浅谈新课标的阅读教学建议共22页文档
浅谈新课标下的阅读教学
浅谈新课标下的阅读教学《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。
第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。
可见阅读已不是一句口号，而是要付诸儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。
只有深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
一、转变观念，提高认识课程标准的实施，关键在教师。
如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。
学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空，要让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。
教师必须转变概念，提高认识，认识到新课标要求各年段所达到的阅读量并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。
因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
二、激发兴趣，正确引导兴趣是最好的老师。
即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好的看书习惯，也不爱读书。
经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。
究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。
因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
三、因人而异，因材施教学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
浅谈新课标下小学语文阅读教学的几点建议
浅谈新课标下小学语文阅读教学的几点建议柯增才(威宁县炉山镇结里小学 贵州 威宁 553100)【摘要】阅读是语文课程中非常重要的内容,是引导学生体验课文情感的妙径,读中品文,读中悟情,读能让学生深入其境,感悟颇多。
自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
【关键词】语文阅读;理解性阅读;阅读教学 【正文】阅读是语文课程中非常重要的内容,是引导学生体验课文情感的妙径,读中品文,读中悟情,读能让学生深入其境,感悟颇多。
阅读教学时应多给学生一些空间,让他们能够从容地读,从容的感悟、从容的去品味.新课标下的阅读教学应该以读为本,读中悟情,以读导写,实施“读、悟、写”融为一体的教学策略。
一、以读为本古人说:“读书百遍,其义自见。
”阅读教学凭借的是“课文”,每篇课文都有很多精髓,需要我们去理解,而“有体验的读”恰好又是完成理解的佳途。
有体验的读,就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣,通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感。
新世纪的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。
有体验的读,就是引向自“悟”,发展个性;就是摈弃繁琐的分析,注重整体感悟。
如《毛主席在花山》一课,课文通过描写毛主席在花山与人民群众之间令人荡气回肠的几件往事,突出表现了毛主席与人民群众心连心,表达得淋漓尽致。
教学时,我引导学生准确地把握感情的基调,特别是人物的语言,有感情地加以朗读,以达到情感体验的目的。
学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外,而是植根于语言文字之中,这样才能更好地感悟毛主席崇高品质和伟大人格。
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略随着新课程标准的不断推进，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何制定有效的阅读教学策略，提高学生的阅读能力，成为了语文教师们面临的重要问题。
本文将从阅读教学的意义和目标、新课程标准对阅读教学的要求以及有效的阅读教学策略等方面进行浅析，以期为语文教师们提供一些参考和启示。
一、阅读教学的意义和目标语文教学的最终目标是帮助学生提高语文素养，培养学生良好的阅读习惯和能力，让他们能够通过阅读获取信息、思考问题、增长知识、感悟人生。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生综合素质发展的重要途径。
在新课程标准下，阅读教学旨在培养学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读策略，使其能够在阅读中获取信息、获取知识，提高自主阅读能力和解决问题的能力。
阅读教学的目标不仅仅是通过教师的引领和指导让学生能够读懂课文，更重要的是让学生通过阅读主动获取知识，提高思维能力和创新能力。
二、新课程标准对阅读教学的要求新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，要求教师根据学生的认知特点和阅读需求，确定教学内容和方法，注重培养学生的阅读能力和阅读策略。
具体来说，新课程标准对阅读教学的要求主要包括以下几个方面：1. 注重培养学生的阅读能力。
新课程标准要求教师通过阅读教学，培养学生的阅读能力，包括理解能力、分析能力、评价能力、应用能力等。
教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生主动思考、探究、发现问题的本质，提升他们的阅读技能和阅读水平。
2. 注重培养学生的阅读兴趣。
新课程标准要求教师通过多样化的阅读教学内容和形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和自主阅读能力。
教师可以借助多媒体、互联网等现代化技术手段，为学生提供丰富多彩的阅读资源，激发学生的阅读兴趣，开展多方面、多层次的阅读活动，让学生在阅读中感受快乐，提高阅读的自觉性和主动性。
3. 注重培养学生的阅读策略。
浅谈新课标下的小学语文阅读教学
浅谈新课标下的小学语文阅读教学浅谈新课标下的学校语文阅读教学阅读教学是学校语文教学的重要组成部分，如何提高学校生的阅读水平和效率，是我们学校语文老师着重考虑的问题。
本文从发挥同学的自主性、激发同学阅读兴趣、选择合适的阅读方法、培育良好的阅读习惯、强调同学的主体地位等多个方面来探究新课标理念下的学校语文阅读教学。
书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思，如何及早引导同学去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，开拓视野，丰富同学的学问储备，不断提升同学的整体综合素养，从而使同学身心得到健康的成长，潜能得以充分地发掘，以学问去适应和面对将来社会的需要和挑战。
《语文新课程标准》中明确的指出要增加同学的日常阅读量，提高同学的阅读水平。
在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使同学能够主动主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思索，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文老师面临的一项重要课题。
本文针对新课标理念下，学校生阅读力量的培育方式进行探讨，为此，怎样进行学校语文阅读教学，提高学校生的阅读力量呢? 通过实践，本人就平常如何指导同学进行阅读谈谈自己的几点做法。
一、在阅读教学中充分发挥同学的自主性长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，时常无视同学的自主性。
老师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景、介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，同学是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是同学对作品的自主阅读。
实际上，老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性，注意学习方法的指导，放手让同学做力所能及的自主学习。
如同学学会拼音这个识字工具后，就应当给同学充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，老师应当是点拨、启发、激励同学，重点把更多的时间让给同学阅读、理解、品尝、感悟。
浅谈在新课程标准指导下如何开展语文阅读教学
浅谈在新课程标准指导下如何开展语文阅读教学浅谈在新课程标准指导下如何开展语文阅读教学新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等都做了相应调整。
新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
如何在新课标的指导下开展行之有效的语文阅读教学呢？这是我们广大身处教学一线的语文老师共同思考的一个难题。
通过网络学习以及翻阅各种书刊，我略有一些心得体会：一、开展阅读教学，要把调动学生的阅读情感放在首位一位哲人曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻”。
同理，语文学习，尤其是阅读理解，如果没有情感的融合，学生就很难深入地感悟文章的思想感情。
语文反映生活，生活是情境性的。
生活处在情境中的，离开了情境，很难理解和运用知识。
在课程的基本理念中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。
在课程目标中要求“注重情感体验。
”教学实践证明，阅读教学中情感的渗透与交流具有“三维性”，即教师的情感、学生的情感和课文作者在作品中所表露出来的情感，三者融为一体、彼此渗透，体现在阅读教学的整个过程之中。
在阅读教学中，我们要把调动学生的阅读情感放在首位，以情感为导向、为动力来组织阅读教学。
在阅读教学中教师可有意识地创设情境，给孩子们铺设一个情感基调，让孩子们有一种身临其境的体验，使学生进入最佳的学习状态。
全身心地投入到情境中阅读、体验，感悟文章的思想感情。
二、开展阅读教学，要把引导学生的感悟积累作为重点长期以来，我们的阅读教学方法主要是“教师单向分析、学生被动听记”，由此带来“阅读主体严重失落、学生阅读感悟能力普遍不高”的问题。
所以，语文课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新课标语文阅读教学“建议”的建议
一、建构主义——新课程标准的哲学基石提起哲学，某些人就言必称希腊，那就从古希腊说起吧。
古希腊产生了两位伟大的智者，一位是苏格拉底，一位是普罗泰戈拉。
苏格拉底大家都认识，柏拉图是他的学生，亚里士多德是他的徒孙，是辩证法的开创者，伟大的“客观主义”哲学家。
普罗泰戈拉大家比较陌生一点，但他有一句名言——“人是万物的尺度”，思想界无人不知。
因为他否认客观真理的存在，我权且把他称为“主观主义”哲学家吧。
如同中国古代哲学走的是以儒为主，以道为辅的两条线，西方哲学的发展也有这样两条线。
苏格拉底就是孔子，而普罗泰戈拉就是老子。
马克思号称是西方近代哲学思想的集大成者，但他的祖师爷还是苏格拉底；而叔本华、尼采等，拜的却是普罗泰戈拉的祖宗。
至于海德格尔、佛洛伊德、萨特......打的是人本主义（其实就是主观主义）的旗帜，则又与叔本华、尼采等一脉相传。
中国的历史上，有哪一段时间道家思想占上锋？——对，魏晋南北朝时期。
那时玄学盛行，知识分子扪虱而谈，谈玄。
但好景不长，随着隋唐的统一，儒家又红火了起来，而道家此后再也没有翻过盘！而今的西方思想界，主观主义盛行，客观主义几乎靠边站，不就是相当于中国的魏晋南北朝时期吗？——青山遮不住，毕竟东流去！回过头来，再谈一谈“建构主义”。
作为一种学习的哲学，建构主义可以追溯到18世纪法国哲学家维柯，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
因这句话，建构主义从一出生就带有鲜明的主观色彩。
建构主义的关键人物，如杜威、皮亚杰、维果茨基等，同佛洛伊德一样，都是心理学研究的高手。
以皮亚杰为例，他根据儿童心理学的研究成果，提出了著名的“认知结构说”，即：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
乍一看，好象既唯物又辩证，颇能迷惑人，但骨子里还是主观主义：如果关于外部世界的知识都是儿童自己建构起来的，那些无法建构的系统知识以及无须建构的公理定律等又该怎么办呢？建构主义理论的核心内容，一言以蔽之：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
《语文课程标准》对课外阅读的建议
《语文课程标准》对课外阅读的建议
《语文课程标准》对课外阅读的建议主要包括以下几个方面：
1. 鼓励学生进行广泛的课外阅读：课程标准建议，学生的课外阅读应该多样化，包括各种类型的书籍、报纸和杂志，以帮助他们扩大视野，增强语文素养。
2. 推荐适合学生阅读的读物：课程标准中包含了一些适合学生阅读的优秀读物，如经典的文学作品、科普书籍等。
教师可以在此基础上，根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐适合的读物。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯：课程标准鼓励学生养成每天阅读的习惯，增强阅读兴趣，提高阅读能力和阅读素养。
教师可以通过开展阅读活动、阅读分享等方式，激发学生的阅读热情。
4. 注重阅读方法的指导：课程标准强调，教师需要指导学生掌握不同的阅读方法，如精读、略读、速读等，并能够根据需要灵活运用。
同时，教师还需要指导学生做好阅读笔记，培养他们的阅读理解和表达能力。
5. 评价学生的阅读成果：课程标准要求教师对学生的阅读成果进行适当的评价，包括阅读量、阅读理解能力、阅读习惯等方面。
这有助于学生更好地了解自己的阅读状况，进一步提高阅读能力。
6. 利用信息技术拓展阅读渠道：课程标准还强调了信息技术在课外阅读中的作用，教师应引导学生合理利用网络资源，开拓阅读视野。
7. 注意课外阅读的适用性和科学性：教师在向学生推荐读物时，应充分考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的书籍。
同时，教师还需要注意培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导他们正确地理解和评价作品。
总之，《语文课程标准》对课外阅读的建议旨在提高学生的阅读能力和语文素养，培养他们的阅读兴趣和习惯，为未来的学习和成长打下坚实的基础。