课程论考试复习知识点
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
课程与教学论知识点归纳00467
第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。
00467课程与教学论(复习要点)第五章 课程与教学的组织
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
《课程论》知识点总结
《课程论》知识点总结一、课程设计理论1. 课程设计的概念和特点课程设计是指根据教学目的和学生需求，设计出合理的教学计划和教学过程，以达到教学目标的一种系统性活动。
课程设计具有系统性、创造性和导向性的特点。
2. 课程设计的原则（1）学生中心原则（2）因材施教原则（3）可操作性原则（4）递进性原则（5）多样性原则3. 课程设计的基本步骤（1）明确教学目标（2）分析学习者（3）设计教学内容（4）选择教学方法（5）设计教学媒体（6）选取评价手段4. 课程评价课程评价是对各个环节的课程设计进行全面的、准确的评估，以提高教学质量。
常用的评价方法有自评、互评、教师评价、学生评价等。
5. 课程改革课程改革是指根据时代背景和学生需求调整课程内容和教学方式，以适应社会的发展和学生的成长。
常见的课程改革包括课程结构的改变、教学方法的创新等。
二、课程体系理论1. 课程体系的概念和特点课程体系是指一定范围内的教学内容和教学计划的集合，它具有系统性、层次性、整体性和实践性。
2. 课程体系的构成要素课程体系包括教学内容的组成、课程结构的布局、教学目标的设置、教学方法的选择等。
3. 课程体系的设计原则（1）科学性原则（2）针对性原则（3）层次性原则（4）整体性原则（5）适应性原则4. 课程体系的构建与管理课程体系的构建需要根据学科特点和教学需求进行合理的组织和安排，并进行动态调整和管理。
5. 课程体系的发展随着社会的不断发展和教育的改革，课程体系也需要不断进行调整和发展，以适应不同层次的需求和变化。
三、课程发展理论1. 课程发展的历史课程发展理论是随着教育改革的不断发展而形成的，包括经典的课程发展模式、基于知识的课程发展理论、基于学习者的课程发展理论等。
2. 课程发展的动力课程发展的动力来自于社会的发展和学生的需求，同时也受到政策和教育改革的影响。
3. 课程发展的趋势当代课程发展呈现出多元化、个性化、开放化等趋势，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
小学课程论知识点汇总
1、20世纪世界课程改革的基本价值取向多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观2、20世纪20年代以来，课程内涵的变化主要有哪些体现？从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标与计划到强调过程本身的价值；从强调教材到强调教师、学校、学生与环境的整合；从只强调显性知识到显性隐性知识并重；从只强调实际课程到实际课程与虚无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
3、在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点：被动适应论、主动适应论、超越论4、确定课程目标的基本环节是什么？确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标5、课程内容选择的基本环节确定课程价值观；确定课程目标；确定课程选择的三种取向之间的关系；确定课程内容6、如何选择恰当的学科知识作为课程内容？恰当处理学科知识与课程内容的关系：既要尊重学科知识内在的逻辑体系，尊重教学目标要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
厘清科学、艺术与道德的关系：科学、艺术、道德相互渗透，相互作用，相互依赖，具有内在统一性，教育的终极目的指向人的自由。
认识科学与技术的关系：它们是对等与融合的关系，世界课程改革的动向是重视技术课程，（特别是信息技术课程，并谋求技术课程与科学课程的融合）概念原理的知识与过程方法知识的关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
7、课程开发中的泰勒模式学校应该试图达到什么教育目标——确定教目标；怎样选择有助于达到教育目标的学习经验；怎样为有效的教学而组织学习经验；怎样评价学习经验的有效性8、实践性课程开发理论的主要观点是什么？实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程开发的方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为单位；实践性课程开发理论的本质是追求“课程兴趣”。
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课程论考试复习知识点简答一、简述使用讲授法的基本要求讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
1.讲授要准备充分2.讲授要有科学性3.讲授要有启发性4.讲授要生动、影响5.讲授要简洁6.讲授要通俗7.讲授要注意和谐行、语速、语调、音量等。
8.讲授要与板书相配合。
二、简述上好一堂好课的基本要求上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生的关键上好一堂课，必须遵循教学规律和教学原则，符合学生身心发展特点。
此外还要符合不同教学组织形式的的要求等。
（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）组织得好（5）教学效果好三、简述研究性学习及特点研究性学习时综合实践活动的重要组成部分，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的【特点】：（1）研究性学习，所须学习研究的问题来自学生的自身生活和学习活动中；（2）研究性学习，强调以学生自主性、探究性学习为基础，学习方法类似于科学研究方法。
（3）研究性学习，所需要解决的问题，需要综合运用多个学科的知识才能解决。
（4）研究性学习，所做的“研究”的主要意图是培养研究意识与能力。
四、试述新课程的改革目标总体目标：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
六项具体目标：1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度五、简述班级授课制及其优势和不足班级授课制：把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的成都编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
优势：1、有利于进行教学管理和教学检查2、有利于大面积培养人才，提高教学效率3、以课为单位进行教学比较科学4、便于系统地传授科学知识5、能够充分发挥教师的主导作用6、有利于发挥集体教育的作用缺点：1.过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
2.学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际3.教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定限制4.教学活动内容和教学方法的灵活性有限5.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性六、简述讲授法及其优缺点优点：操作简单，方便。
经济、省时。
适宜传递较为艰深的知识概念，奠定学生的学习基础。
可以和其他教学放学互为补充缺点：容易形成被动的学习习惯，学习气氛单调乏味，无法考虑学生差异，不太适合年幼学生和学科背景较弱的学生，对教师的学科知识素养要求较高，不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维七、简述在小学教育中如何开展“自主探究”教学模式自主探究模式是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活活动。
八、简述研究性学习概念、特点、教学目标、实施步骤及基本原则概念:研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。
特点:探究性、主题性、交互性、过程性、开放性、创新性。
教学目标:1.培养学生的创新意识和创新能力2.培养学生的问题意识3.培养学生的合作意识与能力4.培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
191页实施步骤:1.知识背景的准备阶段。
2.选题立题阶段。
3.组织课题小组，制定研究方案阶段。
4.实施阶段。
5.分析处理阶段。
6.展示成果阶段。
7.总结反思阶段。
基本原则:1.研究性的原则。
这是研究性教学模式的本质要求，也是贯穿于研究性教学模式始终的一条基本原则。
第二，自主性和指导性相结合的原则。
自主性主要是针对学生在研究性学习中的地位和活动方式而言的，而指导性则主要是针对教师而言的。
3.动态性和生成性原则。
主要是针对学生在研究性学习中学生对研究课题的选择而言的。
简述一节好课的标准。
九、简述一节好课的标准叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
（1）扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
（2）充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
（3）丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
（4）平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
（5）真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
您对小学校园“欺凌”事件的思考。
●【摘要】●【现象】●【事例分析】●【对策及价值】●【总之】教学设计（5分）一、《日月潭》（1）写作特点：《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风光。
作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。
主要的写作特点是寓情于景，通过不同时期的景色来抒发作者的情感。
（2）根据小学生认知特点，可将本文的教学目标设置如下：①③①知识与能力目标：认识生字，正确流利有感情地朗读课文②过程与方法目标：能够通过阅读，结合上下文，理解重点词语的意思，体会文章的语言之美③情感态度与价值观目标：感受祖国大好河山，培养孩子对祖国的热爱之情课程开始后，教师可出示中国地图，请同学观察并提问：同学们，你们喜欢旅游吗?请把你们去过的地方指出来与其他同学分享吧。
在同学介绍完自己去过的地方后，教师可说：今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
从而导入教学。
这种教学方式轻松有趣，并且贴近学生的生活，能够唤起学生的日常经验和学习兴趣。
为学习新课程打下基础。
二、春天来了（1）①识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。
②要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合③要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率（2）教学目标：①知识与能力目标：认读13个生字，会写5个生字“万、丁、齐、冬、百”②过程与方法目标：朗读课文，背诵课文③情感态度与价值观目标：留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语（3）教学过程：一、音乐激趣，进入春天1、播放歌曲《春天在哪里》。
同学们猜一猜，这是什么歌曲？2、同学们，你们认为春天在哪里呢？3、春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》（教师板书课题）二、看图学词，感知春天1、多媒体出示课文插图，学生观察2、你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？3、图中有什么鸟？他们各种在做什么？黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。
教师出示词卡——莺歌燕舞（指名学生朗读，小组赛读，齐读）图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出他们的快乐吗？（指名读，齐读）4、细心的你还从图中看到了什么？根据学生的回答，教师趁机教学“柳绿花红”“冰雪融化”“百花齐放”。
三个成语的教学均按根据学生的回答——出示词卡——以点到面地读——在看图——有感情地朗读的程序进行。
在“在看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察杜威现代的三中心说：儿童、活动、社会说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能和倾向。
主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。
从教育与社会生活的关系是角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。
他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活溶为一体。
在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。
教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看作是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。
以此出发，杜威指责传统的教学是填鸭式的灌输，“只让儿童静听”，把师幼关系搞成“像抽水筒和蓄水池一样的关系”，“忽视儿童的个性、个人经验以及他的自由的、直接的和主动的活动”。
与之直锋相对，杜威主张了“做中学”的教学方法。
杜威提出，人最初的知识，最能永久不忘的是关于怎样做的知识。
为此，要遵循这种获取知识的“自然途径”为儿童准备相当的环境，使儿童“由做事而学习”。
因此，杜威强烈反对以既有知识为中心的教材和由这种教材组成的学科课程，极力强调教材的中心应是各种形式的活动作业，如木工、缝纫和各种服务性劳动等。
同时，他还提出了以集体的活动教学为教学组织形式，反对教师所具有的专断性的作用，提出以儿童主导活动为中心的教学过程。