识字教学_汉语拼音(赵惠文)
汉语拼音识字教案
汉语拼音识字教案一、教学内容本节课选自《汉语拼音》教材第一章，详细内容包括声母、韵母、声调的基本概念，以及单韵母a、o、e的发音要领和书写方法。
二、教学目标1. 让学生掌握声母、韵母、声调的基本概念，能正确发音。
2. 使学生学会单韵母a、o、e的发音和书写，并能运用到实际情境中。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：单韵母a、o、e的发音要领和书写方法。
教学重点：声母、韵母、声调的基本概念及其在拼音中的应用。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学挂图、多媒体设备。
学具：汉语拼音教材、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，引入声母、韵母、声调的概念，让学生初步感知拼音的魅力。
情景：小明的妈妈在教他学习拼音，她拿出了四个图片，分别是“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”和“姐姐”，让小明用拼音读出这些词语。
2. 新课内容：讲解声母、韵母、声调的基本概念，示范单韵母a、o、e的发音和书写方法。
声母：指汉字拼音中的辅音，如b、p、m、f等。
韵母：指汉字拼音中的元音，如a、o、e、i等。
声调：指汉字拼音中的音高变化，包括阴平、阳平、上声、去声、轻声。
3. 例题讲解：以单韵母a、o、e为例，讲解发音要领和书写方法。
a的发音要领：发音时口型张开，舌位放低，声音响亮。
o的发音要领：发音时口型收圆，舌位放低，声音响亮。
e的发音要领：发音时口型收圆，舌位稍高，声音轻柔。
4. 随堂练习：让学生分组进行发音练习，互相纠正，共同进步。
5. 巩固拓展：布置一道实践作业，让学生用今天学到的知识，为家里的小动物或玩具起一个拼音名字。
六、板书设计1. 声母、韵母、声调的概念及分类。
2. 单韵母a、o、e的发音要领和书写方法。
3. 例题及答案。
七、作业设计1. 作业题目：为家里的小动物或玩具起一个拼音名字，并写下来。
答案示例：小狗——gǒu gǒu；小猫——māo māo2. 课后作业：用今天学到的知识，为父母读一首儿歌，并标注拼音。
《汉语拼音认识汉字》教学案例教案教学设计
相关网站或APP介绍
网站资源
推荐访问“汉语拼音网”等专门网站，提供大量的拼音学习 资料和在线练习，方便学生进行自主学习和巩固提高。
APP资源
推荐下载“汉语拼音学习”等相关APP，提供丰富的互动课 程和趣味练习，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音。
组织开展竞赛活动提高积极性
1 2 3
竞赛形式
可以组织班级或校级的拼音竞赛，如“拼音达人 ”、“拼音小能手”等，激发学生的竞争意识和 团队精神。
教学方法有待改进
在教学过程中，有时过于注重知识的灌输，而忽视了学生的实际需 求和兴趣点，导致部分学生失去学习兴趣。
教学资源不足
目前可用的教学资源有限，无法满足所有学生的个性化需求，需要进 一步丰富和完善。
下一步改进方向及措施
针对基础薄弱的学生制定个性化辅导计划，加强基础知识的训练和巩固 ，提高其拼读和书写能力。
学生表现突出
学生们在课堂上积极参与，表现出浓厚的学习兴趣和较高的学习 能力，能够快速准确地完成课堂练习和作业。
教学效果显著
通过测试和评估，学生们在汉语拼音和汉字认读方面取得了显著 的进步，为后续语文学习打下了坚实的基础。
存在问题和挑战分析
部分学生基础薄弱
虽然大部分学生能够跟上课程进度，但仍有部分学生由于基础薄弱 ，在拼读和书写方面存在困难。
一的语音符号进行交流。
汉字注音
汉语拼音为汉字提供了准确的注音 方式，有助于学习者正确掌握汉字 读音，提高阅读和表达能力。
国际化交流
汉语拼音作为国际通用的汉语拼写 标准，促进了汉语在国际领域的传 播和交流，增进了世界对中国的了 解。
教学目标与要求
01
02
03
知识与技能
汉语拼音和识字教学
汉语拼音和识字教学汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，是一年级语文教学的重要任务。
在一年级识字教学中，对于如何进行汉语拼音教学，下面谈谈我的一些做法：由于一年级学生的抽象思维较差，以形象思维为主，为了让学生通过直观比较，形象辨析，强化对拼音字母音形的记忆，采用多媒体配合单元音图进行直观教学，收到较好的效果。
在字母教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师演示时，要引导学生观察字母的形状、结构特征；学生书写时，要指导学生按正确的书写规则进行书写。
如教“g”时，教师先在黑板上演示写此字母，边写边念其音。
学生认真观察后可仿照教师写；教师纠正后学生再练习写；通过反复读、写练习，学生便可牢固掌握“g”字母的音与形。
对形近的拼音字母进行比较区分，是学生容易混淆的原因之一。
因此，在字母教学中，可把形近的拼音字母进行比较教学。
如教“m”与“n”时，可让学生比较这两个字母的形状有什么不同；教“ui”与“iu”时，让学生比较这两个字母的什么地方不同。
通过比较法教学，学生就不容易混淆了。
为了使学生牢固地掌握汉语拼音字母的音与形，还可以根据儿歌来记忆。
如：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；大公鸡，喔喔啼，天天叫我早早起oo o；一只小兔蹦蹦跳，爱吃萝卜爱吃草uu u；扁扁嘴巴念拗口令，咬住一粒花生豆üüü。
通过儿歌教学，学生对学习汉语拼音产生了极大的兴趣。
一年级学生的抽象思维较差，以形象思维为主。
根据这一特点，在拼音教学中采用游戏法教学能取得较好的效果。
如“找朋友”：把a、o、e、i、u、ü分别写在卡片上，发给学生带在胸前。
然后让一个同学出来找朋友，边找边说：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。
”找到朋友后两人齐说：“我们都是好朋友。
”如果找错了朋友则说：“不是好朋友。
”通过游戏法教学，学生在欢乐的游戏中牢固地掌握了汉语拼音字母的音与形。
识字与拼音是小学教学中不可或缺的重要环节。
汉语拼音识字
汉语拼音识字汉语是世界上使用人数最多的语言之一，对于初学者来说掌握汉字是一项重要的挑战。
然而，随着汉语拼音的普及和应用，汉语拼音识字成为了一种有效的学习工具。
本文将介绍汉语拼音识字的原理、方法和应用。
一、汉语拼音的原理汉语拼音是一种音标系统，用拉丁字母表示汉字的发音。
它由声母、韵母和声调组成。
声母描述了发音的初始辅音，韵母描述了发音的主要元音，声调表示音高的变化。
通过拼音，学习者可以准确地模仿和发音汉字。
二、汉语拼音识字的方法1. 了解拼音规则学习者需要了解汉语拼音的规则，掌握声母、韵母和声调的发音和组合方式。
例如，“m”是一个常见的声母，“a”是一个常见的韵母，“ma”是一个常见的音节。
通过掌握这些规则，学习者可以准确地拼读和识别汉字。
2. 划分音节汉语拼音将每个汉字的读音划分为若干音节。
学习者可以通过逐个拼读音节的方式来识字。
例如，“火车(huǒ chē)”这个词可以划分为“huǒ”和“chē”两个音节，学习者可以分别读出这两个音节，再结合起来读出整个词语。
3. 练习拼音和识字学习者可以通过大量的练习来提高拼音和识字的能力。
可以使用拼音教材、拼音识字软件或者参加拼音课程来系统地学习和练习。
三、汉语拼音识字的应用1. 初级识字对于初学者来说，汉语拼音识字是一个很好的入门方法。
通过拼读汉字的拼音，初学者可以迅速掌握一些简单的词汇和常用词语。
2. 发音规范对于非母语者来说，汉字的发音是一大难题。
汉语拼音可以帮助他们正确地发音，减少发音错误和口音影响。
3. 学习辅助汉语拼音可以用作学习汉字的辅助工具。
通过拼音和汉字的结合，学习者可以更好地理解和记忆汉字的意义和用法。
总结汉语拼音识字是一种有效的学习方法，它可以帮助初学者掌握汉字的发音和识别。
通过了解拼音的原理、掌握拼音的规则、划分音节和大量的练习，学习者可以快速提高汉字识字的能力。
同时，汉语拼音也具有其他应用价值，包括初级识字、发音规范和学习辅助等方面。
《汉语拼音·认识汉字》教案
《汉语拼音·认识汉字》教案一、教学内容本节课选自《汉语拼音》教材的第一章“认识汉字”。
具体内容包括汉字的起源、汉字的基本笔画、汉字的结构以及常用的简单汉字。
通过学习，学生能够了解汉字的演变过程，掌握汉字的基本书写规则，并能识别和书写一些简单的汉字。
二、教学目标1. 让学生了解汉字的起源，理解汉字的演变过程，增强学生对汉字的热爱。
2. 使学生掌握汉字的基本笔画和结构，能够正确书写一些简单的汉字。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和创新能力，提高学生的语文素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：汉字的基本笔画和结构的掌握，正确书写汉字。
2. 教学重点：汉字的起源、演变过程，汉字的基本书写规则。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔、汉字卡片。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生观察一些生活中常见的汉字，引发学生对汉字的思考，激发学习兴趣。
（1）展示图片，引导学生观察。
（2）学生分享观察到的汉字。
2. 新课导入：（1）讲解汉字的起源和演变过程。
（2）介绍汉字的基本笔画和结构。
（3）示范书写一些简单的汉字。
3. 例题讲解：（1）出示例题，引导学生分析汉字的基本笔画和结构。
（2）讲解书写方法，强调书写规范。
（3）学生跟随教师一起书写，体会书写过程。
4. 随堂练习：（1）出示练习题，学生独立完成。
（2）教师巡回指导，纠正错误。
（3）学生互评，分享学习心得。
（1）回顾本节课所学内容。
（2）强调汉字书写的重要性。
（3）激发学生对汉字的热爱。
六、板书设计1. 板书《汉语拼音·认识汉字》2. 板书内容：（1）汉字的起源与演变（2）汉字的基本笔画与结构（3）简单汉字书写示例七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课学过的汉字，每个字写5遍。
（2）用今天学到的汉字编写一句话。
2. 答案：（1）略。
（2）示例：我爱汉字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学过程中的不足之处。
《汉语拼音·认识汉字》教学案例 教案教学设计
《汉语拼音·认识汉字》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，能够正确拼读音节和词语。
2. 让学生认识并掌握一些常用的汉字，提高学生的识字量。
3. 培养学生热爱汉语，提高学生的语言表达能力。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念、声母、韵母、声调和隔音符号。
2. 学习一些常用的汉字，如：人、大、小、上、下等。
三、教学重点与难点1. 重点：汉语拼音的拼读规则，常用汉字的识别和书写。
2. 难点：汉语拼音的声母、韵母、声调的准确发音，汉字的结构和笔顺。
四、教学方法1. 情境教学法：通过生活情境，让学生在实际语境中学习汉语拼音和汉字。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 互动教学法：引导学生相互交流、讨论，增强学生的合作意识。
五、教学步骤1. 导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解汉语拼音的基本概念，让学生了解声母、韵母、声调和隔音符号。
3. 示范拼读音节和词语，让学生跟随老师一起练习。
4. 教授常用汉字，让学生观察字体结构，讲解笔顺规则。
5. 开展互动游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
6. 布置作业，让学生课后进行自主学习。
7. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及学习态度。
2. 作业完成情况评估：检查学生课后作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 游戏活动评估：在互动游戏中，观察学生的团队协作能力、解决问题的能力以及语言运用能力。
七、教学拓展1. 开展汉字书写比赛，提高学生的汉字书写能力。
2. 组织学生参观图书馆，让学生感受汉字文化的魅力。
3. 邀请家长参与课堂，共同见证学生的学习进步。
八、教学反思1. 反思教学方法：根据学生的反馈和课堂表现，调整教学方法，使之更符合学生的学习需求。
2. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、难易适度，及时补充和调整。
3. 反思教学进度：根据学生的学习情况，调整教学进度，确保教学质量。
一年级语文教案-认字与汉语拼音(声母部分) 精品
认字与汉语拼音（声母部分）7 福满门一、教学目标：（一）知识与技能：1．看图《福满门》，认识“播、泼、门、福”四个字。
2．学会b p m f4个声母，读准音，认清形，正确书写。
学会b p m f 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
（二）过程与方法：1．巩固运用已有的识字方法，鼓励学生在自主学习的基础上，小组交流认识生字，培养学生在生活识字的意识和习惯。
2．观察图片，运用已有的学拼音方法，体会声母读音。
同学交流，老师指导，掌握声母的读音并能正确书写。
3．采取小组合作，同桌合作的学习方式，适当引入竞争机制，培养学生的合作精神和主动意识。
（三）情感、态度与价值观通过观察图画，学习词语，感受农家小院准备过春节时的热闹情景，激发学生热爱生活的情感，培养观察生活的习惯。
二、课前准备：生字卡片、拼音卡片等。
8 天凉了（d t n l ）一、教学目标：（一）知识与技能：1．阅读《天凉了》，认识“天、了、又、的、呢”五个字。
2．学习声母d t n l,掌握字形、读音及方法。
3．练习和韵母进行拼读。
（二）过程与方法：1．巩固运用已有的识字方法，鼓励学生在自主学习的基础上，小组交流认识生字，培养学生在生活识字的意识和习惯。
2．观察图片，运用已有的学拼音方法，体会声母读音。
同学交流，老师指导，掌握声母的读音并能正确书写。
3．采取小组合作，同桌合作的学习方式，培养学生的合作精神和主动意识。
（三）情感、态度与价值观通过阅读短文，了解候鸟的特点，激发学生热爱小动物的情感。
二、课前准备：生字卡片、拼音卡片等。
9 g k h三、教学目标：（一）知识与技能：１、看图读三个词语，认识“鸽、公、鸡、席”字。
２、通过教学，学会g k h 三个声母，能认清形，读准音，在四线格中正确书写。
３、学会声母与音韵母a、u拼音，掌握拼音方法。
（二）过程与方法：1．巩固运用已有的识字方法，鼓励学生在自主学习的基础上，小组交流认识生字。
2．观察图片，运用已有的学拼音方法，体会声母读音。
汉语拼音与识字教案
汉语拼音与识字教案一、教学内容本节课选自《小学语文一年级》上册，主要内容包括教材第一单元“汉语拼音”部分。
具体涉及章节为：字母表的认识，音节拼读方法，以及基本汉字的认识。
详细内容涵盖26个字母的标准发音，音节结构拆解与组合，以及与生活紧密相关的10个基础汉字的学习。
二、教学目标1. 学生能够正确认读并书写26个字母，掌握基本的汉语拼音知识。
2. 学生通过音节拼读练习，能够自主拼读简单的汉字，增强语言表达能力。
3. 学生能够认识并书写10个基础汉字，理解汉字的基本笔画和结构。
三、教学难点与重点教学难点：音节拆解与组合的技巧，正确书写汉字的基本笔画。
教学重点：26个字母的标准发音，音节拼读的掌握，汉字书写的准确性。
四、教具与学具准备教具：字母卡片，汉字卡片，挂图，录音机，拼音与汉字教学视频。
学具：学生用练习本，铅笔，橡皮，字母与汉字卡片。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过播放字母歌，吸引学生的注意力，引出本节课的学习内容。
提问：“大家刚才听到了什么？这些字母我们叫它们什么？”2. 新课内容呈现（15分钟）展示字母卡片，教读26个字母，强调标准发音。
用挂图展示音节结构，讲解音节拼读方法。
引导学生跟读，并进行个别抽读检验。
3. 实践活动（10分钟）分组进行音节拼读比赛，教师及时给予反馈与纠正。
在黑板上写出10个基础汉字，引导学生观察并说出汉字结构。
4. 例题讲解与随堂练习（15分钟）以汉字“山”为例，讲解书写顺序与笔画。
学生在练习本上跟随书写，并进行其他汉字的练习。
5. 巩固与拓展（10分钟）通过汉字卡片游戏，让学生快速识别并读出汉字。
引导学生用今天学的汉字和音节进行简单句子构造。
六、板书设计26个字母及其发音。
音节结构图解。
10个基础汉字的正确书写。
七、作业设计1. 书面作业：抄写26个字母和10个汉字，每个5遍。
答案：字母和汉字书写规范，笔画清晰。
2. 口头作业：与家长一起练习音节拼读，用今天学的汉字组成句子。
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教学目标（一年级上册）人教版语文实验教科书一年级上册要求学生认识400个字，写其中的100个字。
与普通教材相比，有识字量大，识字时间提前，认写分开的特点。
编写者的意图是有机地把学拼音和识汉字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能，培养学生早期自主学习的能力这给我们的教与学都带来了一定的难度。
1、教学常用汉字400个，其中100个会写。
2、认识40个偏旁，掌握汉字的基笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。
3、初养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
4、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
二、内容编排特点（一）多认少写人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。
识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。
全册识记400个,其中100个会写。
这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。
这些识字任务分别编排在三个部分：1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、名字及诵读儿歌认识生字。
这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
2、归类识字，要求认105个字。
归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。
象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。
教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。
从而激发学生学习汉字的兴趣。
（2）韵语识字。
《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字：《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。
（3）事物规律识字。
《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。
这是密切联系儿童和生活，按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。
3、随文识字，要求认225个字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。
因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。
这些字桶在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。
从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。
（二）认写分离所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会写认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。
要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。
本册要求写的字，都是笔画最简单的字。
从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。
1、认写不同步。
新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。
这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。
这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的。
甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。
这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。
2、突出共性。
教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。
教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。
3、体现弹性。
练字贵在精，而不在多。
不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。
自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。
三、识字教学方法谈（一）开放识字的课堂——关注生活从新课程的角度看，过去提倡“在环境中识字”的“环境”是狭义的，只把识字与词语、句子、上下文联系起来，识字成了语文课特有的任务，成了语文教师的专利。
这一狭隘的认识既不利于教师的教，也不利于学生的学。
数学、音乐、美术等各门学科哪一门能完全脱离汉字呢？报刊图书、电影电视、包装袋、牌匾站牌、铺天盖地的广告等，汉字到处都有，随处可见。
因此，识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字，并提供机会让学生交流课外自己认的字。
1、依托教材内容，从学生生活里就地取材。
认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。
如果脱离生活，书上这30个常见姓学生就会有很多不认识。
我把这个识字内容提前到开学之初，在进行入学教育时，我让每个学生自制名片卡，要求自己写好姓名，每天上学就将名片卡戴在胸前，课间开展“交朋友”活动，向老师、同学们介绍自己，还可以说说爸妈给自己取名的意义。
两三个星期后，全班四十六名同学相互熟悉，相处融洽，同时借助名片卡认识了不少字（姓）。
联系生活识字让师生尝到甜头，完成书上习题“把认识的姓涂上颜色”轻轻松松。
此后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。
学生认识的字（姓氏字）更多了。
（附表：家庭档案称呼姓名年龄爱好2、补充教材内容，丰富学生生活。
随着学生识字量的增加，其学习语文的兴趣、成就感就会增强。
同时学生之间存在着差异，追求堂堂清、课课清、个个清是不客观的。
（1）巧用生字卡片，组织学生在游戏活动中识字。
制作了几套生字卡片，卡片采用中国传统蒙学中的四言句式，把儿童应掌握的200多个基本字组成琅琅上口的歌诀。
例如：日月星云、水火风沙、江河湖海等。
每组卡片交给四人小组的组长，由他组织组员一同学习。
（2）充分利用小学生自读课本，引导学生在阅读中识字。
读书是学习语文的最佳途径，识字也不例外，阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。
况且识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。
《语文课程标准》在“课程基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，语文积累首当其冲是识字的积累。
事实上学生通过阅读，不只是掌握最基本的字、词，更重要的是发展语言，培养语感。
学生阅读自读课本就是积极主动地识字活动。
我定期布置学生读自读课本，与家长配合，具体要求可选择完成：可以是孩子读给家长听，可以是家长和孩子一起读，可以记下读书所用的时间，可以口答书后的问题，可以向家长提问，一起探究。
语文课有时花上几分钟，用来反馈学生阅读自读课本的情况。
这样做，学生汉字“回生”率降低了，更可喜的是学生对阅读感兴趣，课间的时候常常走到我身边读书给我听，或者回答课后问题，学生主动识字的愿望更强了。
（3）课外补充：背诵古诗词，每周在黑板报处写上一首诗歌，让学生读读拼拼，主动认字。
（二）课文中的生字，反复再现、认读，及时巩固课内识字1．课堂教学中，应该以识字为主，采取不同形式的识字方法，使教材中的生字反复出现，让学生在具体情境中识字、联系生活识字，利用孩子们已有的经验，用自己感兴趣的方式识字值得注意的是我们都知道游戏孩子很喜欢，但语文课中的游戏一定要注意实效性，不要搞形式，轰轰烈烈，而学生收效很少。
比如：摘果子游戏。
2．分阶段及时复习巩固，以防遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。
根据这个遗忘规律，我采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。
（1）充分利用“识字园”，再现难记的字。
把教学中学生感觉特别难记的字，组成词，挂在教室的园地里，使学生与这些字常常见面，学生能有意无意地见到这些字。
见多了，新朋友也就成了熟识的老朋友了。
（2）以句子的形式进行巩固。
把本单元学过的字串联成句子、儿歌等，作为单元复习的阅读材料，晚上回家去读读。
第二天，让他们在小组内交流，一人读，三人听，由同学讨论评定，组长负责给同学打“星”。
每次检查下来，不会读的学生基本没有。
3、全面复习，在别的语言环境中巩固识字。
当教完了全册课文，在分阶段复习巩固的基础上，我们对本册的400个字进行了全面复习。
我们搜集了《河马没我小》《新年娃娃》等八篇基本上用本册识字表（一）中的生字组成的短文，让学生朗读。
使学生在其他语言环境中巩固识字。
然后，我们抽取其中的一篇文章对学生进行本学期的识字检测，以给“星”的方式记成绩。
三、采取多种形式，激发学生课外识字的兴趣（1）认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。
然后，将新认识的字记入识字卡。
（2）设计一些认字主题比如，每周组织一次认字活动，有认识动物、认识植物、景色、人物，等等，指导学生去找一些图片，配上文字，在班级里交流。
这些都可以存进学生的成长记录袋里。
（3）生活中识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。
这样，不经意中扩大了识字量。
（4）对课文中相关内容的拓展。
学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。
也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。
认识了书本“语文园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。
（5）制作“识字剪报”。
在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。
于是，就引导他们制作了“识字剪报”。
将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。
这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
四、识字教学中应该注意的问题：1、要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。