对教师行为的影响和作用 三、影响教师教学效能感的因素 四、教师教学效能感的发展与提高
一、教学效能感的涵义
1.效能感和教师教学效能感的含义 效能感－人对自己进行某一活动的能 力的主观判断。 教师教学效能感－教师对自己影响学 生行为和学习成绩的能力和主观判断。
第四讲教师的教育机智课件详解复习课程
性等在教育工作中有机结合的表现，
是教师优良心理品质和高超教育技能
的概括，也是教师迅速地了解学生和
机敏地影响学生的教育艺术。
• 教师教育机智的理论阐述 • 1.教师教育机智的认知分析
从认知心理学角度考察教师的教育机 智表现为在教育教学过程中教师做教 学决策封闭式产生相应的行为反映。
• 2.教师教育机智的教育学分析 A《辞海》中“机”为灵巧、机灵，“智”为智
• 毛老师如何处理这一突发情况呢？
• 毛老师的做法： • 1.对家长的建议和指导。 • 2.对健敏的教育措施。
• 评价：处理孩子 “早熟现象”是当前教育 工作的一个热点问题，只有正确教育、措 施引导得当，才能避免简单粗暴带来的心 理异常等不良后果，才能深入细致具体分 析，作出正确疏导和教育。毛老师在多次 与健敏谈话中很好地展示了他的教育机智， 在处理健敏问题时体现了比较高超的教育 技巧和艺术。
• 一个多么伟大的校长！
• 一个多么伟大的教育家！
“要不要当场抓住他” ——思想品德教育中的教育机智
• 课间十分钟 → 一个女生进教室对崔 老师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→ 崔老师让班长叫操场上同学跑步回教 室→唯有殷洪没进教室，趴在窗口问 老师叫回来干什么→这时教室已摆出 了“抓贼”架势→殷洪推门进来（手 后着鼓鼓裤袋） →抓与不抓？（突发 事件）
• 2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及 教育的创造性既有联系，又有区别
新北师大版五年级数学上册：第4讲轴对称与平移2--学生版
教学辅导教案1、下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A. B. C. D.2、画出下面各轴对称图形所有的对称轴。
3、以虚线为对称轴,在方格纸上画出轴对称图形的另一半。
第1页共12页4、看镜子，写出数字或时间。
（1）看镜子，写数字：（2）看镜子，写时间：5、甲乙两个粮库原来存粮一样多,乙粮库运走12吨后,甲粮库的粮食是乙粮库的2倍。
甲乙粮库原来各有多少吨?一、填空：1、在属于平移的图形旁边的括号里画上“√”．2、平移不改变图形的（）和（），只改变图形的（）。
3、平移前后图形的面积（）。
（选填“变大”“变小”或“不变”）二、判断：1.风车运动是平移。
（）2.一个三角形经过平移后得到。
（）3.火箭升空是平移现象。
（）知识梳理：1.平移的定义：在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。
2.平移的基本性质：（1）平移不改变图形的形状和大小，只改变图形的位置。
（2）经过平移，对应线段，对应角分别相等；对应点所连的线段平行且相等。
3.平移图形的画法：（1）确定平移的方向与距离。
（2）将关键点按所需方向平移所需距离。
（3）按原来图形的连接方式依次连接各对应点并标上相应字母。
设计图案的基本方法：平移、对称、旋转。
1.运用旋转设计图案的方法：（1）选好基本图案；（2）根据所选的基本图案确定旋转点；（3）确定旋转度数；（4）依次沿每次旋转后的基本图形的边缘画图。
2.运用对称设计图案的方法：（1）先选好基本图案；（2）依据基本图案的特点定好对称轴；典例分析：【知识点一：平移的概念和规则图形的平移进行辨析】【例1】（1）下列日常生活中，不属于平移现象的是（）A、飞机在跑道上加速滑行B、大楼电梯上上下下迎送来客C、时钟上的秒针不断地转动D、滑雪运动员在白茫茫平坦的雪地上滑行（2）下列现象属于平移的是（）A、钟摆的摆动B、打气筒打气时，活塞的运动C、拉开门开门或者关门D、司机手中转动的方向盘【例2】（1）下列图形中，是由原图平移得到的图形的是（）（2）下列图案通过平移得到的是（）（3）下列图形中，经过平移可以完全重合的是（）（4）下列三幅图，那个是通过平移得到的（）（5）下列三幅图，哪个是通过平移得到的（【例3】（1）将图形平移，只要知道（）就能确定平移后的位置A、平移的方向B、平移的距离C、平移的角度D、平移的方向和距离（2）经过平移后，图形与原图形（）A、重合B、不重合C、不一定重合（3）关于图形平移，下列说法错误的是（）A、图形上每一点移动的方向相同B、图形上每一点移动的距离相等C、图形上对应两点的连线长度不变D、图形上可能存在不动点【知识点二：图形在方格中的上、下、左右平移及平移格数的数法和路线】【例4】（1）图中的松树（）（2）图形①向右平移（）格得到图形②（3）图形A向右平移（）格得到图形B（4）将下图方格纸图中上面的图形平移后与下面的图形拼成一个长方形，那么正确的平移方法是（）A. 先向下移动1格，再向左移动1格B. 先向下移动1格，再向左移动2格C. 先向下移动2格，再向左移动1格D. 先向下移动2格，再向左移动2格（5）虚线图形向右平移（）格得到实线图形【例5】（1）填空（2）如下图所示，图形（1）向______平移了_______格；图形（2）向______平移了_______格图形（3）向______平移了_______格（3）仔细观察，回答下列问题：小船先向______平移了_______格，再向______平移了_______格，最后向______平移了_______格。
金正昆教师礼仪第四讲讲稿
第四讲教师的语言观众朋友大家好，欢迎收看教师礼仪，语言是人们表达思想进行交流传播信息的最基本的工具，教师用简洁的语言向学生传播自己的思想，那么今天我们就和大家一块儿来探讨一下教师语言，首先来谈一谈教师用语的最基本的要求，言为心声啊，人们在日常交往中交流思想，传递信息,灌输知识,表达情感往往必不可少的使用语言,可以说语言是人际交往最基本的工具,那么教师吃的更是用语言来传递知识，灌输思想这个工作的饭，是的就是说话的饭，所以有鉴于此，教师语言的规范化要求是非常重要的，没有规矩不成方圆，作为教师你不仅要绘声绘色，浅显易懂，而且在传递知识和信息的时候，要有规范的要求，不能胡言乱语，信口开河，我们讲到教师用语的规范的问题，一般从四个方面有表达:第一，语言，你教师用语，首先说话你要有语言，有口头用语，有书面用语，我这里主要讲口头用语，语言有要求，第二态度，人在说话在传递信息的时候肯定有一个态度，敷衍了事，热情主动，应付，不耐烦，甚至反感厌恶他总有语态，人们可以通过对对方的表情，神态，语速，语调得以观察，再者，教师用语涉及到规范的时候，还有一个内容和方式的问题，说什么，如何说，都有很重要的问题，比如，我告诉你，你知道吗你，这个就有居高临下的感觉，长辈可以这样说，老师有时候跟学生也可以这样说，但是有的时候，换一个态度可能的容易表达，比如平辈人，同代人大家同是朋友，应该说你一定知道，想必你一定知道，然后再说，自己认为对方或许不知道的事情，这样态度是不是就好一些，当然这四个方面，他都有一些具体的要求，对教师用于来讲，（教师用语的基本要求：）首先，语言上来讲要规范而形象，首先你用什么语言去表达有要求，我国一般在教学中使用的教学用语，语言上来讲，应该是规范的汉语普通话，以及法定的，允许的，标准的，少数民族文字，在民族区域自治地区，我们一般使用少数民族文字，但是应该是规范的标准的，你拿古代文字来恐怕也不大对路子，那时研究才用的，同时你教师用不仅要规范，而且要形象，教书育人，传递信息，不仅要循循善诱而且要给对方容易接受的具体的感觉，所以他要形象，这是关于他语言的要求，其次就是态度，态度的要求，基本上要求是和蔼而耐心，教师他面对的教育对象是不一样的，比如幼儿园教师，幼儿教育我们面对的对象是什么，是天真纯洁的孩子，有时候孩子的思想，孩子的感情和想法，可能跟你不大一样，小学生一般来讲比较被动，听老师的话，老师说什么他信什么，学习积极性主动性有但是不强，而中学生到了青年，他就有自己独立自主地思考，喜欢接受新知，甚至有一种青春逆反心理，你说的话他未必听，这个有的时候你是要注意的，那么大学生，他渴望和的交流，渴望和你平等，而研究生，硕士生，博士生，他更需要的那种睿智的哲理的思考，不仅是读书而且是研究，要我理解恐怕小学生中学生主要是读，而研究生大概就研究是深入探讨问题，不是知道是什么，而是考虑为什么，作为职业教育，成人教育，职业教育，继续教育，那一般都是成人他有社会经验了，他更需要注意的是一种实用性的，操作性的，有助于他的生活工作，和发展的那样的知识，你纸上谈兵，没有兴趣，所以你这个教学的时候，这个方式你不注意，有的时候非常的麻烦，我前几天，我在看一个日本电视卡通片，题目倒是小朋友的题目，蜡笔小新，但是我们也知道，这个片子，我个人来说是个保守的看法，未必适合幼儿园的孩子看，实际上人家讲，一个日本朋友告诉我是成人童话，我看到一个情节我哑然失笑，孩子的那种想法跟我们成人不一样，那个小新的妈妈叫美芽，美芽睡着了，很累，在那儿睡觉，小新就捣乱，一会儿跑他身上去，一会儿吃东西来回到，小孩跟妈妈起逆嘛，这个美芽就有点烦，你出去，出去，他转一圈又回来了，他故意蹑手蹑脚，结果吵得美芽睡不着，美芽就讲，这个小新的名字叫野原新之助，我记着，说这个野原新之助太不懂事了，大概是这个意思，那么小新就问，说，你说谁，他说那个人不懂事了，小新问你说谁，妈妈说，我说的是野原新之助，那小新就说了一句话，小新说，这个人名字跟我一样耶，很纯洁的讲的，那个跟妈妈想的不是一回事，要我们成人说这个话就装傻，而孩子他就是，站在孩子那个位置上来讲，他想的是不一样的，所以你在教学的时候，这个态度的问题非常重要，对这样的孩子你就要有耐心，你要不厌其烦，当然你同时要讲究具体的方式方法，再者，我们从教学来讲，内容和方式有讲究，内容要得体，中华人民共和国教育法规定，我们的教育是要为社会主义现代化事业培养接班人和建设者，换而言之，我们传递的知识和信息，应该有助于我国的社会主义建设，同时我国教育法和我们党的教育方针规定，我们要培养社会主义的劳动者，要灌输热爱劳动的意识，不能够肩不能挑，手不能提呀，不劳而获，厌恶劳动，这个不行阿，那严格讲我们有些孩子，确实是知识很好，不热爱劳动，对劳动是一种蔑视的态度，不好，我们要培养的是社会主义的劳动者，有现代科学知识的现代的的活动者，同时我国宪法规定，我国教育法规的，我国要对公民进行爱国主义教育，集体主义教育，社会主义教育，所以我们这个内容上是要注意的，换而言之，不爱国的，不爱集体主义的，不利于社会主义的东西，是不能教给学生的，这是法律的规定，和法律对着干是不允许的，有所为有所不为，这个内容要注意，这是说内容要得体，至少我们讲的，要遵循我国教育法的规定，教育要进行的是爱国主义的教育，集体主义的教育，社会主义的教育，现代科学知识的教育，有利于培养社会主义现代化建设人才和接班人的教育，这不是空谈，这是有要求的，这是规范，同时我们还要注意具体的方式，教学的方式，教学方式要适宜，到因材施教，要因人施教，不能以不变应万变，所以我们在讲到教师用语的时候，基本的语言要求要说清楚，涉及到我们刚才讲的四个点，语言，态度，内容和方式，既然教师用语应该规范，那儿如何规范教师用语呢？那么教师用语的规范，站在教师礼仪的角度来讲，我个人理解大概有这么几个点要注意，第一就是要讲普通话，（教师用语要规范）中华人民共和国宪法规定，国家推广普通话，不仅你汉字地书写，民族语言的书写，要标准，规范，我们简化汉字，你不能乱简化，乱简化别人不懂，你没有文化阿，同时我们的口头语言，书面语言要规范，口头语言也要规范，发音要标准，要让别人听得懂，我国地大物博，人口众多，如果我们都讲家乡话，都讲方言土语，不利于交流，不利于沟通，所以我们要讲普通话，恐怕是教师语言礼仪的最基本用语的要求，当然我们在少数民族区域，讲究少数民族自治的区域，恐怕我们在使用少数民族语言时，也有一个规范用语的问题，这也是遵守我国的少数民族区域自治政策的一种要求，在民族自治区域，汉族和少数民族，同时使用的话，谁写在前面，谁写在後面，那都是有讲究的，不能够随意妄为的，第二个我们要讲什么呢，就是教师语言的要求，要讲文明话，不仅要将普通话而且要讲文明话，换而言之，要和那些不文明的语言划清界限，比如我们不能够使用那种不规范的语言，不规范的语言本身就是不文明的，同时语言上要避脏，乱，差，低级趣味呀，黄色语言呀，下流的段子，那这不是教师之所为，已在教师岗位上，你在以教师的身份面对受教育者时，不管是孩子还是成人，你是不能来的，同时我们要倡导作为人民教师，在礼仪的推广和普及方面率先垂范，讲文明话的另外一个含义，就需要使用规范的礼貌用语，要尊重别人，要珍重自己，这是我们讲的语言要求的第二个点，第三个点，要讲现代化，我们都是生活在不同的地域，要讲不同的语言，我们也生活在不同的时代，讲特定的语言的时候，要与时俱进，要有现代感，古调虽自爱，今人多不谈，你们满口之乎者也，你好像是很有学问，但是如果你不研究古典语言，你恐怕去跟别人讲就不大容易沟通，我们现在推广的是白话文，你非要去讲文言文，而且你研究的又不是古代汉语，我觉得没有必要，我在中学也教过语文，我跟学生讲语文的功底是要注意的，我唐诗300首有他们背，我古文观止推荐他们背，但是借古鉴今，古为今用，你不能把他拿到生活中，因为行不通，五四之后就行不通了，现在100多年了，这个事实要说清楚地，最后，作为教师用语他要讲直白话，要直白而形象，不要嗷呀嘈杂难为听，不要枯燥乏味，你们满口枯燥的，玄奥的，别人的理解的名词和概念，晦涩得很呢，他们不沟通阿，道理是要讲的，但是我们一个优秀的教师，一个学生接受的教师，一个灌输知识，真正能够达到效果的教师，他是懂得化繁为简，化难为易的，我主张教学，特别是文科教学，文史教学，应用科学的教学，要强调以理服人，以例服人，理是要讲的，但是理出于例，例子，有些东西有社会经验的人，继续教育，成人教育他能接受，比如我去给你讲公关，如果一个企业家，一个营销经理他很懂，你给一个大学本科生，没有社会经验的人讲他不懂，其实做学问有的时候是两个路子，一个路子，把简单的问题复杂化，这是研究问题，比如一个礼仪，金教授我可以给你讲十个小时，你换一个人恐怕礼仪，大概也就是几句话，我那天问一个同志了，我说你们这儿讲礼貌吗，他对我说是讲，我说你们这儿怎么讲礼貌，她说就是要讲，早就讲了，我说你们到底怎么讲的，他说一定对人有礼貌，看来回进行逻辑上的循环，她说不大清楚地，那这是我们这种人搞研究的人去讲，把简单的问题复杂化这是研究，另外从教学的角度来讲，实际上应该是把复杂的问题简单化，要把定律，定理，法则，原理告诉对方，要自圆其说，要浅显易懂，要循序渐进，所以这个讲直白话非常重要，我们理解的教师用语就是要讲普通话，讲文明话，讲现代话，讲直白话，这是非常重要的，语言的表达有多种方式，你认为这个教师用语应该这样表达呢，这个是涉及到我们讲的，表达方式的问题了，表达方式其实不同的学科，不同的教育对象，甚至不同年龄，不同性别，那我们不可以以不变应万变的，但是我认为在教学中，在教学方式上，语言恐怕有这样几个规则，属于通则，是普遍使用的，第一，就是要平等交流，（平等交流）现代教育一个非常重要的理念，不是灌输了，灌输者就是我告诉你什么，你就必须死记硬背，你爱学不学，我是卖，你是买，而且我强买强卖，我就给你了你就得听，这是古代教育，传统教育的一种模式，现代教育强调以学生为中心，以学生为本，强调平等交流，我把知识传递给你，同时还要考虑你对我的反馈，喜不喜欢，容不容易接受，理解不理解，你像我们这个大学教育也是这个路子，中学教育小学老师说都是这个路子阿，我们要先备课，备完了课之后，制定教学大纲，教学方案，我们去试讲，然后老师们一起去听，然后再研究这种听讲的方式，这个老师教的行不行，再找学生座谈，你们需要不需要，我去跟学生讲课，我也经常三天两头找学生交流交流，你觉得我讲的东西是你爱听得吗？或者我把你放在前面，你告诉我，你想听什么，我讲了这些问题之后我问了，没什么事印象最深，这仁者见仁，智者见智阿，我同样讲个事，有人觉得好好玩呀，一笑了之，有人觉得耐人寻味，透过现象看本质，所以这个平等是重要的，交流更是重要的，没有平等就不大容易交流，学生怕老师，老师高高在上那说什么是什么，实际上我们有的时候，有些情况下不大容易平等，比如在家里面，我说实话，有时候跟父母不大容易平等，中国这个家庭跟西方家庭，传统方式不一样，长辈说什么你就是听什么，现代这一代好一些了，我们这个年龄好一些了，在老前辈不行，没有道理好讲的，言听计从，是，没有什么，言听计从，让你干什么就干什么，但是作为教师，作为现代教育的从业人员，从职业道德的角度来讲也好，从教学效果的角度来讲也好，要平等，要交流，这样的话才能真正地完成党和国家交给我们的教育任务，才能完成我们的教育使命，看不辱使命，教书育人，你把知识给他，你培养社会主义现代化建设的接班人，你要把他有用的知识，对他有帮助的，对国家，对社会有益的知识，但是他接受不接受，他理解不理解，他认可不认可，他要反馈的，所以平等有助于交流，交流以平等为前提，这个语言，我觉得这是非常重要的一个规则，第二就是什么呢，要善于沟通，（要善于沟通）文科有文科的例子，理科有理科的路数，工科有工科的讲究，不同学科，不同受教育对象，有不同的教学方式，但是一个真正的负责任的，有经验的为教育对象所欢迎的人，他善于沟通，比如我这个年龄，我今年46岁了，我说到学生的时候，我私下讲，我说他是孩子，但实际上，小学生，幼儿园的学生，你说他是孩子，他没有感觉，他理解我就是孩子，但是中学生，大学生，他要当着他的面说她孩子，他未必接受，他感觉到我是成人了，你小看我了，我成熟了，人站在不同角度讲法是不一样的，另外你和老师说话有老师的路数，一个学生说话有学生的路数，我不认为，教师要在学生面前虚张声势，没有那种必要，但是你教师也有自己的人格尊严，我讲礼仪，讲尊重为本，将礼由心声，这个心声就是尊重二字，首先，要尊重别人同时要尊重自己，我抽烟的，我从来不在学生面前抽烟，我更不会找学生要烟，学生给我烟我也拒绝接受，首先，这是社会公德，公众场合不吸烟，课堂上不允许你吸烟，教师职业守则，与此同时，实际上也是我一个自尊的问题，我不能跟你称兄道弟，我和你平等是平等，但是我不是跟你称兄道弟的关系，适当的距离是必要的，既然人和人之间有距离，就有一个沟通的问题，什么是沟通，沟通实际上是一种双向的交流，既要有了解别人更要被对方所了解，我们有的同志，他说他不负责任也好，你说他不懂的语言表达方式越好，他是自我中心说，我在第一讲中概述我讲到，礼仪的基本问题我讲了，摆正位置，端正态度，这个现代社会，有两条非常重要的交际法则，这些交际法则主要是在，公关社交中应用的，未必完全可以利用到教学中来，但这法则是存在的，第一条法则我们叫它，黄金法则，黄金法则，实际上最规范的表达，来自西方的这个基督教的，1本经典，圣经的新约，新约有这样一句话，你需要别人怎样对待你，你就要怎样去对待别人，这就是说你敬我一尺我敬你一丈，你对我好，我也对你好，你不对我好，谁怕谁呀，他讲一个人的互动和交流，实际上要我来看这个黄金法则，我希望别人怎样对待我，我就怎样对待别人，是一种自我中心说，我放在中心，所以我对你钟小姐好，你就对我好，我对学生好你要给我回报，其实现代社会要从市场经济条件下，要从现代意识的角度来讲，人们更强调这个白金法则，特别是在商务交往中，当然他未必，我刚才讲了未必可以完全用在我教师这个角度里来，但是我讲的是一种借鉴吧，白金法则，是上个世纪后半期，美国一个著名的营销学人力资源专家亚历山德拉博士，和其他几个人一块提出来的，他是这样一句话，别人需要你这样对待他，你在合法和遵守社会公德的前提下，就要那样对待他，你注意到这句话没有，跟白金法则跟黄金法则是有区别的，前者是一种我对你怎样，你就对我这样，是自我中心，而后者是以对方为中心，我讲礼仪我讲了，首先是摆正位置，以对方为中心，教育是为学生服务的，是为国家是为社会服务的，所以教育知识也好，语言也好，要以社会，以国家，以学生的认可和接受为准，要沟通，你不能自我自话，有的同志讲，我还有学问，我这个问题很有研究，我的说法我觉得是对的呀，不是你觉得对不对，而是学生是检验的标准，他接受了，他理解了，他认同了才行，白金法则未必完全可以借鉴，但是是一个启迪，是一个思路，这个非常重要的，最后我们还要强调，语言表达，语言沟通，要强调互动，（要强调互动）要有一种互相的交流，他是跟沟通有关系的，不沟通就不能互动，沟通就容易互动了，产生了效果了，我说的话你听，我传递的知识和信息你信，而且你付诸实践了，是这样的，这个思想是通过语言来表达出来的，而语言又是通过声音传播出去的，那么你认为这个声音美，对于教师用语来说重要吗？声音美是非常重要的，那么我们讲到语言美，实际上就包括声音美，谈吐美，境界美，语言美不美，声音美非常重要，发声你要清晰，语速你要正常啊，语气你要谦和呀，语音你要不高不低呀，另外你这个语言的具体发音标准，应该标准而正确呀，等等。
现代教育理论4师生关系
从人格层面上看
定义 师生关系是一种相互独立，平等对话， 互敬互爱的关系。
具体而言：
第一节 师生关系概述
从道德层面上看
定义 师生关系表现的是一种道德伦理关系。 这种道德伦理关系是靠一定的社会道 德观念和道德规范来维持的，是一定 社会道德风尚的重要组成部分。
（二）良好师生关系的基本特征及作 用 1.良好师生关系的基本特征
（3）教学相长 生活事例：漏水的水桶
从前，有一位富翁家的仆人每天都要走两里 路去打水，他用的两只水桶上有两条小裂缝，每 次挑水回来都要漏掉一些。女主人看到后大为光 火，责怪仆人懒得修水桶。仆人请女主人与他一 起走一趟，女主人这才惊讶地发现：原来路旁开 满了漂亮的鲜花，漏水是为了浇花。难怪自从仆 人来后，自己的房间一直鲜花不断呢！
（4）互补互助 魏书生:
把所有学生都变成自己的助手来自（二）良好师生关系的基本特征及作 用 1.良好师生关系的基本特征
（4）互补互助 授权： 从组织视角看,为了改变工作 场所的关系,领导者和下属分 享权力、允许员工在一定范围 内做出决策并承担相应责任的 过程就是授权。
（二）良好师生关系的基本特征及作 用 1.良好师生关系的基本特征
（一）教师方面
二、影响师生关系的因素
3.领导方式
教师领导方式有专制型、民主型、放任型， 等。
在民主型领导方式下，师生关系也显得较为 民主、平等、和融洽；在专制型领导方式下， 师生之间的关系表现为较多的冲突与对立、 甚至对抗。
（一）教师方面
①
二、影响师生关系的因素
3.领导方式
提倡民主管理，是不 是学生要怎么做就怎 么做；愿怎么做，就 怎么做；想怎么做就 怎么做；想听课就听 课，想溜达就溜达， 上课想接电话就接电 话，想喝水就喝水。
第四讲 课堂师生交往的模式及师生沟通技巧
第四讲课堂师生交往的模式及师生沟通技巧一、课堂师生交往的模式交往模式也译作沟通模式，是指人际信息交流的通道及模式。
有学者通过对课堂教学中师生交往关系的类型所作的研究得出师生交往的四种模式（见图，T：Teaeher，S：Students）。
（【美】林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，昆明：云南人民出版社1983年版，第363一364页）师生交往模式图图1的交往效果最差，教师与全班同学仅保持单向交往。
图2效果尚好，教师试图与全班学生发展来回的交往。
图3效果较好，教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间有交往。
图4效果最好，教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体的所有成员中，包括教师自己，有来回的交往。
在传统的课堂教学中，师生之间的交往基本属于第一种类型。
在这种模式中，教师扮演着知识传达者（或称传递者）的权威角色，教师与学生进行的是单向的交往，学生不对教师的要求作出及时反馈，教师得不到及时的反馈信息。
在这种交往模式中，教师以自我为中心，在教学方式上是一种专制式的教学。
讲台是舞台，教师是唯一的表演者与演讲者，他沉浸于自己的表演与演说中，并不时期待观众的应和。
而学生，则扮演着观众与听众的角色，他们观看着教师的表演，却没有机会发表自己的意见或见解，久而久之，便连发表意见的欲望也没有了。
这种类型的交往效果最差，它人为阻隔了师生间的交流，使彼此间没有思想的碰撞。
一方面，它易造成师生情感的疏远，使师生关系成为一种工具性关系；另一方面，这种单向的交往使课堂气氛僵化、单调，死气沉沉，缺乏生机和活力。
它不利于激发学生的学习动机，容易扼杀学生的创造力和学习热情，不利于学生个性的发展。
在第二种交往模式中，教师与学生的交往由单向交往变成了双向交往，二者之间有了信息的往复运动。
互动性在这种交往模式中得以体现。
这种教学交往模式的优点在于，它可以使每个学生都能参加到教学活动中，进行主动探索。
与单向交往模式相比，双向交往有利于激发学生的学习动机，调动学习热情。
第四讲+德育的对象
（三）德育中的“因材施教” 1、应当根据个性实际进行道德教育； 2、应当对道德任务的难度做适当安排； 3、德育与心育的统一； 4、应当根据个体特定情境的全部个性实际去 实施因材施教的德育。
新德育的特点
1、主体性 ——学生在新德育体系地位必须是主体。
学校必须把受教育的对象变成自己教育自己 的人，受教育的人必须成为他教育自己的 人，别人的教育必须成为他们自己的教育。
2、阅读西方道德哲学（如陆有铨、戚万学的著 作），了解几种关于道德发展的理论。
3、阅读教育心理学的内容，领会个性与教育、 道德教育的关系。
中华民族自古具有善良心性。生意人秤 杆上的三颗尾星分别叫做“福星”、“禄
星”、 “寿星”。它们是时刻提醒生意人：如果缺
斤 少两，那是要遭报应的：少一两损福，少二 两损禄，少三两折寿。
品德的结构
我国心理学界比较流行的是品德的四要 素说，即认为品德是以下成分构成： ——道德认识 ——道德情感 ——道德意志 ——道德行为
第四讲 德育对象
一、 道德教育的可能性 二、关于道德发展的几种理论 三、个性实际与道德教育
一、道德教育的可能性 （一）品德的结构 思考：
苏格拉底认为，“美德即知识”，有善的 灵 魂就不会做出不道德的事情。你同意他的观 点吗？
美德可教吗？
——美德是可教的知识； ——美德可教但无需专门教师； ——美德可以通过榜样示范和批判性指导下 的训练来教； ——美德可学不可教； ——美德可间接教不可直接教。
道德发展上的“年龄歧视论”
主要是指这样一种假定：道德发展有一 个逐步上升的等级性的顺序，从一个水平向 另一个水平不断进步，每一个高一级的阶段 都代表一种较高的能力。这一假定实际上是 说，年长者可能高于或优越于年轻人，年长 者比年轻人道德水平更高级。
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集体性 • 教师个体的影响只有形成合力，才能有效地作用于学生。 • 学生的发展是教师集体劳动的成果。
繁重性 • 劳动任务的多方面性决定了其劳动的繁重性 • 工作时间的无限性决定了其劳动的繁重性
（二）教师专业发展 1. 教师专业发展的内涵 教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业道德、专业心理品质等方面由不成熟到比较 成熟的发展过程，既由一个专业新手发展成为专家型教师或 教育家型教师的过程。
（三）学生的发展 1、学生发展的规定性 • 包括身体发展和心理发展两个方面； • 发展过程是一个由量变到质变的过程，既有量的积累，也有 质的飞跃和结构的跃迁； • 发展是遗传、环境、学校教育和自身努力相互作用的结果。
总之，学生的发展是指学生在遗传、环境、学校教育和 自身努力的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量、 质和结构变化的过程与结果。
父母和朋友；
教师的新角色 • 设计者、组织者 • 合作者、学习者 • 引导者 • 研究者
本书关于教师角色的理解 学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者 学生学习的榜样 学生的朋友
2.教师的职业形象
人们对教师形象的言说多以文化隐喻的形式出现，如 “春蚕”、“孺子牛”、“园丁”等。这种道德形象和 比较刻板的“匠人”形象是片面的。 教师职业形象至少包括： 教师的道德形象：基本的行为规范与对职业行为的自觉 要求。奉献、坚持公正是教师的基本职业道德。 教师的文化形象：文化的传播者和创造者。 教师的人格形象：是教师在教育教学活动中的心理特征 的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、 气质、兴趣等。
专业能力的发展：a.设计教学的能力；b.表达能力；c.教育 教学组织管理能力；d.教育教学交往能力；e.教育教学机 智；f.反思能力；g.教育教学研究能力；h.创新能力。 专业自我（Professional Self）的形成：教师专业自我就是 教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性 的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形 成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括： a.自我形象的正确认知；b.积极的自我体验；c.正确的职业 动机；d.对职业状况的满意；e.对理想的职业生涯的清醒 认识；f.对未来工作情境有较高的期望；g.具有个体的教 育哲学与教学模式。
第四讲
教师与学生
学习内容 一、教师
二、学生 三、师生关系
一、教师
• 思考： • 教师是什么样的人？提到“教师”你会想到哪些词语？ • 相比于其他职业，教师职业有什么特点？
（一）教师职业 1. 教师的概念及教师职业的产生与发展 “师者，所以传道、授业、解惑也。” ——韩愈:《师说》 “师也者，教之以事，而喻诸德者也。” ——《礼记· 文王世子》 “师者，教人以道者之称也。” ——《周礼· 地方司传序》
教师专业发展的具体内容
专业理想的建立：教师对教育工作感受和理解的基础上所 形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 专业知识的发展：首先是量的拓展，其次是知识的质的深 化；再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背 景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补 充，以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界 的复合性的主体知识结构。
亦有学者认为教师的专业发展可分为以下阶段： • 阶段1：求生期：工作的第一年，努力适应以求得生存 • 阶段2：巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了 解，开始把注意力放在了有问题的学生身上。 • 阶段3：更新期：在第三年和第四年，教师开始寻求新的教 育教学方法。 • 阶段4：成熟期：要花费三年、五年甚至更多的时间，成为 一个专业工作人员，能够对教育问题作出反思性思考。 总之，教师专业的发展不仅仅是一个时间的延续，伴随 这一历程的是教师专业内涵的持续改变，主要包括：专业知 识的发展；专业才能的发展；专业情意的发展。
7.外表讨厌
8.顽固 9.啰唆不停
10.处世有伸缩性
11.了解学生，给予鼓励 12.精通教学技能10 Nhomakorabea言行霸道
11.骄傲自负 12.无幽默感
二、学生
学生主要指学校中在教师指导下的学习者。学生是教育 活动的对象和主体，教育的最终效果集中体现在学生身上， 学生在教育活动中的主体状态又直接影响到教育效果。了解 学生的本质特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发 点和归宿。
“虚拟关注”阶段
“生存关注”阶段
新任教师阶 段
在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧 患意思，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发 展集中在专业态度和动机方面。
随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益 增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注 “我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。 不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展 的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划， 以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积 累了比较科学的个人实践知识。
2. 教师职业的社会地位和作用 （1）教师职业的社会地位 政治地位：教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、 政治参与度、政治影响力等 经济地位：经济待遇 职业权利：教育权、专业发展权、参与管理权 专业地位：专业教育、专业知识、专业能力、专业道德
（2） 教师职业的作用
教师在人类社会发展中的作用 作用表现为：继承、传递和发展人类文化的优秀成果； 促进学生个体的发展和完善； 主要通过创造精神财富推动人类社会的发展和进步。
2. 教师专业发展的阶段 有学者认为，教师的专业发展大致要经历以下四个阶段： • 阶段1：专业形成阶段：开始形成一些简单的教育观念； 开始初步了解教育教学工作 • 阶段2：专业成长阶段：增加了对教育教学工作的了解程 度和有关知识 • 阶段3：专业成熟阶段：对教育工作产生强烈的使命感； 重新思考和检讨已有的教育理念 • 阶段4：充分专业化阶段：努力追求自我实现；不断尝试、 重建自己的观念与信念
“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征
阶段名称 时限 主要特征
“非关注”阶段
正式教师教 育之前 师范学习阶 段（包括实 习时期）
无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育 信念，具备了一些“直觉式”的“前学科”知识与教师 专业能力密切相关的一般能力。 对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得 某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有 了对自我专业发展反思的萌芽
“任务关注”阶段
“自我更新关注”阶段
3. 教师专业发展的途径及策略——教师教育
教师专业发展主要通过师范教育、新教师的入职辅导、在 职教师的培训和教师自身的不断学习等途径来岁实现。 这些环节和阶段当前被整合于开放型、立体型、专业型的 教师教育之中。
（三）教师职业角色与形象 （1）教师的职业角色 一般看法或传统看法： “传道、授业、解惑者”； 示范者和榜样； 管理者；
（2）教师职业的使命和职责是教书育人。
4. 教师职业的劳动特点
（1）复杂性 （2）创造性 （3）示范性 （4）长期性 （5）集体性 （6）繁重性
教师职业劳动的特点
复杂性 • 劳动对象的个体差异性
• 劳动任务的多方面性
• 劳动情境的复杂性
创造性 • 对不同的教育对象要因材施教 • 教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活
2、学生发展的一般规律（读书自学，要求会举例说明） • • • • • 顺序性和阶段性 稳定性和可变性 不平衡性 个别差异性 整体性
3、中小学生发展的时代特点
• 生理成熟期提前，对青春期教育尤其是性教育提出了尖锐的 挑战； • 思维活跃，但学习兴趣不高，在消费社会、读图时代、重视 享受的时代如何提高学生学习兴趣是又一个严峻的问题； • 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观，责 任教育迫在眉睫； • 自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引 导； • 心理问题增多，迫切要求加强心理健康教育。
威悌归纳之有效能和无效能教师性格特征
有效能教师 1.合作民主 2.仁慈、体谅 3.能忍耐 4.兴趣广泛 5.和蔼可亲 6.公正 无效能教师 1.坏脾气、无耐心 2.不公平、偏爱 3.不愿意帮助学生 4.狭隘、对学生要求不合理 5.忧郁、不和善 6.讽刺、挖苦学生
7.有幽默感
8.言行稳定一致 9.有兴趣研究学生问题
（一）学生的本质特点 1、学生是人，是具有主体性的完整的人 • 学生是具有能动性的人，可以对学习目标和活动依据自己 的实际情况进行主动选择和调控 • 学生是有血有肉、具有思想感情的具有自我意识的人 • 学生是具有独特的创造价值的人
2、学生是发展中的人 • 学生是具有与成人不同的身心特点的人 • 学生是具有发展潜在可能的人 • 学生是具有获得成人教育关怀需要的人 3、学生是以学习为主要任务的人，学习的内容主要为间接 经验 学生以学习为主要任务 学生在教师的指导下学习 学生的学习是有目的、有计划和有组织的 学生主要系统学习间接经验
教师的职业素养 • 专业道德：热爱教育事业，具有献身精神；热爱学生，教书 育人，公正对待学生；以身作则，为人师表；积极进取，勇 于创新；团结协作，互勉共进。 • 专业知识：扎实的专业知识；广博而深厚的文化科学基础知 识；丰富的阅历和实践知识；丰富的教育科学知识。 • 专业能力：组织教学活动的能力；语言表达能力；自我调控 能力；不断学习和创造的能力；一定的科研能力；教育机智 和智慧。 • 专业心理品质：善于理解学生；富有耐心；兴趣广泛；性格 开朗；情绪乐观；意志力强；有幽默感。
• • • •
（二）学生的社会地位和在教育中的地位
• 社会地位：相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学 生在社会上长期处于从属和依附的地位。学生的生存权、受 教育权、人格和尊严权、隐私权等在我们当下的教育实践中， 依然受到忽视，要根据国际公约和国内有关法律法规切实保 障儿童合法权益。 • 学生在教育中的地位：（1）客体地位：“教师中心说” （2）主体地位：“儿童中心说” （3）对象主体地位：学生既是教育的对象，又是教育活动的 主体，在教育活动中处于对象主体地位。