新课标-实施建议
语文新课标的教学建议
语文新课标的教学建议语文新课标的教学建议：1. 引导学生进行文本解读。
语文新课标注重对文本的理解和解读能力培养，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文本的思考，帮助他们理解和掌握文本的意义。
2. 培养学生的写作能力。
语文新课标要求学生具备较高的写作能力，教师可以通过分析优秀作文，让学生学习和模仿好的写作技巧，同时指导他们进行写作实践，提升他们的写作水平。
3. 注重培养学生的阅读能力。
语文新课标强调培养学生的阅读能力，教师可以通过课堂上的朗读、阅读理解训练等活动，帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
4. 引导学生进行文学欣赏。
语文新课标注重对文学作品的欣赏和理解，教师可以通过课堂上的文学作品赏析，让学生感受文学的美，培养他们的审美能力。
5. 引导学生进行写作批评。
语文新课标要求学生具备批评和评价作文的能力，教师可以通过课堂上的作文批改和评价讨论，让学生学会批评和评价作文，提高他们的写作水平。
6. 培养学生的语文思维能力。
语文新课标注重培养学生的语文思维能力，教师可以通过课堂上的语文思维训练，引导学生进行逻辑思考、推理和判断，提高他们的语文思维能力。
7. 引导学生进行语言运用。
语文新课标要求学生具备较高的语言运用能力，教师可以通过课堂上的语法训练、词语搭配练习等活动，帮助学生掌握语言运用的技巧，提高他们的语言表达能力。
8. 注重培养学生的文化素养。
语文新课标强调培养学生的文化素养，教师可以通过课堂上的文化知识讲解、文化活动等方式，让学生了解和感受中华传统文化的魅力，提高他们的文化素养。
9. 引导学生进行课外阅读。
语文新课标要求学生进行广泛的课外阅读，教师可以通过推荐好书、组织读书分享等活动，激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读经验。
10. 注重培养学生的表达能力。
语文新课标要求学生具备较高的表达能力，教师可以通过课堂上的演讲、辩论等活动，培养学生的口头表达和演讲能力，提高他们的表达能力。
语文新课标的教学建议包括引导学生进行文本解读、培养写作能力、提高阅读能力、进行文学欣赏、进行写作批评、培养语文思维能力、引导语言运用、培养文化素养、进行课外阅读和培养表达能力等方面。
高中数学新课标的实施建议
高中数学新课标的实施建议随着教育改革的不断深入，高中数学新课标应运而生，旨在培养学生的数学核心素养，提升学生的数学思维和解决问题的能力。
为了确保新课标能够有效实施，以下是一些建议：1. 加强教师培训。
教师是课程实施的关键，因此，对教师进行系统的培训至关重要。
培训内容应包括新课标的理念、教学方法、评价体系等，确保教师能够准确理解和掌握新课标的要求。
2. 更新教学资源。
新课标对教学内容和教学方式提出了新的要求，因此，需要更新教材、教学辅助材料和教学工具，以适应新课标的教学需求。
3. 优化教学设计。
教师应根据新课标的要求，设计符合学生认知发展规律的教学活动。
这包括创设情境、引导探究、鼓励合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 强化实践应用。
数学学习不仅仅是理论的学习，更重要的是将数学知识应用于实际问题的解决。
因此，教师应设计一些与学生生活实际相关的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握数学知识。
5. 改革评价方式。
传统的评价方式往往过于注重结果，而忽视了学生学习过程的评价。
新课标提倡多元化的评价方式，包括过程评价、同伴评价、自我评价等，以全面评价学生的学习情况。
6. 促进信息技术与教学的融合。
信息技术的发展为数学教学提供了新的手段和平台。
教师应充分利用信息技术，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效率和学生的学习体验。
7. 鼓励跨学科学习。
数学与其他学科有着密切的联系，教师可以通过跨学科的项目学习，让学生在解决跨学科问题的过程中，加深对数学知识的理解。
8. 建立家校合作机制。
家长是学生学习的重要支持者，学校应与家长建立良好的沟通和合作机制，共同关注和支持学生的数学学习。
9. 定期组织教研活动。
教研活动是教师相互学习、交流经验的重要平台。
学校应定期组织教研活动，鼓励教师分享教学经验，共同探讨教学中遇到的问题和挑战。
10. 持续跟踪和评估。
新课标的实施是一个持续的过程，需要不断地跟踪和评估。
小学语文新课标教学评价解读及实施建议
学完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文后，想一想：如果你的人生可以选择，你愿意选择哪一位父亲或母亲，说说你的理由。
学业水平考试
命题要求
命题方式以情境为载体
指向跨学科学习情境的命题 跨学科情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。 ——《语文课程标准》（2022年版）
课程理念
学业质量
评价建议
课程理念提纲挈领
目的
内容
主体
方式
学业质量整体刻画
学业质量整体刻画
语文学业质量标准刻画要素
主要维度
课程内容
语言文字运用情境
语文实践活动
文化自信语言运用思维能力 审美创造
小语新课标教学评价解读及实施建议
1992年
将评价作为“教学中应该注意的几个主要问题”之一
进一步充实“评价建议”内容
2000年
2001年
2011年
2022年
新增“学业质量”一章
新增“评价建议”一节
新增“教学评估”一节
01
新课标评价解读
学业水平考试
1
2
3
命题原则
学业水平考试
命题规划
命题要求
学业水平考试
命题原则
坚持依标命题
坚持素养立意
坚持科学规范
实施新课程标准对教师提出哪些建议
实施新课程标准对教师提出哪些建议新课程标准倡导的是学⽣学习⽅式上的⾃主性、探究性、合作性，强调的是以培养学⽣创新精神和实践能⼒为核⼼，如搜集和处理信息的能⼒、获得新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流和合作的能⼒等等。
这些要求的提出，对传统的课堂教学⽅法提出了新的挑战。
可以说，传统的以讲授为中⼼的许多教学⽅法已不能完全适应课程改⾰的要求，必须探索新的教学⽅法，树⽴新的学⽣观，让学⽣从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努⼒突出学⽣的主体地位，⼀切以学⽣的发展为根本，努⼒培养和提⾼学⽣创新能⼒、实践能⼒和科学⼈⽂素养。
因此，在具体的教学实践中，我在学⽣的学习⽅式上做了⼀些尝试：⼀、在课堂教学中，加强学⽣的探究性学习传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学⽣被动的接受知识，造成学⽣缺乏学习的热情和动⼒，培养出来的学⽣只会死记硬背，缺乏创新思维的能⼒，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学⽣在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终⾝学习的⽬的。
古⼈说过：授之以鱼，不如授之以渔。
新课程改⾰所提倡的就是要让学⽣主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能⼒。
在课堂教学中，树⽴探究式教学的观念是必要的。
只有在课堂教学中，培养学⽣主动探究问题的能⼒，才能适应新课程改⾰的需要。
在讲授教材中《我和⽗母》这⼀课时，就可以要求学⽣从两个⾓度去讨论我和⽗母发⽣“爱的冲突”的原因，⼀个是从⽗母的⾓度去讨论，⼀个是从学⽣⾃⼰的⾓度去讨论。
不少学⽣或许就会在发⾔中提到“从⽗母的⾓度看，之所以会发⽣‘爱的冲突’是因为，在⽗母的眼⾥，我们依旧是不谙世事的孩⼦，我们的独⽴⾏为往往会令⽗母忧⼼忡忡，⽗母断定，这些不知天⾼地厚、幼稚可笑的⾔⾏，必须严加管教，否则后果堪忧；从学⽣⾃⼰的⾓度看，之所以会发⽣‘爱的冲突’，是因为我们对事物有了⾃⼰的看法，希望拥有⾃⼰对事情的决策权，有时巴不得和⽗母保持⼀段距离，常常要想保守⾃⼰的⼀点秘密。
核心素养下新课标实践问题及建议
核心素养下新课标实践问题及建议
在核心素养下新课标实践过程中，可能会遇到以下问题：
1. 课程设置与实施：新课标强调跨学科、综合性、实践性的课程设计，但在实际操作中，一些学校和教师可能缺乏相应的资源和条件，难以有效地实施。
2. 教师专业素养不足：新课标要求教师具备更高的专业素养，包括对核心素养的理解、对跨学科教学的能力、对信息技术的应用能力等。
然而，一些教师可能在这些方面存在不足。
3. 评价与考核体系不健全：新课标强调过程性评价和表现性评价，但现有的评价与考核体系可能还无法完全适应这种新的评价方式，导致实施效果不佳。
针对以上问题，建议如下：
1. 加强课程资源的整合与开发：学校和教师应积极开发跨学科、综合性、实践性的课程资源，加强课程内容的整合，为学生提供多样化的学习体验。
2. 提高教师专业素养：学校和教育行政部门应加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养，包括对核心素养的理解、对跨学科教学的能力、对信息技术的应用能力等。
3. 完善评价与考核体系：学校和教师应积极探索过程性评价和表现性评价的方式方法，完善评价与考核体系，更好地适应新课标的要求。
4. 加强对实践活动的支持与指导：学校和教师应为学生提供更多的实践机会，加强对实践活动的支持与指导，提高学生的实践能力。
5. 注重学生个体差异：新课标强调学生的主体地位，学校和教师在实践中应关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。
总之，核心素养下新课标实践需要学校、教师、教育行政部门等多方面的合作与努力。
只有不断提高教师的专业素养、完善评价与考核体系、加强对实践活动的支持与指导、注重学生个体差异等方面的工作，才能更好地推进新课标的实施，提高学生的核心素养。
2022新版语文课程标准—课程实施建议
2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。
2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议
2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议（一）教学建议1.立足核心素养，彰显教育目标及以文化人的育人导向。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
（生活处处有语文）4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
（二）评价建议1.过程性评价：重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。
原则：（1）应有助于教与学的及时改进（2）应统筹安排评价内容（3）应综合运用多种评价方法（4）要拓宽评价视野，倡导学科融合1.1课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。
教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
老师应设计评价表，告知学生评价标准，同学互评，老师对同学互评进行再评价，引导学生在评价中学会评价。
课堂互动中，教师要关注学生，并及时给予学生有针对性的指导。
1.2作业评价建议作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
老师要认真批改学生作业，及时反馈和讲述，同时要对学生作业进行跟踪评价，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
1.3阶段性评价建议含义：是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
评价手段：阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务。
纸笔测试：要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能。
非纸笔测试：要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。
应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；课通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。
《课程标准(2022年版)》的主要特点及实施建议
《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。
（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。
这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。
科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。
《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。
从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。
（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。
它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。
科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。
《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。
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（二）教师教学方案的制订
• • • • • • 2. 选择教学内容的基本要求 ： （1）符合学生身心发展、年龄和性别特征； （2）运动形式活泼，能激发学习兴趣； （3）具有健身性、知识性和科学性； （4）对增强体能、增进健康有较强的实效性； （5）简单易行。
（二）教师教学方案的制订
• • • • • 3. 时数比例的分配 ： 1～2年级相当于每周4学时 3～6年级和7～9年级相当于每周3学时 高中1～3年级相当于每周2学时 《标准》没有规定各个学习领域内容的时 数比例，在制订教学计划时，可以根据以 下原则来确定教学内容的时数比例。
（二）教师教学方案的制订
• 确定教学内容时数比例的原则 ： • 实践性原则: • 保证绝大多数教学时间用于体育活动实践
• 灵活性原则: • 应按照教学内容的性质、作用和难易程度安排教学时数，并 根据学生达成学习目标的状况，及时调整教学时数和进度.
• 综合性原则: 教学中不仅要重视学生运动技能和知识的掌握，更要关注学 生的心理发展和社会适应能力的提高。
（三）教学组织形式的选择
• 1.班级教学与分组教学 ： • 体育与健康课教学可根据需要采用全班练 习、分组练习等形式。在分组的形式上， 可以按相同的水平分组，也可以按不同水 平分组。分组可以相对稳定，也可根据教 学需要随时调整。采用什么分组形式进行 教学，要根据学生的需要和教学条件而定。
分组教学形式
（四）教学方法的改革
• 1.加强对学生学法的指导
• 2.加强教法研究，提高教学质量
（四）教学方法的改革
• 1.加强对学生学法的指导： • (1)提高学生自学、自练的能力。 • (2)教师要给学生营造合作学习的氛围。 • (3)教师要为学生提供机会，培养他们的创 造力、竞争力以及迎接挑战的能力。
• (4)通过布置适当形式的家庭作业，培养学 生的锻炼习惯以级的学生由同一教师 上课的方法。
教学方法
• 情景教学法：指教师在教学中创设定的情境，通 过生动直观的体育活动，提高学生的学习积极性， 促进学生运动技能的掌握以及运动能力的提高， 具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性。 • 情境教学法是指在真实的情境中，使学生通过切 身的运动实践，运动欣赏等体育行为，提高运动 能力，加深运动感悟，促进体育价值观形成的教 学方法。其主要特点表现在情境的真实性、开放 性以及感受的深刻性、持久性。
（三）教学组织形式的选择
• 2.组织教学的灵活性 • 在教学中，要根据学生的情况区别对待， 避免那种不管学生是否已经掌握学习内容， 只按计划安排上课的机械做法。在学习一 项内容时，如有的学生已较好地掌握了该 项内容的动作，可以在教师的指导下练习 其他动作，或让其协助教师指导别的同学 练习，以便调动学生学习的积极性和主动 性。
• • • • • • • • • 1～6年级一般可采用按行政班上课的形式 7～9年级，特别是高中，可按年级男、女生分班上课。 高中学生可按年级分专项班进行上课： 选项式分组 友伴型分组 帮教式分组 按兴趣爱好分组以及上课的随机分组 同质分组（以技能水平或体能水平较为接近为分组依据） 异质分组（以技能水平或体能水平差异、学习能力差异为 分组依据） • 可打破年级界限，按学生实际达到的水平层次进行分组
• (5)有条件学校的教师可发挥信息技术的优 势，指导7年级以上的学生收集和综合信息， 使信息技术成为学生的学习工具。
• (6)发扬教学民主，经常听取学生的意见， 与学生一起研究和改进教学方法，让学生 以适当的方式对教、学过程和结果进行评 价。
（四）教学方法的改革
• 2.加强教法研究，提高教学质量： • 由于《标准》拓宽了原来体育课的学习领域，对 担任体育与健康课的教师提出了更高的要求， • 1～6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对 较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用 主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发 挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。 • 中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速 增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运 动习惯的形成和学习能力的提高。
制订教学方案时，应注意的问题
• (1）根据五个学习领域的目标制订学年教 学目标。在确定学年教学目标时，既要有 运动参与、运动技能和身体健康的目标， 也要有心理健康和社会适应的目标。
• （2）根据“健康第一”的指导思想以及学 校场地、器材的条件来确定每个学年的教 学内容及各项教学内容的时数比例。
制订教学方案时，应注意的问题
2. 结合各地实际情况制订地方课程 实施方案
• 《标准》对教学内容并没有作出明确、具 体的规定。各省、自治区、直辖市教育行 政部门应根据《标准》，并结合本地区的 具体情况，制订出本地区的课程实施方案， 报教育部备案并在本地区范围内组织实 施。
3. 针对各校实际编制学校课程教学 方案
• 根据各省、自治区、直辖市实施国家课程 的方案，各校应结合当地课程资源、本校 特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本 校实际的教学方案并组织实施。
• （3）根据年级教学目标和教学内容的 安排制订年度教学计划。 • （4）根据年度教学计划制订学期教学 计划和单元教学计划。
• （5）根据学期教学计划和单元教学计 划，制订课时计划。
（二）教师教学方案的制订
• 1. 根据学习目标的要求来选择和设计教学内容 ： • 由于《标准》对学生情意和健康方面的要求比较 具体，教师必须全面地学习和领会《标准》的精 神，理解每个学习领域各水平目标以及达到水平 目标的学习要求，从地区、学校和学生的实际出 发，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项 目或教师为中心来选择和设计教学内容，这样才 能全面地贯彻《标准》的精神。
《体育与健康课程标准》
第四部分 实施建议
讲授内容
• 一 、教学建议
• 二、课程评价 • 三、课程资源的开发与利用 • 四、教材编写
一、教学建议
• （一）地方和学校课程实施方案的制订
• （二）教师教学方案的制订 • （三）教学组织形式的选择 • （四）教学方法的改革
（一）地方和学校课程实施方案的制订
（二）教师教学方案的制订
• 4. 教学内容的组合和搭配 ： • 在1～6年级的低、中年级，主要是打好体能的基 础，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采 用两项或两项以上的教学内容。 • 7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一 个单元一个教学内容，这样有利于集中时间，使 学生较全面地掌握运动技能。 • 高中阶段的单元教学时数可更长一些，如专项选 择课可以半学期或一个学期为一个教学单元，也 可考虑按校运动会或校内联赛的周期来安排教学。
• 1. 正确认识与把握体育与健康课程目标体系 • 2. 结合各地实际情况制订地方课程实施方案 • 3. 针对各校实际编制学校课程教学方案
1. 正确认识与把握体育与健康课程 目标体系
• 《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社 会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结 合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目 标体系。 • 三个层次的递进关系为： • 课程目标-- --领域目标-- --水平目标 • 《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方 法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同 的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程 学习目标。