教师提问有深度,学生思维才有深度
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次1. 引言1.1 引言概述语文课堂问题设计要有深度，有层次。
深度问题设计可以引导学生深入思考，拓展眼界，提高自主学习能力；层次问题设计可以根据学生的不同水平，设置多个层次的问题，让每个学生都能参与达到个性化发展的目的。
语文课堂问题设计的深度和层次性是非常重要的。
在教学中，教师应该注重问题设计，精心构思问题，不仅考虑到问题的难易度，还要考虑到问题的深度和层次，让学生在解答问题的过程中，既能够巩固知识，又能够培养思维能力。
只有这样，才能真正实现语文教学的目标，让学生在语文课堂中享受学习的乐趣，掌握语言文字的运用技巧，提高综合素质和能力。
2. 正文2.1 语文课堂问题设计的重要性在语文课堂教学中，问题设计是非常重要的环节。
一个好的问题设计能够激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动参与课堂学习，提高学习效果。
语文课堂问题设计的重要性主要体现在以下几个方面：问题设计可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过提出问题，教师可以观察学生的回答和思考过程，从中了解他们的思维方式、逻辑能力以及对知识的掌握程度，为进一步的教学提供参考。
问题设计可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
设计有挑战性和启发性的问题，可以让学生在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的思维能力，培养他们的独立思考能力和创新意识。
问题设计可以提高课堂教学的互动性和趣味性。
通过设计引人入胜的问题，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃和愉快，提高学生的学习积极性。
语文课堂问题设计的重要性不可忽视。
一个精心设计的问题能够有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果，培养他们的思维能力和创新潜力。
教师在教学过程中要注重问题设计，努力提高问题的深度和层次，为学生的学习创造更多的可能性和机会。
2.2 深度问题设计的意义深度问题设计在语文课堂中具有重要意义，它能够帮助学生更深入地理解知识、提高分析问题的能力和思维层次。
引导学生思维深入
引导学生思维深入深入思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要环节。
作为教育工作者，我们应该在教学中积极引导学生思维的深入。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生更好地思考和思维深入。
一、激发兴趣首先，激发学生对待学习的兴趣是思维深入的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和鲜活的教学材料来吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，在阅读课上，教师可以选用不同题材的文章，结合讨论和思考引导学生思维的深入。
通过培养学生的阅读习惯和拓宽他们的知识面，可以为思维深入奠定坚实的基础。
二、提问与解答其次，提问和解答是激发学生思维的有效方法。
教师可以在教学中不断提出深入思考的问题，鼓励学生积极参与讨论并给予自己的观点。
同时，教师应该注重解释和解答学生提出的问题，帮助他们理解并深入思考。
通过不断的提问和解答，学生可以逐渐养成深入思考问题的习惯，并提高自己的思维水平。
三、批判思维训练批判思维训练是培养学生思维深入的重要手段之一。
在教学中，教师可以通过引导学生分析、比较、评价和总结等方式，培养学生批判性思维的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取不同版本的同一篇文章，让学生对比并分析其中的差异，从而培养学生评价和分析的能力。
通过批判思维训练，学生可以深入思考问题的本质和内在联系。
四、课程设计课程设计是引导学生思维深入的重要一环。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
同时，教师还可以设计一些探究性的实验和活动，让学生亲身参与并思考解决问题的方法。
通过这种方式，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，并培养深入思考的能力。
五、鼓励创新思维创新思维是思维深入的高级形式，教育工作者应该引导学生养成创新思维的习惯。
教师可以在教学中提供一些创新的案例和教材，鼓励学生积极思考并提出自己的创新观点。
同时，教师还可以组织一些创新思维的比赛和活动，给予学生展示和发展创新思维的机会。
通过鼓励创新思维，学生可以不断拓展思维的边界，培养独立思考和解决问题的能力。
课堂问答培养学生的思维和回答能力
课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式，通过向学生提问并鼓励他们回答问题，有助于培养学生的思维和回答能力。
本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用，以及如何有效地进行课堂问答。
一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时，老师可以提出具有启发性的问题，引发学生的兴趣和思考欲望。
通过这种方式，学生会主动地思考问题，提高思维的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行自我思考和评估。
这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。
3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答，学生会接触到更广泛的知识领域和观点。
老师可以通过提问的方式开拓学生的视野，引导他们深入思考和探索，使他们对各种知识有更全面的了解。
二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中，学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。
这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中，老师可以要求学生给出合理的解释和回答。
这种要求让学生学会思考问题的多个方面，并提出有深度和逻辑性的回答，从而培养了他们的批判性回答能力。
3. 提升学生的应变能力在课堂问答中，问题的形式多种多样，难度也各不相同。
学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。
通过这种锻炼，学生的应变能力会得到提高，他们能够灵活地应对各种问题。
三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中，老师应该创造积极、安全的学习氛围，鼓励学生多发表观点。
同时，老师也要给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等，以激发学生的思考和回答能力。
同时，给学生一定的思考时间，让他们充分准备回答问题。
提问教案设计：如何设计高品质的提问,在课堂引发深度思考？
提问是教学中重要的一环，能够激起学生的思考和好奇心，引导学生走向知识掌握的深度和广度之中，同时也能提高学生的解决问题的能力。
教师需要设计高品质的提问，引发学生深度思考。
如何设计高品质的提问，是本文将要探讨的话题。
一、选择知识重点和难点在制定提问教案时，要考虑的是知识重点和难点的选择。
知识重点和难点是学生掌握知识的核心，在我们的教学过程中，如何激发学生的学习热情和兴趣，这就需要我们选择合适的提问来引导学生。
在选择知识重点和难点时，需要考虑学生的认知水平和学习背景。
在设计提问时，需要根据学生所学习的知识背景及其认知层面，选择合适的提问方式和问题。
二、设计问题类型和形式1. 开放式问题开放式问题是指可以有自由回答的问题，能够引导学生从不同的角度思考、运用和理解知识。
设计开放式问题，可以让学生自由表达，也方便教师对学生的思维方式进行检测和辅导，同时提高学生的创造力和思维能力。
例如，教师可以用下面这个问题引导学生思考：“人们为什么要敬佩成功的人？”2. 封闭式问题封闭式问题则是只有一个明确答案或选择的问题类型，通常用于考察学生的具体知识背景、记忆能力和理解能力。
例如，“日食发生的条件是什么？”这个问题就只有一个明确的标准答案。
3. 进阶型问题进阶型问题是指不同层次的问题，涉及知识的多个复杂方面，需要学生将课堂中所学知识运用到实际问题中，开展深度思考和探究。
例如：“从现代苹果手机发展史的角度，分析智能手机对人类生活的影响。
”4. 互动型提问互动型提问指教师和学生之间相互问答、回答的问题方式。
教师通过提问不仅可以激活学生的思维，还可以评估学生的学习程度，同时也提高了学生的参与度和学习效果。
例如：“有谁可以回答这个问题？”、“你是怎么得出这个结论的？”三、注意提问技巧1. 超越性模板超越性模板是指使用一种特殊形式的问题，这种问题通常会引导学生从最表面的层次，深入到最深层次的思考，以达到提高学生思维的效果。
例如，“如何改进教育的理论和实践？”这个问题就可以引导学生从教育理论和实践的深层次思考入手。
“生问课堂”让教学焕发光彩
“生问课堂”让教学焕发光彩“生问课堂”是学生提问、以问引学课堂教学模式的简称，也含有生长提问能力的课堂之意味。
该教学模式的魅力体现在哪些地方？能够给教学带来哪些变化？会产生怎样的教学效果？下面谈谈笔者经过认真思考、研修、实践后的感受。
一、促进学生学习力的发展。
发展学生的核心素养，是近年来教育改革的主旋律。
核心素养就是学生为了适应社会发展和进一步学习所需要的必备品格和关键能力。
生问课堂教学模式下，很多问题都是由学生提出，并依托一定的研修材料展开研究，然后通过师生、学生间的对话来解决问题，实现教学目标。
学生要提出问题，并把问题要清楚地表达出来，其他学生要认真聆听同学的提问，在提问题的过程中可能还会产生新的对话，要研究同学提出的问题，需要同伴之间相互合作，还需要对问题及研究成果进行反思和批判。
在此过程中，学生的提问力、表达力、倾听力、对话力、合作了、批判力、反思力，均有了不同程度的发展。
在“生问课堂”的教学模式下学生的主题地位得到了很好的落实，真正做到了把课堂还给学生、让学生站在课堂的正中央。
二、更好地突破教学重难点。
皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他自主建构，而不是简单传递给他。
”因此，在突破教学重难点时，引导学生提出直指教学目标、涵盖问题本质的好问题，将能达到事半功倍的效果。
例如：三位数乘两位数的计算教学，关键是要让学生理解算理并掌握计算的方法。
笔者在教学中层层深入地引导学生提出真实的问题，并通过研究这些真问题，有效地突破了教学重难点。
师：114×21该怎么计算呢？请同学们利用已有的知识和经验，尝试用不同的方法计算。
生1：我是用口算的方法进行计算的：先114×20=2280，再算114×1=114，然后计算2280+114=2394，就得出了最后的结果。
生2：我是利用列表格的方法计算的：2000+200+100+80+10+4=2394生3：我是用竖式计算的：生4：我的竖式和前一位同学的不一样：当这几位同学展示了不同的计算方法之后，我趁势对学生说：“看了这些同学的计算过程，你有什么想说的？能够提出怎样的问题呢？”学生思忖后提出了如下问题：“这些不同方法之间有联系吗？”“竖式的每一步都是怎么算出来的？”“表示什么意思?”“竖式第二层的最低位为什么要和十位对齐？”“0是否可以省略？”我在黑板上用关键词记录了这些问题。
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。
要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。
要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。
评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。
深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。
深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。
通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。
深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。
通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。
这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。
语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。
2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。
教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。
有“深度”的提问,让班会课更有“温度”
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 103有“深度”的提问，让班会课更有“温度”文/谢金凤摘要：主题班会是班级教育活动的重要形式之一，班会课不“浅、表、俗”，真正要走入学生的心灵，需以学生学习能力的发展为主体，班会的设计者所提出的问题要具有一定的深度，指向学生的交往深度和思维深度，以培养有效沟通能力和发展高阶思维作为主要目的，让学生充分参与与思考，班会才能更走心，为学生成长赋能。
关键词：提问；高阶思维；思维深度；交往深度主题班会是培养小学生德育思想素养的重要方式，“走心”的主题班会才会在学生人格形成、价值观建立的有效干预期起到更好的效果。
笔者通过问卷调查、常规班会课件整理、班会视频等分析研究，发现当前班会教学有如下问题。
问题一是活动目的较单一，定位缺乏准确性。
其二是活动过程倾向于说教，缺乏温度。
崔允漷教授说：素养的习得=正确的知识+正确的过程。
在班会设计中，如何让班会的过程成为道德素养形成的“正确过程”，让学生经历“知——意——行”，使得道德素养真正走入同学心中？笔者认为，班会设计要注重有效提问，要在针对学生具体问题下，提问要有深度，才能触动学生内心。
1 提问要基于真实问题：培养直面问题的能力“你们说的我都知道，我们想知道的却没有人告诉我!”这些学生的心声，给我们很大的启示：除了完成上级布置的主题，更要直面学生现实问题与困境。
比如开展母爱主题的班会不少，一节《感恩母亲》的班会，摘抄来的故事一个接一个讲，朗诵、手语操等活动一个接着一个开展，看似丰富但忽视了深度，同学听完无动于衷难以引起共鸣。
而在现实的班级生活中，就有一个在校成绩很好的孩子小A，却因小事大骂妈妈的事例，一了解，班级不少孩子都对父母长辈不够尊敬，或不是发自心底的尊敬。
这样的情况可改成案例，让学生直面与讨论：“你如何看待这个故事中的小A?”2 提问要体现交往深度：培养有效沟通能力单纯的说教已经无法满足现在学生的学习需求，怎么样才入心呢？需要学生更多的参与与思考培养其沟通能力。
培养学生问题意识促进学生深度学习--以统编本教材四上提问策略教学为例
2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。
问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。
从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。
一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。
可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。
在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。
也对，也不对。
但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘 要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。
如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。
我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。
只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。
［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。
统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。
可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。
才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。
能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。
面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。
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教师提问有深度，学生思维才有深度
生本理念下的课堂教学，是以学生为主体的教学，需要充分调动学生学习的积极性，让学生自主地学习，只有通过学生自主学习得来的知识，才是学生真正拥有的知识。
从心理专家调查研究的情况来看，通过学生亲自动脑动手获得的知识，能长时间保持记忆的达90%。
这充分表明了学生自主学习是多么的重要。
但在这一过程中，教师的积极引导又起着非常重要的作用。
能否让学生迅速地把握文章，能否将学生的思维引到一定的高度，靠得是是教师精心设置的提问。
好的提问难度要适宜。
浅了，学生不假思索就可以脱口而出，这对培养学生的思维深度是毫无作用的，只是课堂热闹罢了；深了，学生也会感到无从下手，让课堂冷场，教学陷入尴尬的局面。
如在《故乡》一文的教学中，在需要认识少年闰土的性格时，一般会问：文章是从哪些方面来刻画少年闰土的？可以看出少年闰土是一个怎样的人？这个问题就太平淡了，激发不了学生多大的兴趣。
如果问成：你从哪些地方可以看出少年闰土的聪明、能干、活泼等，这个问题似乎又太直白了，只需要对号入座就行了。
如果将问题设计成：文中有许多“我”和闰土的对话描写，但在表达有什么不同，为什么会这样？这个问题就有深度了，也能启发学生思考。
“我”的对话简短，而闰土的对话丰富多彩，他总是那样知无不言，言无不尽。
他的善谈，健谈，不正表明了少年的闰土是多么地富有生气，纯真健康。
如果在此处解决好了这个问题，那么在学习下文中年闰土时，我们就会明显地感到中年闰土的语言是那样的简短，并且都是吞吞吐吐的，这是因为他苦啊，他是苦不堪言。
这样，一个木讷、迟钝的中年闰土就展现在了我们的眼前。
从而，我们就可以从更深的层面上来探究造成这种变化的社会因素了。
好的提问要问得巧妙。
问得巧妙，才能扣住学生的心思；才能将思考引入一定的深度；才能使思维的火花碰撞开来。
如在《孤独之旅》的教学中，到文章结尾处，杜小康发现鸭下蛋了，他惊呼的语句：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这语句就很值得玩味。
但教师在此不巧设问题，学生是不会多想到什么的。
在此处的教学中，我设计了这样一个问题：如果将原句改成：爸爸，鸭子下蛋了。
行不行，为什么？多数学生一读，明显地摇头，改句，根本不足以表达杜小康喜悦的心情，那又是为什么呢？学生不得不去比较语言，有的会发现原句是感叹句，感叹句的情感强烈，能发现到这个地步，也还停留在较浅的层次上，再进一步去发现：原句是四个特别简短的句子，但到这儿，学生不能再发现什么了。
这时，我才进行分析：杜小康发现鸭蛋，他是多么地兴奋，想想哪个暴风雨的夜里，这里面凝聚着杜小康的多少艰辛。
看到鸭子下蛋了，他能不高兴吗，因而，不自觉地就叫了出来，但正是这直观的思维意识和行为表现，表现出他的兴奋和喜悦；他又急于将这一喜讯告诉父亲，因而，又急切地叫到：爸！在极度的兴奋后，思维意识才渐渐明了，因而才又叫到：鸭蛋！鸭子下蛋了！这样，让学生明白了人在极度的兴奋中，会产生失语的现象。
而杜小康这么激动，不仅仅是鸭子长大了，更主要的在于什么呢？他历经磨难也长大了，这是成长的自豪和喜悦。
语言的表达形式是为内容和情感服务的，只有这样深入地去品味语句，自己的语言表达能力才能提高。
好的提问要能提纲挈领，要善于围绕目标精心设置一、二个主问题，这样的问题一定要有牵一发而动全身的精辟性，这样也会使教学的条理清晰。
如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，我设置了两个主问题：“我”一家对于勒的盼望到了什么程度？躲于勒，又是怎样躲的？这两个问题，既涵盖了情节的发展和高潮两部分的内容，又有利于分析人物，体会小说的艺术特色。
盼于勒，竟盼到了黄粱美梦的程度。
躲于勒，又躲到唯恐避之而不及的程度。
前一问为后一问作铺垫，二者又形成鲜明的对比，让读者深入到灵魂地看人物。
既看到了菲利浦夫妇认钱不认人的可恶嘴脸，又看到了资本主义社会中小市民的悲哀，更看到了资本主义社会物质至上的本质。
在平常的教学中，我们不难发现有些课堂的提问是欠妥的。
如有的教师在教学《雨之歌》时，一上来就提出了这样的问题“这篇散文诗创设了怎样的意境？”，这样一个问题就是让初涉课文的教师来解答也是非常难的。
散文诗有意境，可对意境的领会，对中学生来说，是一个很难的问题。
即使要对意境作体会，也只能是在对景物作了了解，对画面作了展现，对诗人的情感作了体会后，才能进行领悟，就是如此，学生也不能很好地体会到意境的特点。
一上就这样一个高难度的问题，一下就将学生问蒙了。
另外，有的教师在教学中由于没有精心的准备，在教学的过程中，喜欢随意而问，不管这一问有没有意义，与教学有多大的关系。
如有的教师在教学《变色龙》时，在分析到环境描写时，有这样一句“面对上帝创造的这世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有”，有学生在下面议论：没有乞丐，不是很好吗。
教师就问：没有乞丐，饭店的生意到底如何？然后就大谈一番。
谈得虽有道理，但是，有必要吗？其实，三言两语就可说清，这是一种夸张的手法，意在强调没有人，表明环境的冷清就行了。
还有的教师在设计问题时，根本没作什么考虑，有时，先把答案都说了，再提出问题，这又还成什么问题呢？如一教师在教学《我用残损的手掌》一诗时，先说了雪峰、黄河的水夹泥沙、憔悴的荔枝花，南海的苦水，这些景物都带给人凄凉的感受，接着问：诗歌中采用了哪些冷色调的事物来表达诗人痛苦忧愤的情感，这样的问，到底还有什么意义呢？这只能表明教师不懂提问的艺术。
好的提问一定是精过教师精心的设计而成的，不过，在教学的过程中，也有教师随机而生成的精彩提问，这要靠教师的对课堂的把握，以及教学的机智。