高中地理_冷热不均引起大气运动说课稿_新人教版必修1
冷热不均引起大气运动说课稿
各位评委上午好：我是xx号，今天我说课的题目是人教版高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)，接下来我将从四个方面进行说课。
（板书）第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)一、说教材?（一）、教材的地位和作用这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。
本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。
（二）、教学目标本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：?知识与技能1、理解地面辐射是大气热量的主要来源2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流?过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理?2、通过实验活动，理解热力环流的原理3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策?情感、态度与价值观1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。
?（三）、教学重点和难点根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。
而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。
二、说教法首先，?在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目?标。
因此我应了探究式教学。
其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。
高中地理_冷热不均引起大气运动说课稿_新人教版必修1
第二章第一节“冷热不均引起大气运动”说课稿一、教材分析1、本节教材所处的地位和作用：它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习目标本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理, 并且能够用事实解释自然界中的热力环流②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。
③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。
3、重点、难点及确定依据（1）重点和难点：重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；难点：大气受热过程、热力环流。
（2）确定依据：①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容是冷热不均引起大气运动。
③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。
④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
二、学情分析1、学生情况：高三学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。
但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、学法指导（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。
课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
三、教法分析1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。
（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。
人教版高中地理必修1《冷热不均引起的大气运动》说课教案
高中地理(人教版)必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》说课教案课程标准：运用图表说明大气受热过程解读：大气受热过程是本节的主线，是大气运动的根本动力；图表的识读和应用是本节的能力要求。
教材组织与分析：本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
从内容上看，教材采用了由因至果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。
每一部分知识均采用相应的插图进行说明，同时设计相应的插图进行活动与探究，凸现了图表的识读与应用的课标要求。
本节知识为第二章内容的基础部分，掌握程度直接影响到后续三节的教学。
三部分知识须全面突破，形成系统。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
教学目标：知识目标：1.理解大气的受热过程；理解地面辐射是大气热量的主要来源2.掌握热力环流的形成原理3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响技能目标：运用图示说明大气的受热过程；能够解释自然界中的热力环流现象能根据等压线的分布判断并绘制风向过程与方法：以课本插图主线，设计问题，引导思考。
与学生讨论探究教材活动，培养并强化知识内容和图表运用能力情感态度价值观：通过对学生熟悉的自然现象的理解，提升学生对身边事物的关注与热爱，进一步完善学生的自然观和环境观重点：大气的受热过程；热力环流；大气的水平运动；难点：大气的保温作用；热力环流学情分析：通过第一单元的学习，学生对图表能进行基本的识读，并具备一定的空间想象能力。
对太阳辐射有了基本的认识。
但缺乏对本学科图表的关注与应用能力，须利用学生熟悉的现象或案例设计问题，培养对图表的应用能力。
《冷热不均引起大气运动》说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿《冷热不均引起大气运动》说课稿范文作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《冷热不均引起大气运动》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《冷热不均引起大气运动》说课稿范文1一、课标分析高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
二、教材分析1、教材的地位和作用本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。
本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。
同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习内容分析本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。
本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。
3、教学目标及确定依据（1）教学目标以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。
②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。
《冷热不均引起的大气运动》说课稿
《冷热不均引起的大气运动》说课稿【说教材的地位和作用】冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
【说教学目的】根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
【说教学重点、难点】热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。
这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。
知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。
【学情分析】针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
人教版必修一地理教案2.1冷热不均引起大气运动
冷热不均惹起大气运动考点同步解读《冷热不均惹起大气运动》作为高中地理教材必修 1 第 2 章《地球上的大气》的开篇内容 ,波及内容既是地球大气运动的基础知识 ,即指引学生对地球大气的认识 , 激发学生求知欲 ,又为后边章节的学习作铺垫。
本节课由“大气的受热过程”、“热力环流”和“大气的水平运动”三部分内容 ,我们截取前两个部分作为本次的上课内容。
“大气的受热过程”部分内容主假如对大气的增温方式、大气的受热过程作了简要的介绍 , 为学习大气运动的学习作基础知识方面的铺垫。
“热力环流”部分内容是本节课的要点内容 ,牢牢环绕“热力环流表示图”以一个兴趣活动为主 ,介绍了热力环流的过程和主要环节。
中心修养聚焦高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特色 ;他们的认知能力的发展将靠近于成熟 ,能运用抽象的合用形式、逻辑的推理方式去思虑解决问题 ,可进行独立研究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知许多,对原理性认知较少。
学生己有知识是知道自然界中有温度的变化微风的形成 ;已有的技术是有必定的读图能力和剖析解决问题的能力。
学生基本掌握了地球大气冷热不均惹起的大气运动的一些外在表现; 学生要掌握的是大气运动的内在体制内容,对热力环流有更深入的认识。
三维目标知识与技术1.明确大气的热量根源，即致使大气运动的能量根源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能论述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基根源理。
3.理解水平气压梯度力、地转倾向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解说风的形成，培育学生理论联系实质并且能用理论知识指导实践的能力。
过程与方法1.经过商讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2.利用图表剖析概括“温室效应”。
3.经过实验活动理解热力环流的原理。
4.理论联系实质，促进对“风的形成” 的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。
感情、态度与价值观建立辩证唯心主义观点，加强盛气环境保护意识。
第二章 第1节 冷热不均引起大气运动学案1 新人教版必修1
第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第一课大气的受热过程、热力环流学习目标1、了解大气对太阳辐射的吸收、反射作用。
2、通过图表分析说明大气受热过程及大气保温作用的基本原理。
3、掌握大气热力环流的形成过程。
4、运用热力环流原理分析海陆间热力环流、山谷风、城市热岛效应的形成。
重点1、大气受热过程。
2、热力环流的原理。
难点1、大气对太阳辐射的削弱作用和大气保温作用的原理。
2、热力环流具体表现形式和影响。
教学过程《自主学练》一、大气的受热过程(1)能量来源：(2)受热过程①太阳辐射能穿过大气的过程中，部分被大气吸收、反射或散射，才能到达地面；大气对太阳辐射具有削弱作用。
a、大气的选择吸收O3——吸收水汽、CO2——吸收大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳短波辐射能够透过大气射到地面。
b、云层、大尘埃——反射太阳光，云量越多反射越，夏季，多云的白天气温不会太高——作用结果。
c、空气分子、小尘埃——作用，晴朗的天空呈色，日出前的黎明和日落后的黄昏天空仍是明亮的，都是作用。
②地面吸收太阳辐射能增温，又以的形式把热量传递给，使大气增温，因此是近地面大气主要、直接的热源。
③大气受热过程的意义：影响着大气的、分布和变化，制约着大气的 状态。
（3）大气的保温作用①大气在增温的同时，也向外辐射能量。
大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。
大气辐射向下的方向与地面辐射方向相反，所以叫 。
由此可见，大气逆辐射，把热量还给地面，一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了 作用。
《合作探究》1、读图思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？2、秋冬季节，霜冻易发生在晴朗的夜晚还是多云的夜晚？《达标检测》1．下列四种辐射中，属于短波辐射的是A ．大气辐射B ．太阳辐射C ．大气逆辐射D ．地面辐射 2．晴朗的天空呈蔚蓝色，是因为大气对太阳辐射的A ．吸收作用B ．反射作用C ．直射作用D ．散射作用 3． 沙漠地区气温日较差较大的重要原因是 A ．沙漠地区太阳辐射热量少B ．沙漠地区水汽小，大气对太阳辐射的削弱和保温作用差C ．沙漠地区大气中固体杂质多D ．沙漠地区人类破坏活动少4．下面是几处少数民族的对话，你认为哪个对A．高山族人说：“我们这里纬度低，太阳高度角大，所以，太阳辐射最强。
大气受热过程说课稿【优质】
基本信息课题（人教版新教材全日制高一上册）第二章地球上的大气2.1节冷热不均引起的大气运动——大气的受热过程作者及工作单位曾光中江西省吉安市第三中学教材分析本内容是本章的开篇第一目，也是本节内容的基础。
和旧教材相比，本目内容涉及旧教材第二章的第一节和第二节，但是在本书中基本上删除了旧教材中的第一节内容。
在讲解本目内容的时候应该注意结合大气组成和垂直分布的内容，以及一些时事热门问题，如全球变暖。
同时，大气的受热过程是本节内容的基础，其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面热力环流和大气的水平运动的基础，环环相扣。
如果这一目没有学好，在接下来的学习中会遇到很多的问题。
因此在教学过程中，要突破各个难点，把握重点，完成本节内容的课标。
同时，在学习本目内容的时候，应该补充“大气组成”和“大气垂直分布”的知识，方便学生理解本目内容。
学情分析本节课为高一年级新授课，通过第一章的学习，大部分同学都认为地理这个科目相当难以理解。
其实，从第二章开始的内容稍微要较前一章容易理解，毕竟这个空间思维不需要这么复杂。
该节内容设计了许多大气物理知识，譬如大气的温度、密度、压力等，在讲授该内容时，应该充分利用高一学生已有的物理知识，做好知识铺垫和引导，让学生根据自己的知识去理解新的课程，从而更好更深刻的接受新知识。
教学目标知识目标：1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，同时，学生能根据图示说明大气的受热过程；2、了解大气的组成和垂直分布，理解各层特征。
能力目标：1、通过对本节内容中各个示意图的观察、剖析，培养学生的理解、分析和综合能力；2、通过对地球和月球的对比分析，培养学生对比分析的能力。
情感、态度、价值观目标：1、对章节前言的整体把握，树立学生辩证唯物主义观，整体；2、通过对大气的组成分析，培养学生正确的环境观。
教学重点和难点重点：1、地面是大气的直接热源；2、大气的垂直分布和各层的特征。
难点：地面是大气的直接热源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二章第一节“冷热不均引起大气运动”说课稿
一、教材分析
1、本节教材所处的地位和作用：
它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习目标
本节教学目标体现在三个方面：
①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；
掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流
②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形
成。
③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣
和动机。
3、重点、难点及确定依据
（1）重点和难点：
重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；
难点：大气受热过程、热力环流。
（2）确定依据：
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容是冷热不均引起大气运动。
③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。
④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
二、学情分析
1、学生情况：
高三学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。
但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、学法指导
（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结
（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力
（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。
课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
三、教法分析
1、教学方法的选择及依据
（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。
（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。
四、教具准备：多媒体等
五、教学过程第1课时
(一)设疑导入
我们平常聊天气，经常谈到气温多少度,这个气温说明大气是有温度的,那么大气的温度从何而来呢?
（设置疑问，激发学生求知欲望。
）
（二）新课学习
适当补充：大气的物质组成及作用。
满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。
一、大气的受热过程
提出问题让学生阅读思考：
1．地球大气最重要的能量来源是什么？
2．大气对太阳辐射有什么作用？
3．近地面大气主要、直接的热源是什么？
4．何为大气逆辐射？
学生阅读课文，归纳，总结
教师师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。
边演示，边解释总结。
总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
（边绘图）
多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。
活动：让学生自主讨论得出：
（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。
（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。
（多媒体演示给学生更加形象的认识。
）
同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。
CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。
在短时间内CO2的是不变。
（突出重点）
学生讨论：
①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。
②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。
（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。
）
同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。
③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。
培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。
同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。
二、热力环流
引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。
从而引出热力环流的概念。
由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。
④低③高低
①高②低高
充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区
学生上台练习，能画出热力环流图。
总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。
②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。
综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。
高空和近地面的等压面呈对称形状。
（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。
接下来我们来完成课本33面的活动。
（多媒体演示海陆风）
引入山谷风和城市的热岛效应。
老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。
（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。
）
山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解。
（三）知识运用
学生活动：动手画出海陆风，山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范
（四）课堂达标：习题练习和作业布置
第一课时
板书设计：
冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。
二、热力环流
根本 原因 直接 原因
热力环流 大气运动最简单形式 根本 原因 热力环流 大气运动最简单形式。