第四章生物的分类

无，分为脊椎动物和无脊椎动物，再根据生活环境、外部形态、内部 结构、生理功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。。。。。。
３．观察与分析，结合动植物的分类依据，学生试着将图 2.4 — 1 中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。动物：蚯蚓、 蝴蝶、鲤鱼、青蛙、海龟、鸽子、熊猫。植物：藻类植物、蕨类植物、 裸子植物（银杏）、被子植物（玉米、向日葵）。通过对以上生物的 排序，由此学生可得出生物发展遵循着一般规律： 从简单到复杂的循 序渐进过程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、 归纳总结：
通过组织学生互相讨论交流， 互相补充完善， 对所学知识进行归
纳总结。进一步加深理解，使知识系统化、结构化。
１ . 分别归纳总结动植物分类的主要类群及分类的依据：
植物的分类
主要类群
孢子植物： 种子植物：
２．自主探究、相互讨论，各自发表见解。这一过程，可以培养 学生的发散思维和逻辑思维能力。 通过以上的分析归纳， 引导学生思 考：对生物进行分类应考虑的特征包括那些？具体说， 植物和动物分 别从哪些角度考虑。 （小组讨论，交流补充，代表发言）最后师生共 同归纳总结：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构 特点分类，例如，根据是否用种子繁殖可分为孢子植物和种子植物； 孢子植物有藻类植物、 苔藓植物和蕨类植物； 种子植物根据种子有无 果皮包被可以将它们分为裸子植物和被子植物； 在被子植物中又根据 子叶的多少分为单子叶植物和双子叶植物。动物根据体内脊柱的有
第四章 生物的分类
（沙窝中学 邹银竹）
教材分析 ： 本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两 部分。是对前三章绿色植物、 动物、微生物等有关内容的总结和延伸。 通过学生积极的观察、 思考和实践， 尝试根据一定的生物特征对生物 进行分类； 关注生物的多样性对人类生存和发展的意义， 树立辩证唯 物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习 生物学知识打下基础。 教学目标： 1. 知识目标： 能列举出生物分类的依据； 举例说出生物分类的等级。 2. 能力目标： 尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生观察、思考、分 析、概括能力； 在引导学生自主探究的过程中， 培养学生的逻辑思维和发散思维 能力。 3. 情感态度价值观： 激发学生对生物分类学的兴趣； 培养学生热爱丰富多彩的生物世界； 初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育。
属于猫科；而猫与狗的亲缘关系较远，它们同属于食肉目。尽管猫与
狗的亲缘关系比猫与虎的亲缘关系较远 , 但它们仍属于同一目，说明
它们是同一祖先。 由此使学生初步形成生物进化的观点。 有了生物的
进化 , 才有现在多种多样、丰富多彩的生物世界，人类也得以不断的
生存和发展。
练习三：课外延伸，请同学们查资料，完成人的分类地位。
教学重点 ： 了解生物分类的依据 举例说出生物分类的等级 教学难点 ： 理解不同生物之间的亲缘关系； 通过实践活动， 尝试对生物进行 分类 （为突破难点， 教师可列举具体的、常见的、与学生生活关系紧 密的生物， 让学生尝试分类， 还可让学生通过某一生物联想与之相同 科（属、目、纲、门、界）的常见生物有哪些，并要求学生讨论生物 之间的亲缘关系，尝试对本校的生物进行分类。） 教学准备 ： 生物类别图片，多媒体课件 教学程序 ： 一 . 情景导入： 当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易找到我们所需要 的，为什么？（停顿）因为它们是按一定的规律排列的。地球上的生 物是多种多样的， 现存的生物估计至少有 400 万种，他们有的形态结 构相似，有的彼此千差万别， 我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？ 认识生物也要采用类似商品分类的方法， 根据生物的某些特征将它们 分门别类，这就是生物的分类。 二．探究过程 （一）生物的分类方法
练习二：有这样一个传说，说猫是老虎的“师傅”，老虎的武艺
都是和猫学来的。教师指导学生讨论“猫与虎”的共同特征，明确它
们的分类地位。 通过分析以上生物在分类上的地位， 是否反映出生物
之间的亲缘关系 ?能否看出猫、老虎、狗三者的亲缘关系的远近？学
生不难看出：猫与老虎的亲缘关系较近，因为它们的共同特征多 , 同
１ . 首先质疑：怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？ 让学生带着疑问一起来探讨这个问题。观察课本 124 页图 2.4 —1 中 的生物，以小组为单位进行讨论，然后试着回答第一个问题：你将图 中的生物分成几类？主要依据是什么？（小组讨论，相互交流，代表 发言）。学生的想象是丰富的，思维也是活跃的，所以学生们会按照 自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动， 生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。学生 分类的依据各不相同， 同时也会存在一定的局限性。 教师可继续引导 学生进一步归纳， 生物的分类实际上就是将生物物种归类， 如根据营 养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思 考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性 等，找出不同生物的相同和差异的程度。
（二）生物的分类单位 在教师的引导下， 学生先阅读课本 125 页最后一段， 自主学习分
类等级的名称及先后顺序。尝试给猫、狗、萝卜、小麦报“户口”。 分组讨论——练习一：多媒体展示画面：猫、狗、萝卜、小麦的
图片。教师再指导学生小组分工，分别观察讨论猫与狗的生活习性、 外部形态、内部结构、生理功能；萝卜与小麦的根、茎、叶、花、果 实种子的共同特征。通过各小组的讨论，发表见解，相互交流，相互 补充和完善。最后师生共同总结，得出结论：生物圈中的生物划分为 七个不同等级的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种。通过对特 征的逐级分析，得出结论： 界是最大的一级单位，种是最基本的分类 单位。通过对这两组生物的比较分析得出：界的共同特征最少，种的 共同特征最多。最后教师指导学生归纳总结出： 生物的分类单位越大， 所包含的生物物种越多，生物之间的共同特征越少；分类单位越小， 包含的生物物种越少，生物之间的共同特征越多。