PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用.doc
PBL在医学教学中应用研究
PBL在医学教学中应用研究医学教学中的问题基于问题为导向的学习（Problem Based Learning，PBL）是一种让学生通过解决实际问题来学习知识和综合技能的方法。
该方法强调自主学习和积极主动的学习方式，有助于培养学生的独立思考、自主学习以及解决问题的能力。
本文将探讨PBL在医学教学中的应用研究。
PBL方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的医学教学以教师为中心，学生将被动地接受知识。
而PBL则通过给学生提供实际问题，让学生自主地进行讨论和解决问题，从而激发了学生的学习兴趣和主动性。
学生在解决问题的过程中，需要主动地查找相关的知识和信息，并进行独立思考和分析。
这样的学习方式可以促使学生更深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
PBL方法有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在医学领域，医生通常需要与多个团队合作，例如与护士、药师、物理治疗师等进行协作。
培养学生的团队合作和沟通能力是非常重要的。
PBL方法通过组织学生进行小组活动，让学生进行合作和协作，共同解决问题。
在小组讨论中，学生需要共享自己的观点和意见，进行有效的交流和沟通。
通过这样的过程，可以培养学生的团队合作和沟通能力。
PBL方法还可以促进学生的问题解决能力和批判性思维。
在医学领域，医生需要面对各种各样的问题并做出正确的决策。
培养学生的问题解决能力和批判性思维是非常重要的。
PBL方法通过给学生提供实际问题，让学生主动地进行思考和分析，从多个角度思考解决问题的方法。
学生在解决问题的过程中需要进行批判性思维，评估不同的选项并做出决策。
这样的学习方式可以促进学生的问题解决能力和批判性思维。
PBL方法在医学教学中的应用研究表明，该方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作和沟通能力，促进学生的问题解决能力和批判性思维。
PBL方法在医学教学中具有很大的应用前景，并值得进一步研究和推广。
浅谈PBL教学法在医学教学中的应用
浅谈PBL教学法在医学教学中的应用摘要】随着医学教育的迅速发展，传统教学法已受局限无法满足现代医学教育的需求。
教学方法不断革新，PBL教学法在医学教学实践中取得较好的教学效果，受到广泛采用。
加强PBL教学法的研究对于进一步完善PBL教学法提高教学质量及推动医学教学改革具有重要的意义。
【关键词】医学教育教学法 PBL【中图分类号】R-05 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2013）33-0042-01随着医学教育的改革，同时网络技术在教学中的应用日益广泛，由此引发了一系列教学模式及学习方式的重大变革[1,2]，传统的以授课为基础(Lecture Based Learing,LBL)教学模式日益暴露出其局限性。
以问题为基础的教学（Problem Based Learning, PBL) [3]与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
PBL教学法是以问题为基础，以病例为先导，以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式，也是一种从临床实践发现问题，再解决问题的教学方法，是目前国际上较为通用的一种教学方法[4]。
1 PBL教学法优势医学知识的迅速增长和更新，要求培养学生发现和处理问题的方法，传统的医学教育模式往往造成理论与实践的严重脱节，学生不能做到理论联系实际。
与传统教学方法相比较，PBL教学法变“填鸭式”教育为“启发式”的教学模式[5]。
启发式教育较好地体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考的能力，培养他们收集和处理信息，获得和更新知识的能力。
PBL应用于医学教育中是指在临床前期课或临床课中，打破学科界限，以病人问题为基础，以学生为中心的小组研讨或教学。
PBL教学法能各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格医务工作者的素质。
2 PBL教学法局限性没有一种教学法是完美无缺的，PBL教学法在医学教育中取得较好的教学效果，但PBL教学法也存在自身的一些局限性。
PBL教学法在医用传感技术教学中的实践与体会共4页文档
PBL教学法在医用传感技术教学中的实践与体会PBL（Problem-Based Leaning）教学法是一种由问题引导学习的探索性教学模式，此方法在调动学生的学习主动性，培养独立思考和表达能力等方面有着传统教学法无可比拟的优点。
PBL教学法自20世纪90年代末引入国内以来，已被广泛应用于多个专业和院校[1]，其对教学发展的促进作用已得到多方认可。
[2]医用传感技术课程内容多为抽象、复杂的公式，单纯依靠讲授式教学很难充分调动学生的学习积极性。
本研究连续在生物医学工程专业两个年级中开展医用传感技术课程PBL教学，分析学生成绩和学习能力的变化趋势。
一、研究对象与方法（一）研究对象研究对象为2011级和2012级生物医学工程专业两个本科班的学生，其中2011级本科班有学生25人，2012级有学生26人。
将各班级学生平均分至实验组和对照组，实验组（26人）采用PBL模式开展医用传感技术理论教学，对照组（25人）采用传统教学模式。
（二）教学方法实验组学生以6～8人为一组，教师在上课前一周为他们提供了一个或几个设备维修案例或实际生产生活问题，学生将围绕这些问题进行自主讨论学习，最终得出有关设备的损坏原因、工作原理、维修方法等方面的正确答案。
面对案例中列出的各种问题，学生要明确自己要查找的目标知识与信息，并在课外时间通过查阅有关书籍、文献或网络信息获取问题解答所需的新知识与新信息；教师的主要职责是帮助学生选择那些有价值的参考资料和技术信息，启发学生把注意力集中到解决问题上，并适当控制课堂教学进度和问题的难度。
对照组学生采用常规讲授式教学模式，以教师讲解为主辅以课后作业练习，第二次上课前就学生作业中出现的共性问题进行点评和复习。
（三）教学评价一个学期结束后，实验组和对照组采用统一的百分制试卷闭卷考试。
试题分为客观题和主观题两部分，其中客观题为单项选择题，主观题包括简答题、计算题、分析题以及设计题。
此外，设计调查问卷发放给实验组学生，收集学生对PBL教学法的反馈意见。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）是目前医学临床教学中较为流行的教学方法之一。
这两种教学方法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
下面将结合具体应用场景详细介绍PBL和TBL在医学临床教学中的应用。
PBL是一种通过引导学生解决真实世界问题来推动学习的教学方法。
在医学临床教学中，PBL可以应用于病例教学和诊断学习中。
教师可以根据实际临床情况，选择一个典型病例，将其交给学生进行学习和讨论。
学生在小组中讨论病例，分析病情，提出解决问题的假设和方案。
通过这样的方式，学生可以带着问题去学习和查阅资料，培养主动学习和自主学习的能力。
PBL还可以促进学生的团队合作和交流能力，在小组中共同解决问题，分工合作，培养学生的团队合作意识和组织能力。
PBL和TBL在医学临床教学中有着广泛的应用。
这两种教学方法以学生为主导，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和合作精神。
教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，为学生提供一个积极和有效的学习环境。
pbl教学法在医用化学教学中的应用
pbl教学法在医用化学教学中的应用Problem-based learning（PBL）是将复杂实际问题作为教学内容，重视学习过程中学生从探索中获得知识和能力的一种教学法。
在近年来，越来越多的学校和科学家对PBL教学法的应用结果表示认可，尤其在医学领域的应用也得到了非常好的效果，其中，PBL教学法在医用化学教学中也显现出了其优势。
一、PBL教学法的优势1、提高学习效率。
PBL教学法让学生了解、解决问题的立体思维模式，可以更有效地提高学习效率，加深学生对医用化学知识的理解。
2、促进学习动机。
PBL教学法引导学生从自身出发，把由自身所具有的知识和技能应用到实际应用当中，极大地增强了学生学习动机，有助于提高学习兴趣。
3、开发学习关键能力。
PBL教学法让学生在解决问题的过程中，更主动地发挥自身分析能力和解决问题的能力，特别是在学习医用化学知识时，更加能够开发学生的思考能力、判断能力以及临床决策能力。
二、PBL在医用化学教学中的应用1、以问题为导向，通过学习解决实际问题。
PBL在医用化学教学中，可以以各种实际问题（如医药抗生素的运用、医用药物的制备等）作为教学内容，帮助学生更有效、更系统地学习医用化学相关知识。
2、提倡学生的学习自主性。
PBL教学法要求学生在解决问题的过程中，能够独立思考、分析问题，有效地提高学生的学习自主性能力。
3、加强学生运用实际的能力。
PBL教学法侧重于实践，其中学生通过解决问题，懂得如何运用医用化学知识，运用到实践当中，以达到提高学生能力的最终目的。
综上所述，PBL教学法在医用化学教学中有着独特的优势，可以有效提高学生的学习效率和动机，加强学生运用知识解决实际问题的能力，帮助学生更有效地掌握医用化学知识。
因此，PBL教学法应得到充分的重视和利用。
PBL教学在医学教育中的应用共6页文档
PBL教学在医学教育中的应用实现高质量教学是教育工作者朝思暮想的愿望。
近年来，在美国出现了一种以学生为中心的新的教学模式，它与以老师为中心的旧教学模式不同。
这种教学模式很好地鼓励学生自学和终身学习，它是以病案分析的形式，学生和老师一起以问题为基础，围绕一个核心主题，以讲座、讨论和实验课的形式学习[1]。
这种教学方式被称为PBL教学法。
PBL教学是一种小组教学的方法，需要学生查找资料解决问题，比起传统讲课方式学习的效率更高。
教师使用这种教学方法时，学生学习的热情更高，更加主动地参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资料搜索、与他人开展讨论和总结知识的能力等。
PBL教学被广泛用于全球高等院校的教学中，并已被事实证明优于传统的教学模式。
本文将重点介绍PBL教学在医学教学上的有效性和实用性。
一、PBL教学的定义20世纪60年代末期，PBL概念最早在加拿大的McMaster大学的医学院提出，从20世纪70年代到80年代，PBL教学快速传播到全球众多医学院，到90年代时已成为很多大学的基本课程，现在更广泛应用在世界各国大学的健康教育有关的多个领域，包括牙科、药学和护理专业等。
Barrows 和 Tamblyn把PBL简单定义为“在解决问题的过程中理解和学习知识”。
学生导师引导学生解决临床和医学问题。
PBL教学是针对传统教学遇到的问题和局限发展起来的。
它鼓励学生在挑战问题的过程中学习，通过他们亲身经历的体验学习知识。
学生能够充分认识到学习是为了解决和理解面临的问题。
PBL教学是一种小组教学的方法，需要学生查找资料解决问题，比起传统讲课的方式学习的效率更高。
使用这种教学方法，学生学习的热情更高，更加主动地参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资料搜索、与他人讨论和解释新的信息、做决定和总结知识的能力。
PBL教学被广泛用于全球高等院校的教学中，而且优于传统的教学模式[2]。
经过多年的发展，PBL已经建设和发展成学生获取技能、知识和提高学习态度的重要方法，它成为许多课程的重要组成部分。
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为驱动的学习方法，它是一种由学生主导、老师引导的教学模式。
在PBL教学过程中，学生会遇到各种问题和挑战，他们需要通过各种途径来解决问题，同时老师在一旁给予指导和帮助，促进学生的主动学习和自主探索。
PBL教学法注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力、批判性思维和创新思维能力，使学生在学习的过程中能够更好地理解和应用知识。
医学机能学是医学生必修的一门基础学科，主要研究机体各种器官的生理功能和生理生化过程。
在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以很好地发挥作用。
医学机能学实验教学需要学生掌握大量的实验数据和实验操作技能，而PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与实验操作和数据分析。
医学机能学实验教学涉及到很多实际的临床案例和问题，PBL教学法可以帮助学生将所学的理论知识与实际案例相结合，更好地理解和应用所学知识。
医学机能学是一门理论性很强的学科，PBL教学法可以帮助学生在实验中更直观地感受和理解理论知识，提高学生的学习效果。
在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以通过以下几个具体的环节来进行应用。
首先是问题提出环节。
在教学开始之初，老师可以选取一个与当前学习内容相关的实际案例或者问题，提出给学生，让学生通过自己的思考和探索来尝试解决问题。
老师可以提出一个关于某种生理功能异常的病例，要求学生分析病例的临床表现、可能的机制和治疗方案等。
通过这种方式，学生可以更深入地理解理论知识，并将知识应用到实际问题中。
其次是小组讨论环节。
在学生完成问题提出环节后，可以组成小组让学生之间展开讨论，相互交流和沟通，共同探讨问题的解决方案。
在讨论的过程中，学生可以相互启发，提出自己的见解和想法，促进思维碰撞和思想交流。
这样可以培养学生的团队合作能力和批判性思维。
再次是实验操作环节。
在小组讨论环节之后，可以安排学生进行实验操作。
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索引言一、PBL教学法概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。
在PBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。
学生通过自主学习、小组讨论和协作解决问题，培养了批判性思维、分析能力和自主学习能力。
PBL教学法强调学生在解决实际问题中构建知识，更加贴近现实和实际应用。
1. 问题驱动实验设计传统的医学机能学实验教学往往以实验操作和数据记录为主，学生很难从中获得深层次的理解和认识。
而PBL教学法则可以通过问题驱动的实验设计，将实验和问题相结合，从而引导学生主动学习和探究。
在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的实验问题，让学生在实验中提出问题、探索答案，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
2. 小组协作学习PBL教学法注重学生的小组讨论和协作学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
在医学机能学实验教学中，可以采用小组协作的方式进行实验操作和数据分析，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
这种方式既加强了学生之间的互动和交流，也促进了实验结果的有效讨论和分析，提高了实验教学的效果。
3. 问题反思和案例分析在PBL教学法中，问题反思和案例分析是学生学习的重要环节。
在医学机能学实验教学中，可以通过引入一些医学案例或临床问题，让学生结合实验结果进行问题反思和案例分析，从而培养他们的临床思维和解决问题的能力。
通过这种方式，学生不仅仅是被动地进行实验操作，更能将实验结果与实际临床应用相结合，提高了学习的深度和广度。
1. 教师角色的转变PBL教学法要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。
在医学机能学实验教学中，教师需要放弃传统的一言堂教学模式，而是要引导学生自主学习和问题解决，激发他们的学习兴趣和动力。
这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生共同成长和进步。
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PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应
用
o引言
1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建了基于问题学习（problem- based learning, PBL)的教学法，其是指在教学中以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,使学生的学习由被动变成主动，以学生为中心进行小组讨论或教学0。
《医用传感器》是生物医学工程专业的一门重要课程。
医用传感器作为拾取生命体征信息的“感官”，延伸了医生的感觉器官，把定性的感觉扩展为定量的检测，是医用仪器、设备的关键器件。
它对医学基础研究、临床定量研究和医学仪器开发起着重要作用。
掌握医用传感器的基本原理，提高解决问题的能力，成为医用传感器教学追求的目的。
医用传感器的教学内容主要包括传感器原理、测量电路以及传感器的应用三部分,涉及的内容包括物理、化学、生物等诸多知识领域,具有理论抽象、公式繁琐、程序复杂和物理意义晦涩难懂等特点。
这使得学生在学习这门课程的时候,容易产生畏难情绪,不知从何下手,这在很大程度上限制了学生学习这门课程的学习兴趣和创新能力。
原因是单一地依靠课堂讲解的理论,很难深入掌握传感器的相关知识。
将“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学法引入《医用传感器》课程的教学过程中，可收到良好的教学效果。
1PBL教学模式的意义
PBL就是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学。
该模式强调以学生为主体、以问题为中心，改变了传统的以教师为主体、以课堂讲授为中心的教学模式0。
PBL教学理念以学生的主动学习为主，以课程中涉及的问题为基础，精心设计若干个小问题布置给学生，学生小组讨论自主解决，最后进行汇报点评。
学生在求解问题的过程中，主动积极地去思考、探索,从而培养学生的自学能力、协作能力、表达能力、理解能力和解决问题能力；通过问题，把一些理论知识有机地组织在一起，可以很好地训练学生对这门课程甚至整个专业的整体意识，并培养其查阅文献和归纳总结的能力0。
因此,改革教学方法,将理论和实践有机的结合起来,采用问题式教学法是一个实用有效的好方法。
2PBL教学模式的实施步骤
在PBL教学法的实施过程中，针对课程内容把每章设计出若干个问题。
每个问题由教师先进行必要的课堂教学,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成几个小组布置问题任务，小组成员利用上课时、晚自习、实验课对问题进行讨论、研究教材和查找资料,然后写出各自的设计思想与方法、设计出电路原理图、程序编程并调试。
完成后在课上交流讨论解决问题的方案和结果。
最后教师进行评估总结。
具体来说堂优秀的PBL教学课主要需经过以下几个步骤。
2.1问题的确定PBL教学法是一种方法,更是一种方案,恰当的问题是成功的前提条件。
被确立的问题首先要与某个教学内容紧密联系,并能由学生独立完成，同时可以收到良好教学效果。
在设计问题时也要注意到用PBL教学代替传统教学可能会导致学业负担太重，深度不够、难以把握重点等缺点。
这样设
计一个合适的问题就显的尤为重要[4。
按照“问题为教学内容服务”的主导思想，选择一个好的问题要满足下列条件：(1)该问题是与一定的教学内容相匹配的，同时通过一个问题能把一些知识点串联起来；（2)该问题能够使学生的自主学习、自己解决问题；(3)问题的设计必须要有一个由简到繁、由易到难的要求。
例如针对《医用传感器》课程中的光电传感器内容,设计了如何使用此传感器测量脉搏作为一个问题,要想解决这个问题,首先必须选择合适的传感器，那么就要对可能合适的传感器的原理要掌握，其次要有合适的测量电路以及后续的处理环节，这样这个问题包含几个重要知识点,如传感器原理、测量电路、信号放大器及数字电子技术等相关知识。
为了使学生有目的的学习，教师要先对问题进行相关基础知识的教学，例如先讲解光电传感器测脉搏的原理。
教师讲解完后确定问题时可提高难度,要求实现脉搏计数功能等。
2.2问题的分析分析问题是PBL教学过程顺利进行的关键。
通过授课教师适当讲解,使学生了解问题的基本情况和功能要求，为了调动学生的主动性，可采用讨论、问答等方式。
授课教师指出本问题中应用的相关知识,提供这些知识的学习资源和条件,要求学生自行学习这些知识。
这样才能在有限的时间内，沿着正确的方向去解决问题。
例如本问题的主要目的是选择合适传感器检测人体脉搏,通过制作一个简易的脉搏波测量系统来掌握这种传感器的特性,并练习使用。
应用的主要知识是合适传感器的基本结构、测量原理以及它的测量电路等。
2.3问题的解决问题解决过程直接影响了PBL教学法对相
关知识的教学效果,而教师的引导在此过程中特别关键。
医用传感器PBL教学对任课教师在物理、化学及电子技术的知识和技能提出了更高的要求，因此要求任课教师具有全面的专业知识。
只有高素质的教师,才可能高质量地完成好本课程的教学任务。
教师在这个阶段要及时了解每个小组的问题实施进度,并要恰到好处地及时给予指导,并应针对不同层次的学生给予不同深度的指导,充分发挥教师的指导作用。
根据问题的规模和难易程度把全班学生按照“自愿、均衡”的原则分成若干小组，授课教师指出本问题中应用的相关知识，提供这些知识的学习资源和条件,要求学生自主学习这些知识。
每个小组学习相关资料后写出各自的设计思想与方法、设计出电路原理图。
这一过程是培养学生自主学习的重要步骤,要充分调动学生的积极性和主动性,鼓励同学之间交流讨论,找到比较好的解决方案。
初步完成后进行全班交流并演示问题结果,经过分析改进后，学校提供元器件由学生进行硬件装配与调试。
通过此问题的实施,学生不仅加深理解和掌握了光电传感器基础知识,还对模拟电子技术、数字电子技术等知识进行了应用与实践,并充分发挥了他们的创造性。
2.4总结和评价教师的评估总结是“PBL教学法”的重要环节[4。
问题实施结束后，教师组织学生对问题执行的情况进行总结,在此过程中教师要除了考查学生对问题内容和原理的预习、实施操作的规范和熟练程度、问题结果是否完成和问题报告的记录是否清楚、真实等,还要考查学生在问题实施中解决问题的主观能动性和创新性,综合评定后，教师对小组中每名同学的表现进行点评，对问题中的亮点进行表扬和推广,并给出成绩。
3PBL在具体实践中应该注意的问题
PBL是_种教学方法,具有哲学的内涵，它把教学主体变为学生。
在此教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性活动，它注重的不是最终的结果，而是完成问题的过程。
在PBL教学的具体实践中，教师应该注意以下问题6’3。
3.1确立实用、优秀的问题问题的确立是PBL教学法成功的前提。
首先，问题要包含教学内容并尽可能有机地结合多项知识点;其次，问题的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，问题要被大多数学生接受，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
3.2问题实施中营造创新氛围在教学中营造_种宽松的、积极的学习氛围。
(1)由于学生知识结构体系的不完善，科研经验的缺乏,在问题解决过程中提出的一些问题或想法可能有悖科学的原则，指导老师应以包容的心态来加以指正和引导,保护学生的创新心理,树立起学生敢于质疑,不迷信权威的科学精神。
(2)要最大限度地鼓励学生发言，而学生能力参差不齐,难以均衡发展,所以有时形成少数学员主宰课堂，而其他学生沉默寡言的情况,指导老师要平衡每个学生的机会。
3.3客观的问题评估与总结教师在评估中要指出学生的设计存在各种各样的问题及解决的办法。
在进行问题总结过程中，要指出问题相关的知识要点和技能要点。
使学生的各种能力在评估中得到提高，评估的过程是总结以前学过的知识,提出问题和学习新知识的过程[6。
4教学总结
PBL教学的意义是培养学生学习主动性,提高自主学习能
力,从而大大优化学习效果和促进长期记忆的形成,从医用传感器的教学的实践经验来看，在具体教学过程中也遇到一些问题：主动学习意愿差的和自学能力差的学生不能较好地适应这种教学法;教学过程中对教师提出较高要求。
由于导师要指导每组学生的问题，这不仅对教师的能力需求很高，同时也要求教师有充足的时间。
就目前课程内容来说，教学资源还不足以承担本科生大范围的PBL教学,所以各课程应根据实际情况建立合适的PBL教学体系,才能使学生真正从中获益。