教育学第六章_教师与学生
教育学第六章 教师与学生练习题(附答案)
第六章教师与学生练习题一、选择题1.在教育过程中，教师的地位是（）A.教育者、组织者和管理者B.教育者、指导者和促进者C.教育者、领导者和组织者D.教育者、合作者和参与者2.教师劳动的根本任务是（）A.进行思想品德教育B.发展学生的智力C.传授科学文化知识D.教书育人3.教师劳动的创造性主要体现在（）A.创造性地运用教育规律B.进行技术的发明C.进行科学的发现D.探索未知领域4.教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明了教师的劳动具有（）A.创造性B.示范性C.引导性D.长期性5.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有（）A.创造性B.示范性C.复杂性D.长期性6.教师的专业发展最终体现于（）A.教师个体的专业性发展B.教师专业知识的拓展C.教师专业能力的发展D.教师专业的自我形成7.评价教师专业性的核心因素是（）A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业能力D.教师的专业自我8.教师所具有的特定的学科知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识9.教师所具有的教育学科方面的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识10.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识11. 教师专业情意发展成熟的标志是（）A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我12.教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（）A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我13.教师专业发展的一个关键期是（）A.“虚拟关注”阶段B.“生存关注”阶段C.“任务关注”阶段D.“自我更新关注”阶段14.学生在教育过程中的地位（）A.既是教育的客体，又是认识发展的主体B.是教育的客体C.是认识的主体D.是学习的主人15.1959年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.《儿童权利公约》B.《儿童保护公约》C.《儿童权利宣言》D.《儿童利益公约》16.1989年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.《儿童权利公约》B.《儿童保护公约》C.《儿童权利宣言》D.《儿童利益公约》17.教师的专业发展途径有（）A.师范教育和在职培训B.入职教育C.自我教育D.包括以上三者18.师生关系的特点表现在（）A.尊师爱生，民主平等B.相互启发，合作对话C.相互促进，共同成长D.包括以上三者19.师生关系体系中最高层次的关系形式是（）A.心理关系B.教育关系C.伦理关系D.社会关系20.形成良好师生关系的基础是（）A.树立正确的学生观B.了解和研究学生C.主动与学生沟通D.热爱尊重学生二、填空题1_____________是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题(有答案)
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题（有答案）基本概念：教师；学生；师生关系基本问题：1．什么是学生，如何认识学生的本质属性？学生是现实社会的成员之一（学生是人，学生是具有社会性的人）；学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期（学生是具有发展潜能的人）；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（学生是以学习为主要任务的人）；2．简析学生的社会地位（学生身份与法律地位、权利与义务）（1）学生的身份与法律地位：身份：未成年的国家公民；国家宪法与民法、未成年保护法、教育法等。
（2）学生的权利与义务：权利：人身权（身心健康权，人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等）；受教育权。
；义务：受教育义务；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范；完成规定学习任务；遵守学校管理制度等。
3．什么是教师？教师职业的性质是什么？（1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。
（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
（3）教师的神圣使命是教书育人（教师是以教书育人为职责的人，经师与人师）4．教师职业的特点（角色定位）有哪些？（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）示范者（4）管理者（5）研究者（专家型、研究型教师）（6）父母与朋友（良师益友）5．教师劳动的特点有哪些？（1）特殊的复杂性（2）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性。
6．教师职业专业化的条件有哪些？（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的职业道德素养。
7．教师良好的职业道德素养有哪些？爱岗敬业（忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表。
8．什么是师生关系？师生关系：指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，一般包括角色关系和心理关系。
9．简析师生关系的相互作用模式与社会体系模式。
（1）相互作用模式（团体动力学；安德森的两类交互作用：控制型和综合型；勒温的三种领导方式：专制、放任、民主式）。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
第六章学生与老师
三、教师劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性和创造性 1.复杂性：主要表现在， 第一教育目的的全面性； 第二劳动对象的差异性； 第三教育任务的多样性。 2.创造性： 首先表现在因材施教上。 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对 学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判 断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好 的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。 教育机智可概括为，因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。 （二）教师劳动的长期性和间接性； （三）教师劳动的主体性和示范性； （四）教师劳动的连续性和广延性； 【考题直击】 1.教师在教学活动中应注重因材施教，这体现了教师劳动的_____ A: 长期性B: 示范性C: 主体性D: 创造性 2.教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳 动的哪一特点? ( ) A．复杂性、创造性B．连续性、广延性 C．长期性、间接性D．主体性、示范性
知识拓展
教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教 师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它 是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积 极效果的感召力和震撼力。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师 成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。 教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。教师应该树立信服 威信，而不应该追求权力威信。信服威信是由教师良好的思想品德、教学能力、 教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。有威信的 教师在学生中常常表现为他的意见特别受学生重视；对他的劝告和教导，学生乐 意接受并执行；他的行为举止被学生当作学习的榜样；他的人格和学问对学生会 产生深远的影响。 【考题直击】 良好师生关系的特征是( )。 A. 情感支持B .民主平等C .尊师爱生D .严格要求E .教学相长
中学教育学第六章教学理论
重视真实情境中的学习
详细描述
建构主义教学理论认为学习应与实际情境相联系，学生应 在真实的情境中解决问题、完成任务，以培养其实践能力 和问题解决能力。因此，教师应设计真实的学习任务和实 践项目，促进学生学习的意义性和实用性。
03 教学理论的应用与实践
教学方法与策略
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学 目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。常用的教学方法 有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等 。
教学理论的重要性
指导教学实践
教学理论为教学实践提供科学的 指导，帮助教师理解教学过程、 掌握有效的教学方法，提高教学
质量。
促进教育改革
教学理论的发展与教育改革紧密相 关，为教育改革提供理论支持和实 践指导。
培养未来教师
通过学习教学理论，师范生和在职 教师能够更好地理解教学本质、掌 握教学技能，成为优秀的教育工作 者。
行为主义教学理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
详细描述
行为主义教学理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，教学就是通过强化和 惩罚来塑造学生的行为。它强调环境对个体行为的影响，认为学习是一个被动 的过程。
行为主义教学理论
总结词
重视教师的指导作用
详细描述
行为主义教学理论认为，教师是学习的主导者，应该系统地提供刺激，引导学生做出正确的反应，并及时给予强 化或纠正。
人本主义教学理论
总结词
强调学生的情感、价值观和人格发展
详细描述
人本主义教学理论认为，学习是学生 的情感、价值观和人格的发展过程， 教师应该关注学生的个人需求、情感 和价值观，以促进学生的全面发展。
人本主义教学理论
《教育学》教学目的教师与学生
《教育学》教学目的教师与学生教育学是一门关于教育理论和实践的学科，它涉及到教学目的、教师和学生等多个方面。
本文将探讨教育学中的教学目的以及教师与学生之间的关系。
教学目的是指教育活动中所追求的目标和要求，它对于教育过程起到指导和激励的作用。
教学目的既包括认知目标，也包括情感、态度和价值观等非认知目标。
在教育学中，教学目的的设定需要综合考虑学生的实际需求、社会背景和教育资源等因素。
教育学认为，教学目的应该具有一定的科学性和系统性。
首先，教学目的应该明确、具体并且具有可测量性。
明确的教学目的可以提供学生学习的方向，具体的教学目的可以帮助教师制定教学策略，可测量的教学目的可以评估学生的学习成果。
其次，教学目的应该与学生的现实情况和未来发展需求相适应。
教育的最终目的是培养学生成为有用的社会人才，因此教学目的应该能够满足社会对人才的需求。
最后，教学目的应该具有可操作性和可持续性。
可操作性意味着教师能够采取有效的方法来实现教学目的，可持续性意味着教学目的应该与学生的学习发展相一致，不能是一时的和表面的。
在教育学中，教师扮演着重要的角色。
教师是学生学习的引导者和榜样，他们应该具备良好的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备扎实的学科知识和教育学理论知识。
只有如此，教师才能够准确理解教学目的，并且有能力通过恰当的教学方法和教学策略来实现教学目的。
其次，教师应该具备良好的师德和职业操守。
作为学生的榜样，教师应该以身作则，积极践行教育道德，起到良好的示范作用。
最后，教师应该具备关怀学生的情感和智力发展的能力。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同需求给予适度的指导和支持，帮助他们全面发展。
学生是教学活动的主体，他们是接受教育的一方。
在教育学中，学生的角色不仅仅是被动接受者，还应该是积极的参与者和合作者。
学生应该发展自主学习的能力和习惯，能够主动地获取和构建知识。
学生还应该具备批判性思维和创新能力，能够独立思考和解决问题。
现代教育学第6章(扈中平的现代教育)
第一节 教师
• • • • • • 本节课后思考与作业 1、教师劳动特点有那些？ 2、教师地位内涵及内容是什么？ 3、教师的权利与义务的内涵是什么？各自包括那些内容？ 4、教师专业特征 5、现代教师的基本素质和修养内涵是什么？或说包括那 些内容？ • 6、教师专业发展内涵是什么？ • 7、教师专业发展阶段包括那些阶段？ • 8、教师专业发展的途径有那些？
第一节 教师
• • • • • 一、教师职业的历史沿革 （一）教师职业产生和发展历程 4、西方 ⑴拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构，德国也在 1684年首办教师讲习所——师范教育的兴起标志着教师职业 专业化开始。 ⑵欧美发达国家在20世纪50年代便实行了教师资格制度，对 从事教师职业的人提出了入职要求和进行选择、确认，标志 着教师职业的专业水平大大提高。 （二）教师职业的专业化 1、教师专业化的内涵： 教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。是指加强教师 专业性的过程，包括两个方面的内涵，一是教师职业专业化 和教师专业发展。
• • • • • • • • • • • • • • • 六、教师的专业发展 （二）教师专业发展阶段 3、关注阶段理论 由美国学者富勒（Fuller,F）在20世纪60年代末提出， ⑴他和鲍恩共同提出了教师专业发展的四阶段模式： 教学前关注阶段； 早期生存关注阶段； 教学情境关注阶段； 关注学生阶段。 ⑵叶澜把教师专业发展分为五个价段： “非关注”阶段； “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段
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第一节 教师
• • • • • • • • 三、教师的地位、权利与义务 （三）教师的权利和义务 2、教师的义务 概念 教师的义务是指教师依法应尽的责任。 教师的义力包括： ⑴遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。 ⑵贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教 师聘约，完成教育教学工作任务。 ⑶对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教 育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开 展有益的社会活动。 ⑷关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展。 ⑸制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵 制有害于学生健康成长的现象。 ⑹不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
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教育学复习教师与学生
一、选择题
1、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的
（）素养。
A、教育理论知识
B、崇高的职业道德
C、文化学科知识
D、过硬的教学基本功
2.教师劳动的根本任务是（）
A.进行思想品德教育
B.发展学生的智力
C.传授科学文化知识
D.教书育人
3.教师劳动的创造性主要体现在（）
A.创造性地运用教育规律
B.进行技术的发明
C.进行科学的发现
D.探索未知领域
4.教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明了教师的劳动具有（）
A.创造性
B.示范性
C.引导性
D.长期性
5.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有（）
A.创造性
B.示范性
C.复杂性
D.长期性
6、教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因
为学生具有（）
A、依赖性
B、向师性
C、背师性
D、示范性
7.师生关系的特点表现在（）
A.尊师爱生，民主平等
B.相互启发，合作对话
C.相互促进，共同成长
D.包括以上三者
8、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，
获得良好的发展，这句话的意思是（）
A、学生在教育活动中是被动的客体
B、教师在教育活动中是被动的客体
C、要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D、教师在教育活动中不能起到主导作用
9.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。
A.《学记》
B.《师说》
C.《论语》
D.《春秋》
10、教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为
学生有（）
A、身心健康权
B、隐私权
C、人格尊严权
D、人身自由权
11、教师的工作目的和使命是（）
A、热爱教育事业
B、热爱学生
C、教书育人
D、创新开拓
12、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（）
A、示范者角色
B、授业解惑者角色
C、传道者角色
D、研究者角色
13、下列哪种说法是不正确的（）
A、学生享有一般公民的绝大多数权力，并受到法律保护
B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务
C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法
D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权
14、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（）
A、学生的思想是不成熟
B、学生是以学习为主
C、学生的发育不健全
D、学生缺乏直觉性
15、下列哪种课桌摆放方式不利于师生的交流（）
A、秧田式
B、圆桌式
C、马蹄形
D、蜂巢式
16、以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（）
A、儿童的身心发展具有顺序性
B、儿童的身心发展具有不平衡性
C、儿童的身心发展具有个别差异性
D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性
17、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。
这体现了儿童个体发展的什么特点（）
A、阶段性
B、不平衡性
C、顺序性
D、分化与互补的协调性
18、在我国、以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求（）
A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现
B、忠于人民的教育事业、甘于在教师岗位上无私奉献
C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能
D、严于律己，为人师表
19、人们常说：“教育法，而无定法“，这句话反映了教师应具备的素质是（）
A、良好的语言表达能力
B、较强的组织管理能力
C、创造能力
D、观察能力
20、教师的职责和使命分别是（）
A、教书育人教学科研
B、教学科研教学育人
C、教育教学教书育人
D、教书育人教育教学
21、《教师资格条件》规定，依照教师法第14条规定丧失教师资格的，他就（）
A、3年后可以重新申请认定教师资格
B、5年后可以重新申请认定教师资格
C、10年后可以重新申请认定教师资格
D、不能再重新取得教师资格
22、教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻（）教学原则。
A、系统性
B、量力性
C、巩固性
D、直观性
23、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是（）
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、杜威
D、瓦•根舍因
24、教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（）
A、学科专业素质
B、教育专业素养
C、品德专业素养
D、职业道德素养
25、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）
A、人身自由权
B、人格尊严权
C、身心健康权
D、隐私权
26、教师职业的最大特点在于职业角色的（）
A、多样化
B、专业化
C、单一化
D、崇高化
27、学生最主要的权利是（）
A、人身自由权
B、人格尊严权
C、受教育权
D、隐私权
28、《中华人民共和国教师法》颁布于（）
A、1978年
B、1985年
C、1993年
D、1995年
29、教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（），二是教育技巧。
A、教育理论
B、教育手段
C、教育思想
D、思想品质
30、“为人师表”是说教师必须具备（）
A、专业意识
B、专业态度
C、专业技能
D、专业品质
三、简答题
1.简述教师在教育中有哪些角色？
2.试述教师劳动的特点。
3.教师的专业发展途径
四、论述题
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。
后来是他给中学班主任的信揭了谜。
原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。
为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。
自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？。