浅析初中物理作业设计的实施路径

浅析初中物理作业设计的实施路径作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式。

现实生活中，老师们根据自己的课堂教学情况，都会适当的留一些作业练习，进一步巩固课堂教学成果。

适当的练习，会促进孩子们不断进步。

可是，如果过多的布置作业练习，对孩子们学习来说没有益处，没有快乐，对内心都是伤害。

目前初中学生物理作业现状的调查1．“题海战术”现象严重每门科目的教师都会布置一定量的作业，那么学生每天的作业量就很多了，作业一多，学生做作业的质量就难以保证了，而且当布置的作业毫无吸引力又有一定难度时，就很少有学生有耐心和毅力去认真完成，多数学生会迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄交差了事，有的甚至干脆不做，任凭处置。

2．作业“无设计”现象突出作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本、拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

3．家庭方面的教育奇缺家长的文化水准一般，有的甚至很低，不少家庭父母常年忙于生计在外奔波，留守儿童较多，这是许多家庭的共同特点。

这样的家庭背景使得我们的孩子要获得来自家庭方面的文化辅导几乎为零。

有人说，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给的太多太满，更不能以此为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受。

因此精心教学，分层作业，迫在眉睫。

所以2020年8月11号东昌府区教体局关于《进一步改进与加强作业管理工作的指导意见》，下发到了每个学校，文件中从提高认识，转变观念；明确目标，务求实效；完善系统，规范实施；健全制度，科学管理四个方面对作业的设计及评价做了细致的分析和具体的实施方案。

我重点说一下文件中提到的作业设计和布置的部分。

（一）作业的设计1.优化设计思路。

作业设计要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。

要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。

2.丰富作业形式。

要针对作业的目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。

除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。

3.明确作业要求。

要研究制订各学科作业评价标准，明确作业要求，既要有作业内容方面的要求，也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。

（二）作业的布置1.凡是布置学生完成的作业，教师必须先试做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。

2.尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。

提倡“基本作业＋弹性作业”模式，分层实施作业，使各层次的学生都能做有所得。

3.切实杜绝翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业的现象。

任何教师不得布置机械重复性作业，更不得布置超量作业。

严禁用增加作业量的方式惩罚学生。

4.探索建立《作业日志》等规范化作业布置形式。

《作业日志》不仅要呈现日期、学科、作业内容，还要呈现学生完成作业时间、学生对作业的评价，以及家长留言和教师评价等内容。

要以《作业日志》为媒介，进行多向评价和多向交流，一方面发挥作业对教与学的促进作用，一方面为学生、教师、家长的心灵交流搭建一个平台。

前有浙江省作业“减负令”，后有2018全国两会再掀“减负潮”，再到今年的大家期待学生能够真正从繁重的课业负担中“解放”出来。

我认为，作业活动的持续有效，取决于教师的作业设计与评价导向。

教师的作业设计和批改影响着学生对作业活动的认同和践行。

然而，这些活动都发生在教室里，体现在学生的书包里。

作业改革，从教室开始。

那么，我们究竟要拿什么样的作业给学生？一、作业自主权交给学生“教是为了不教”，培养学生自主学习的意识和能力是教学的重要任务。

但是，我们又从来都是学习任务的分配者和评判者，很少想方设法让学生学会自学。

在作业上，如何让学生自主学习？我们可以为学生设计一份“预习指南”，让学生的预习任务变成一个自学能力培养的过程，为学生在课堂学习前打下良好的基础。

教师在批阅学生的预习作业时，还能及时发现学生对课本内容理解中存在的问题，调整教学方案。

结果发现程度弱一些的孩子，为了完成教师布置的预习任务，有的类似看小说、一晃而过，只是简单地浏览一下课本，不重视理解，不重视将现象与概念、规律联系起来，或照抄预习题答案，这样的预习达不到预习效果或收效甚微。

所以我们就指导学生在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做上适当标注，特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲，反复阅读理解。

实验预习方法是：实验前给学生布置实验预习提纲，要求学生弄清楚实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、要观察的现象、实验注意事项、数据处理等，并了解实验仪器的性能、使用方法。

进行了这些准备，上实验课时，基本就可由学生自己动手完成实验了。

我们把最大的空间留给学生，放权让学生选择适合自己的作业内容、作业形式以及作业要求。

二、作业内容生活化物理作业要贴近生活，生活气息浓厚，学生学习起来也比较简单。

如，为什么下雨天的晚上不要走亮的地方？类似于这样的问题，比较贴近生活；又或者是学习杠杆原理时，让学生找出生活中需要杠杆原理的例子。

让学生在完成作业时感受到物理的“实用性”。

三、作业形式多样化每次学完新的一节内容，老师可以布置一些想象型作业、阅读型作业、实验型作业、户外型作业等，这些作业虽然不会在中考中出现，但是可以更好地帮助学生学习知识。

1.想象型作业。

“想象力比知识更重要”，设计这样的作业有助于开拓学生的视野，训练学生的求异思维，培养学生丰富的想象能力。

例如，“神七”宇航员在太空中的生活，学生很感兴趣，可开展“假如失去重力，人类如何生活？”的讨论，或写一篇小论文。

水在4℃时密度最大，可组织学生讨论“假如没有水的反常膨胀，结冰将会从何处开始？这会对人类的生活有何影响？”2.阅读型作业。

结合教学内容，可建议学生收集报刊、科普资料，或指导学生点击相应的网站查询资料，让学生认真阅读，仔细分析，相互交流，获取信息，汲取知识。

这样有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。

（举例子）3.实验型作业。

让学生自主地设计实验，进行小制作等，学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也凸显了物理与生活的联系，从而提高学生学习的兴趣。

4.户外型作业。

通过考察科技馆、博物馆、植物园、自然保护区、污水处理厂等，结合课程知识，让学生自己提出问题，分组任选一个主题，进行观察、调查、研究并写出实践报告。

或者跟随家长外出旅游，了解改革开放以来祖国现代化建设的伟大成就，对学生进行热爱祖国、热爱自然、保护生态环境的教育。

四、作业具有层次性不同阶段学生的题目可以是不一样的，对于优等生而言，题目可以有稍许难度，对于基础不是很好的同学，题目偏基础些，对于中等生来说，在基础的题目上多变换一个角度去思考，这样作业具有层次性，会使学生都能感受到学习的乐趣，做完高于自己能力一点点的题目会让学生有成就感，这样的成就感在一定程度上可以提升学生学习的乐趣。

物理作业分层设计具体措施1.作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一学习能力差的学生，他们的理解能力、运用知识的能力都比较差，教师对他们应适当放低要求，减少有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保这些学生对基础知识的掌握。

学习能力好的学生对教材知识领会较快，相对而言，理解能力、运用知识能力较好，解答相应的基础性作业游刃有余。

教师对他们要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机城练习中解放出来，拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，给予自由发展的空间。

至于学习能力中等的学生的作业量，介于二者之间。

鼓励这部分学生在掌握基础知识的基础上，适当增加一些提高题。

（举例子）2. 作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一物理作业的难易设计要充分考虑本班学生的学习能力和接受能力，特别对学习能力差的学生要没有强迫感，起点低，歩子小，使这部分学生也能经过努力做出来，从而确保完成基础目标。

对学习能力中等的学生要保持一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。

对学习力好的学生，难度又可增加一些，促使学习好的学生在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。

比如：利用在题号前标注A、B、C来进行物理作业的分层。

“A"表示物理基础题，使之指向于基础目标，这样学生才会对其产生兴趣，学习力差的学生经过努力都能做出来；“B"表示提高性题，针对学习力中等的学生设计的。

因为这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，所以，布置作业时，需注意作业应有一定的难度，让这部分学生“跳一跳也能摘到果子"；“c”表示创新题或难度较大的题，针对学习力好的学生设计的。

通过这样的作业练习，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。

利用题目的变式来进行物理作业的分层。

例如，在学习了“光的折射”之后，我设计了一组变式作图题，来考察不同层次的学生运用“光的折射定律"来解决实际问题的能力。

通过这样的分层，可鼓励不同层次的学生脚踏实地，一步一个脚印，不断地向更高的目标进取。

对于一些电学题目，可以利用一题多解来进行物理作业的分层。

一题多解的题目则可以采取学习能力差的学生用一种方法解答，学习能力中等的学生用二种或二种以上的方法解答,学习能力好的学生用多种方法解答。

另外，还可以利用一题多答的开放性问题来进行物理作业的分层。

例如：清晨，大雾消散，阳光照在大地上，公园里鸟语花香。

让学生写出与之有关的物理知识。

根据初中物理知识的特点，设置一题多值，答案具有多种可能的题目，这样的题目本身具有层次性，所以能更好地适应不同层次学生的不同需要, 使每个学生都有解决问题的机会。

3. 作业形式分层，做到能力发展与兴趣培养的统一每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。

有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业。

如在“气体的压强”教学之后，我设计了如下三种形式作业：①上网搜索，关于古人利用大气压强的例子。

②假如用水代替水银做托里拆利实验，那玻璃管的长度需要多长？通过计算来说明。