教学反思案例三五三课堂教学模式
构建“335”高效课堂的实践与反思
构建“335”高效课堂的实践与反思------ 一节物理课的案例分析青西中学管兴禹各位领导、专家、老师们：大家下午好！很荣幸能有这样一个机会，与各位共同交流。
下面我就理化组构建“335”高效课堂的实践，以一节物理课为案例进行分析，解读“335”高效课教学模式。
《光的传播》是八年级物理上册第五章第一节，这节课武举国老师曾在2011年获得张掖市优质课一等奖，当时我们备课组一起由个案到议案，再到共案和补案，设计了五环节课堂教学，下面逐一阐述。
一、教学目标与学习目标教学目标是为教师服务的，是教师的为达到教学目的而设计的程序。
学习目标则是从学生的角度出发，完成哪些学习任务，如何完成。
（结合PPT，介绍教学目标）（一）知识与技能1. 了解什么是光源，理解光在均匀介质中沿直线传播；2. 会用光线表示光的传播路径；3. 知道光在真空中的传播速度。
（二）过程与方法1. 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；2. 经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
（三）情感、态度与价值观1. 通过日食、月食成因的教学，对学生进行科学观的教育；2. 通过了解我国古代科学家在光学方面所取得的成就，培养爱国主义和民族自豪感。
教师一般在课前几分钟进行预习情况的反馈，生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确已经完成的目标有哪些，哪些需要在课堂重点学习。
二、课堂过程设计课堂过程的总体设计，这是教师为完成教学任务而预设的方案，一定要精心设计，特别是体现问题意识，让学生知道要学什么，怎么学。
教师首先逐个播放了四幅与光现象紧密联系的优美图片：闪电、极光、烟花、夜景等。
最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
让学生欣赏绚丽美景的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
（PPT背景提示：创设情境，自主探究）教师引导学生思考、讨论、举例，同时对光源进行分类。
教师幻灯展示各种光源的图片：太阳、萤火虫、水母、蜡烛、LED、（PPT背景提示：展示交流，白炽灯等。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
三三五课堂教学模式
“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。
三五三课堂教学观摩课心得体会2篇
三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)精选2篇（一）观摩了三五三课堂的教学，有了一些心得体会。
首先，三五三课堂的教学方法非常注重学生的主动参与和思考能力的培养。
老师在课堂上提出问题，鼓励学生自己思考解决方法，并且鼓励他们互相交流和合作，从中学习。
这种互动的方式使得学生们更加积极主动，不再是被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
其次，三五三课堂注重培养学生的实际应用能力。
在课堂上，老师会引导学生通过实际问题的解决来学习知识。
例如，在数学课上，老师会让学生进行实际计算和建模，而不仅仅是死记硬背公式。
这样的教学方法使得学生对所学知识的理解更加深入，也能够更好地将知识应用于实际生活中。
最后，三五三课堂还非常重视学生的综合素质培养。
除了学术知识的学习，三五三课堂还注重培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力等。
在课堂上，老师会引导学生进行讨论和互动，培养他们的思考和表达能力。
同时，三五三课堂也鼓励学生参与各种比赛和实践活动，提高他们的实际操作能力和团队合作精神。
综上所述，三五三课堂的教学方法注重学生的主动参与和实际应用能力培养，同时也重视学生的综合素质的培养。
这样的教学方法使得学生在学习过程中更加积极主动，能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合素质。
对于我们教育者来说，可以借鉴三五三课堂的教学理念和方法，来提升我们的教学水平和培养学生的综合素质。
三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)精选2篇（二）参与三五三课堂教学观摩课，我深受启发和感受良多。
以下是我的心得体会：1. 多元化的教学方法：在观摩课中，教师采用了多种多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、教材解读等，使学生参与度高，激发了他们的学习兴趣和动力。
2. 合作学习的重要性：观摩课中，学生们进行了大量的小组合作学习，在合作中共同解决问题，互相讨论和交流，使学生的思维得到了开拓和发展。
这种合作学习的方式不仅能够增进学生的理解和记忆，还能提高学生的团队合作能力。
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略(终审稿)
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。
为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。
在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。
“三”即落实“三维目标”一、落实情感、态度、价值观的教育目标；二、落实基础知识与基本技能的教育目标；三、落实过程与方法的教育目标；“五”即坚持“五个贯穿始终”一、情感教育贯穿始终。
二、探究体验贯穿始终。
三、展示交流贯穿始终。
四、习惯养成贯穿始终。
五、科学评价贯穿始终。
“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。
学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。
“三五三”课堂教学策略（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。
该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。
一、课前体验，初步感悟课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
“345”课堂教学模式解读与反思
“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
小学数学“三五三”课堂教学模式汇报材料
小学数学课堂教学改革“三五三”课堂教学模式材料汇编一、课改实施七年来的问题与思考1、课堂教学目标把握不到位。
我们通过看教案，发现有的教案的教学目标，只写进了知识技能目标而没有过程与方法、情感与态度的目标思考。
在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提高。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义；（2）、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、学生主人地位的提升与教师指导的淡化。
4、学生自主探索与课堂时间的矛盾。
5、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。
重形式，轻过程，重尝试，轻反思。
6、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
7、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
二、重温教育的真谛——教师与学生的作用 1、引导（教师的作用） 所谓“引导”就意味着：（a ）教育是有方向和目标 的；（b ）教师相对于学生而言具有文化上的优势；（c ）教师对学生的成长负有 道义上的责任；（d ）受教育者有自由意志和人格尊严。
“引导”区别于“宰制” 、“驱使”、“奴役”和“愚弄”。
为什么说教育是一种价值引导？教育是由教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值 选择和价值预设－－诸如：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福 的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？等 等。
2、自主建构（学生的地位）自主建构指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。
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教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式
太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的.形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。
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