沪粤版八年级上册第四章4.1从全球变暖谈起 教学设计
沪粤版八年级物理上册第四章4.1从全球变暖谈起教案
松山湖南方外国语学校集体备课通案主备人：唐志佳八年级物理科课题（学习内容）：4.1 从全世界变暖谈起11 ）周（ 1）课时审查人：杨娟知识与技术：理解温度的观点，认识生活中常有的温度值，认识液体温度计和体温计的结构、原理，会用温度计丈量温度。
过程与方法：经过学习目标（任察看和实验认识温度计的使用方法，经过学习活动，使学生掌握温度计务）的使用方法。
感情态度与价值观：经过教课活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲念。
学习重、难点正确使用温度计，理解热力学温标和摄氏温标的变换。
主要假想、措施察看指引、课上沟通、稳固总结（学法、教法）课时安排及1其余导一、导入新课问题增补(个性1）实验领会：设计)让学生摸自己身旁的物体（比方桌子、地面、自己的额头）2）发问：同学们所摸的物体，感觉如何？3）经过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。
二、新课教课学 1) 物体的冷热程度叫做温度2) 在生活和生产中，温度经常采纳摄氏温度。
温度的单位是摄氏度，符号是℃。
温度的读法： -5℃就读作负 5 摄氏度（或读作零下5 摄氏度），不可以读成摄氏负 5 度。
此外，在科学研究中还会采纳华氏温度3）规定：把冰水混淆物的温度规定为 0℃，一个标准大气压下的开水温度规定为 100℃.把这 0℃到 100℃分红 100 等份，每一份就表过示1℃4）实验领会：器械：在桌面上分别放课前准备的三杯水方法：选两位同学做领会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。
想让甲同学将一手指放入热水中，马上让他把方才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感觉。
相同，让乙同学将一手指放入冰水中，马上让他把方才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的程感觉。
a.学生回答b.发问：按理说，同一杯水的温度应当是相同的，为何方才两位同学获得的结果不相同呢？凭我们的感靠谱吗？该怎么办呢？5)温度计温度计的用途：用来丈量物体的温度的仪器.它是依据液体的热胀冷缩原理制成的。
沪粤版八年级物理上册第四章4.1从地球变暖谈起 教学设计
4.1从全球变暖谈起老师：接下来，大家看一下这两幅图片。
这两位小男孩一个说“冷死我了”，一个说“热死我了”，这里所说的“冷”和“热”反映了什么？（让学生齐答）那么什么是温度呢？的好奇心。
引出温度的概念。
新课教学1、温度与温度计老师：温度是表征物体冷热程度的物理量。
它的符号是“t”。
想一想，仅凭感觉去判断温度准确吗？例如，一间20℃的房间，在夏天的时候我们走进的时候会觉得很凉爽，但是在冬天我们会觉得很暖和。
也就是说，对于同一个温度，人体的感觉感受会不一样。
那么，只凭感觉判断温度可靠吗？（提问）因此要想准确测量温度，我们需要一个工具，那就是----温度计。
那么温度计的原理是什么呢？我们来看这个自制温度计。
一个玻璃瓶里面装着红色液体，塞上木塞，插上一根玻璃管，一个简易的温度计就这个制成了。
加入将它放入冷水中会出现什么现象呢？（动画：液面下降。
）这是因为玻璃瓶遇冷，红色液体变冷收缩，会导致液面下降。
将它放入热水中会怎样呢？（动画：液面上升。
）玻璃瓶放入热水中，红色液体受热膨胀，会导致液面上升。
那么总结一下温度计的工作原理：液体的热胀冷缩。
我们可以观看液面上升或者下降来知道温度的变化。
介绍温度的概念。
举例子。
了解凭感觉去判断温度是不可靠的。
通过介绍简易温度计来让学生总结温度计的工作原理。
了解温度计的构造。
将简易温度计稍作改变就成了现在使用的温度计。
老师：大家可以观看刚刚发下去的温度计，他是怎样的结构。
玻璃泡跟简易温度计的玻璃瓶的作用是一样的，毛细管跟玻璃管的原理也是一样。
还有单位“℃”表示的是摄氏温度或摄氏温标。
外壳上还会标上刻度。
玻璃泡受热，里面的液体会受热膨胀，使液面升高，它所对应的刻度，就是我们所测得的温度值。
介绍几种常见温度计。
（实验室温度计、体温计、寒暑表）2、温度计的结构与摄氏温标老师：首先摄氏温度是瑞典科学家摄尔修斯制定的，又称摄氏温标。
单位：摄氏度；符号：t。
必须注意它的表示(读法)：摄氏度是一个整体，不能简读，不能拆开读，负数即可读为负值，也可读为零下。
沪粤版八年级物理上册 4.1 从全球变暖谈起教学设计
4.1从全球变暖谈起一．教学目标１．知识与技能①．理解温度的概念。
②．了解生活中常见的温度值。
③．了解液体温度计和体温计的构造、原理。
④．会用温度计测量温度。
２．过程与方法①．通过观察和实验了解温度计的使用方法。
②．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
３．情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
二．教具常用温度计、体温计、烧杯、小瓶、橡皮塞、一端封闭的细玻璃管、热水套。
三、教学过程（一）导入同学们，你们知道今天的气温是多少吗？据世界环境组织报告，全球气候近20年来已明显变暖。
按照目前空气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1～３.5℃;到2102年,地球表面的温度将比1990年上升6℃。
地球表面温度升高会给人类生活带来哪些影响呢？（长期干旱，导致土地干裂；冰山熔化，使海平面上升；树木干枯，森林易发火灾等）温度不仅与人类的生活息息相关，而且是物理学的一个重要的物理量。
（二）新授师：关于温度，你们知道些什么？能否举一例来说明？生：温度是物体的冷热程度。
例如，气温高了我们会觉得热，气温低了我们会觉得冷。
温度的单位是摄氏度。
天气预报会说某某地方多少度。
医生会通过测体温判断患者是否发烧…师：同学们回答得很好，温度表示的是物体的冷热程度，温度的常用单位是摄氏度，用℃来表示。
例如，人体的正常的体温是37℃，读作37摄氏度。
你们还想知道其它物体的温度吗？指导学生阅读86页的“温度的阶梯”。
学生实验：用三只杯子分别盛冷、温、热水，并按冷、温、热的顺序排列好，通过实验判断水的冷热程度。
1把手指由冷到热的顺序浸入水中。
2把顺序倒过来由热到冷将手指浸入水中。
3让一只手的食指浸到冷水里，几秒钟后同时取出两手指并立即浸到温水里。
学生总结：1觉得三杯水一杯比一杯热。
2觉得三杯水一杯比一杯冷。
3两手指的冷热感觉不同，从冷水中移到温水中的手指感到水是热的。
而从热水中移到温水中的手指感到水是冷的，很难判断水的冷热程度。
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（一）教学重难点
1.重点：全球变暖的概念、原因、影响及应对策略。
2.难点：
（1）数据分析与图表解读能力的培养；
（2）将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力；
（3）培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究全球变暖问题，培养其地理素养；
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一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解全球变暖的概念、原因和影响，掌握全球气候变暖的基本知识，了解国际社会应对全球变暖的策略。
2.学会运用地图、图表等工具分析全球气候分布规律，掌握气候与人类活动的关系，提高地理信息解读能力。
3.了解我国在全球变暖问题上的立场和举措，培养学生的国家意识和责任感。
（3）环保行动：鼓励学生参与节能减排、植树造林等环保活动，培养学生的环保意识和实践操作能力。
4.总结固学生的知识掌握。
（2）课后作业：布置关于全球变暖的相关作业，检验学生的学习效果。
（3）评价反馈：对学生的学习表现、实践成果等进行评价，激励学生持续关注全球变暖问题，为实现可持续发展贡献力量。
1.注重基础知识铺垫，帮助学生建立全球变暖的科学认知。
2.创设生动情境，激发学生兴趣，提高学生的参与度。
3.强化数据分析、图表解读等技能训练，提升学生的地理信息处理能力。
4.鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的综合能力和实践精神。
5.结合学生的生活实际，引导他们关注全球变暖问题，提高环保意识。
在教学过程中，教师应充分了解学生的学情，因材施教，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们构建完整的知识体系，培养具备地理素养的公民。
沪粤版初中物理八上 4.1 从全球变暖谈起 教案
《从全球变暖谈起》教学设计一、教材分析本节课是粤教沪科版八年级物理上册第四章第1节的内容，课题为《从全球变暖谈起》。
本节课主要是让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定、温度计的构造和原理。
教材先简要介绍全球气候变暖情况，并用图片表明温度升高对人类生活的影响，以此引入了温度的概念。
教材设计“活动1”让学生凭感觉判断冷和热，说明凭感觉判断冷热是不可靠的，要准确测量物体的温度，必须使用温度计。
于是教材引导学生学习使用实验用温度计和体温计，了解它们的异同点。
二、教学设计思路本节课教学设计理念是“提高学生核心素养”，教学设计如下。
1、创设情境，播放一段视频，让学生认知全球变暖对生态环境的危害。
视频内容是北极大量冰熔，一只饥饿的大北极熊游不到觅食之地，吃下了同种的幼熊。
2、通过视频，让学生认识到温度对全球生态的影响，引入温度的概念。
3、通过投影自制温度计说明常用温度计的原理。
4、让学生通过观察实际温度计，思考温度计刻度的标示方法，引入摄氏温标。
5、引导学生观察实验用温度计的构造，量程，练习使用实验用温度计测冷水和热水的温度，并交流心得。
6、老师总结学生在测量中出现的错误，总结出正确的使用实验用温度计的方法。
7、引导学生比较实验用温度计和体温计在结构上的不同，比较它们的量程和分度值及使用方法。
三、教学目标1、知识与技能（1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。
（2）了解液体温度计的工作原理，会用常见的温度计测温度。
2、过程与方法（1）观察温度计的构造，练习用温度计测水的温度。
（2）学会应用比较的方法研究问题。
3、情感态度与价值观：尝试对温度问题发表看法，有保护环境及可持续发展的意识。
四、教学重点正确使用温度计。
五、教学难点摄氏温度计的分度方法。
六、教法和学法1、教法情景导入、演示实验、讲授。
2、学法小组合作，观察比较、学生实验。
教学教师主导学生主体设计意图阶段新课引入播放“北极熊因饥饿吃掉同种幼熊”的视频。
沪粤版八年级物理上册第四章4.1从全球变暖谈起教学设计
4.引导学生关注国家政策和社会热点问题，培养家国情怀和时代责任感。
5.通过对全球变暖问题的学习，使学生认识到科技进步在解决环境问题中的重要作用，树立创新意识。
本章节教学设计以全球变暖为切入点，紧密结合物理学科知识，旨在培养学生的科学素养、环保意识和创新能力。在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，为我国环保事业贡献力量。
3.教学步骤：
-引入：通过新闻报道或生活实例引入全球变暖的话题，引发学生对问题的关注。
-基础知识讲解：系统介绍全球变暖的成因、影响以及温室效应的物理原理。
-实践探究：组织学生进行实验，观察和分析温室气体的作用，探究能量平衡的变化。
-应用拓展：引导学生运用所学知识分析现实中的全球变暖问题，提出解决方案或预防措施。
2.分析思考：结合所学知识，分析现实生活中全球变暖问题的实例，如极端天气、冰川融化等，并提出针对性的解决策略。
3.研究性学习：以小组为单位，选择一个与全球变暖相关的主题，如节能减排、可再生能源等，进行调查研究。要求学生撰写调查报告，并在课堂上进行分享。
4.创意绘画：制作一份关于全球变暖的宣传海报，运用所学知识，通过图文并茂的形式，向他人传递环保理念。
5.家庭作业：
a.复习本节课所学知识，完成课后练习题。
b.阅读一篇关于全球变暖的科学文章，总结文章中的主要观点，并写出自己的心得体会。
c.撰写一篇短文，谈谈自己在生活中如何实践环保，以及如何影响身边的人关注全球变暖问题。
6.视频观看：观看一部关于全球变暖的纪录片，了解全球变暖对生态环境和人类生活的影响，以及世界各国在应对全球变暖方面所采取的措施。
沪粤版八年级物理教案：4.1从全球变暖谈起
教案：沪粤版八年级物理教案：4.1从全球变暖谈起一、教学内容本节课的教学内容来自沪粤版八年级物理教材第四章的第一节，主要内容包括：1. 了解全球变暖的原因和影响；2. 掌握温度、气温的概念及其测量方法；3. 理解热量、热传递的概念及其在生活中的应用；4. 探究热量与温度的关系。
二、教学目标1. 让学生了解全球变暖的原因和影响，提高环保意识；2. 使学生掌握温度、气温的概念及其测量方法；3. 培养学生理解热量、热传递的概念及其在生活中的应用。
三、教学难点与重点重点：温度、气温的概念及其测量方法；热量、热传递的概念及其在生活中的应用。
难点：热量与温度的关系。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、温度计。
学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：（1）教师展示一组关于全球变暖的图片，引导学生关注全球变暖现象；（2）学生分享自己对全球变暖的了解和看法。
2. 知识讲解：（1）教师讲解全球变暖的原因和影响；（2）学生跟随教师学习温度、气温的概念及其测量方法；（3）教师讲解热量、热传递的概念及其在生活中的应用；（4）学生通过实例理解热量与温度的关系。
3. 例题讲解：（1）教师出示例题，引导学生运用所学知识解决问题；（2）学生独立思考，小组讨论，得出答案；（3）教师点评答案，讲解解题思路。
4. 随堂练习：（1）学生完成练习册上的相关题目；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂小结：（2）学生分享自己的学习收获。
六、板书设计板书内容：1. 全球变暖的原因和影响；2. 温度、气温的概念及其测量方法；3. 热量、热传递的概念及其在生活中的应用；4. 热量与温度的关系。
七、作业设计作业题目：1. 描述全球变暖的原因和影响；2. 解释温度、气温的概念及其测量方法；3. 举例说明热量、热传递的概念及其在生活中的应用；4. 探究热量与温度的关系，完成实验报告。
答案：1. 全球变暖的原因：人类活动（如排放温室气体）、自然原因（如太阳辐射变化）；影响：海平面上升、气候异常、生态系统受损等。
沪粤版八年级物理上册第四章4.1从全球变暖谈起教案
沪粤版八年级物理上册第四章4.1从全球变暖谈起教案一、设计意图：本节课的设计方式采用情境教学法和互动式教学法，通过引入实践情景，让孩子们在游戏中体验和学习，从而提高他们的观察力、思维力和创造力。
活动的目的是培养孩子们的环保意识，让他们了解全球变暖的现象和危害，以及我们每个人应该为环保做些什么。
二、教学目标：1. 让孩子们了解全球变暖的现象和原因。
2. 培养孩子们的环保意识，让他们知道环保的重要性。
3. 提高孩子们观察力、思维力和创造力。
三、教学难点与重点：重点：让孩子们了解全球变暖的现象和原因。
难点：如何让孩子们理解全球变暖对环境的影响，并激发他们的环保意识。
四、教具与学具准备：1. 教具：地球仪、图片、视频等。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、活动过程：1. 引入实践情景：通过一张地球变暖的图片，让孩子们观察并描述地球的变化。
2. 观看视频：播放一段关于全球变暖的视频，让孩子们更直观地了解全球变暖的现象和原因。
3. 分组讨论：将孩子们分成小组，让他们讨论全球变暖对环境的影响，以及我们每个人应该为环保做些什么。
4. 动手制作：每组选择一种环保行动，用画纸、彩笔、剪刀、胶水等材料制作出一种环保标志或海报。
5. 展示与分享：每组展示自己的作品，并分享自己的环保行动和理念。
六、活动重难点：重点：让孩子们了解全球变暖的现象和原因。
难点：如何让孩子们理解全球变暖对环境的影响，并激发他们的环保意识。
七、课后反思及拓展延伸：通过本次活动，我发现孩子们对全球变暖有了更深入的了解，他们也能提出一些具体的环保行动。
但在活动中，我也发现有些孩子对全球变暖的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
对于拓展延伸，我计划让孩子们在课后收集更多关于环保的资料，如环保知识、环保行动等，并在下一节课上分享。
同时，我还计划组织一次环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，让孩子们将所学知识付诸实践。
重点和难点解析：在本次活动中，我认为有几个重点细节需要特别关注。
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从全球变暖谈起一．教学目标◆知识与技能⑴理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。
⑵知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
◆过程与方法⑶观察温度计的构造。
练习用温度计测量水的温度。
◆情感态度与价值观⑷尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。
二．教材说明本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具--温度计的构造和原理:会用温度计测量液体的温度。
温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。
温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。
本节的编写思路是：首先通过"全球气候变暖"这一话题，引起学生对环境温度问题的关注，从而引发学生思考"什么是温度？怎样表示温度"等问题；进一步通过"活动1"让学生亲身感受温度，并确认需要用温度计来测量温度。
通过活动2，观察温度计的量程和分度值，了解温度计的测温原理。
在此基础上，介绍摄氏温标及其温度计的分度方法。
最后通过活动3，让学生学会用温度计测量液体的温度。
与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，使学生树立正确的科学观。
本节教学重点：温度的概念贯穿本章始终，是学习物态变化的基础；会用温度计测量液体的温度是基本的实验技能，所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。
本节教学难点：由于学生现有知识水平的限制，对于摄氏温度计的分度方法--"等分法"，以及温度计测温原理中的"转换法"和"放大法"，学生主要依靠想象来接受，不容易理解，是本节教学的难点。
三．教学建议本节是全章的入门，建议从生活实际入手，从感性认识出发，让学生通过观察和实验，建立温度的学会温度计的使用。
关于课题的引入，教科书通过图4-1--全球关注的"温室效应"，引发学生对"环境温度"的关注，引起思考，并进一步激发学习的兴趣。
在具体教学中，由于学生对"温室效应"比较关注，相关的资料也比较容易收集，教师可在课前布置学生以小组为单位，在课外查阅相关资料，以备课上交流。
上课时建议先利用多媒体展示教材中的图片或其它资料，或者播放有关的影片和录像，开阔学生的眼界，引起学生的兴趣。
在此基础上鼓励学生踊跃交流：温室效应会引起哪些后果？如何治理？等等。
帮助学生树立环境保护意识。
至于二氧化碳的增长量为什么会影响地球表面的温度等，不在本节课要求的范围之中，无需过多地展开。
还可组织学生进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？教师从学生的发言中逐步引导学生对"温度"发生兴趣。
温度和温度计关于"温度是表示物体冷热程度的物理量"，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接给出，不必作进一步解释。
具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启发学生回答"生活中你是怎样表述物体温度的高低的"，再从"冷、凉、温、热、烫"等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。
活动1 凭感觉能判断"冷"和"热"吗"活动1"的目的是：通过具体实验使学生认识到--仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。
在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。
通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。
在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的概念。
为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。
制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。
制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。
将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。
使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？学生经过实验很快总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。
另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的"放大法"思想，也为下面体温计的学习打下基础。
让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题、提出问题并尝试解释，这样有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，发挥学生的创造力，还可以增加学生的乐趣。
这种温度计的制作，还可以留到课后进一步完善（如标明刻度、改用酒精等）。
教师联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？从而引出温度计构造及刻度方法的教学。
活动2 观察温度计"活动2"的目的是：通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法，为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。
通过观察温度计，使学生体会到，和刻度尺一样，任何一种测量工具，使用前，都应先观察它的量程、分度值，然后才能正确的操作。
教学时不应局限于课本上的内容，建议先让学生观察温度计，看有哪些发现；再由温度计上的符号C引导学生去阅读了解摄氏温标的规定，最后尝试用摄氏温标正确的读出并记录温度计的量程和分度值。
观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
学生在日常生活中对摄氏温标比较熟悉，但对它的规定并不了解，此处可利用挂图或多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定，帮助学生形象记忆。
在学生报告温度计的量程和分度值时，要提醒他们注意区别C和°C（温度计上的字母C表示采用的是摄氏温度，而°C 常常是摄氏温度的单位），即30°C不能写成"30C"；还要特别纠正学生习惯的错误读法："摄氏××度"。
该活动中各问题的参考答案为：（1）这支温度计测量值的单位--摄氏度；⑵略（见教材）；⑶这支温度计可测的最高温度和最低温度是102℃和-20℃；（2）这支温度计的分度值是1℃。
"信息浏览"介绍了一些物体的温度，是为了让学生对自然界中的各种温度有所了解，进一步感受到温度和我们生活的密切关系。
这一部分内容可由学生自学阅读进行，并从中挑选出一些自己感兴趣的温度值，发表自己的感受，通过互相交流达到共同提高获取知识的目的，也能激发学生学习积极性。
条件好的学校还可以鼓励学生课外通过查阅资料或上网获得一些其它温度，这有利于培养学生主动获取知识的能力，改变学生被动接受知识的局面。
在这里，教师的主要任务是结合学生的实际情况和当地的资源情况，引导学生乐于去获得学习信息，引起学生的兴趣。
教师也可以作为学习者，跟学生一起谈有哪些收获，体现了教师和学生的地位是平等的，关系是和谐的，教与学在知识上具有互补性。
"热力学温度"是温度的国际单位，但因为学生在日常生活中一般接触不到热力学温标，为了减轻学生学习负担，教科书把它放入了"信息浏览"栏目中，所以这部分内容可作为知识拓展，让学生自学阅读完成即可。
阅读时应提醒学生只需要了解热力学温度用T表示，单位是开尔文，简称开，符号是K，而热力学温度T和摄氏温度t的关系：T=t+273．15K，不作为考查的内容。
另外，不妨告诉学生在欧美等国家常用华氏温标。
用温度计测量温度温度计的使用方法比较容易，学生在小学中也已经使用过温度计，所以教学时教师可以有意识的表演几种学生易犯的错误做法（或利用挂图展示，有条件的学校还可以事先拍摄一些录像片，利用多媒体播放产生较好的视听效果），例如：尝试用温度计测量蜡烛火焰的温度，将温度计刚放到液体中立即读数，将温度计从液体中取出来读数，温度计的液体泡与容器的底或侧壁接触，温度计的液体泡没有全部浸没在液体中，视线没有和温度计的液柱上表面相齐平......让学生对这些做法进行评价，谈谈为什么不能这样做，如果学生说不完整，其他学生可以补充。
最后，师生共同总结出正确的使用温度计的方法，即"四会"：①会选：选择恰当量程的温度计。
温度计的量程是指它能测量的温度范围，如果待测物体的温度超出这一范围，不但测不出温度值，而且还可能损坏温度计。
例如使用最大测量值为102℃的温度计去测量火焰的温度，由于温度计内液体过度膨胀会使温度计炸裂。
②会测：温度计的液体泡要与被测物体充分接触，还不能与杯底、杯壁接触，否则测量结果不准确。
③会读：要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触一段时间，等待温度计的液面稳定后，不再上升或下降时再读数，读数时视线应与温度计的液柱上表面相齐平，温度计不能离开被测液体而读数。
④会记：做好读数的记录。
记录时要写上单位，对估计值不作过高要求。
活动3 正确使用温度计"活动3"的目的有三个：一是通过实验落实温度计的使用方法，二是提高学生估测温度的本领，三是通过对比，了解体温计的使用方法。
组织"活动A"时要提醒学生注意：①先估计水的温度，再用温度计进行实际测量。
初中学生活泼好动，对使用温度计跃跃欲试，如果没有提醒到位，会有部分学生马上用温度计测量水的温度，而忽略估测这一步骤。
②为了防止烫伤，热水的温度不宜太高，还要先用手背轻轻碰一下杯的外壁，感觉一下水的温度，再将手指插入水中。
③热水和温水的温度是持续下降的，因此在实验时，读数要快。