高考复习中巧用“双向三环节”试卷讲评模式

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浅谈高三复习阶段试卷讲评策略

吉林教育·教学1/2011进入高三复习阶段，大大小小各种形式的测验也随之而来，其目的是检验学生对知识和能力的掌握情况，帮助学生发现问题；而后课堂上的试卷讲评则是帮助学生解决问题，使学生掌握解题的常规思路、方法和技巧。

试卷讲评的成功与否将直接影响学生的学习积极性及教师的教学效果。

因此，如何上好试卷讲评课特别是高三复习阶段的试卷讲评课，具有非常深远的意义。

下面，笔者将结合多年的教学经验，就如何上好高三复习阶段化学试卷讲评课谈谈自己的观点。

一、运筹帷幄──做好课前准备工作试卷讲评课之前要求教师做好以下几项工作：做题目、批阅试卷、分析统计试卷等。

1.高三复习阶段每个月都有一次针对性测验，每次月考时，教师都应该将试卷上的题目认真做一遍。

做题的过程中教师既是学生，又不是学生。

经以学生的心态去做题，把自己当做学生去体会题目所考查的相关知识及能力；这样可以帮助教师了解学生在做题过程中可能会出现的知识漏洞或思维偏差，为课堂上的讲评找好落脚点。

但我们不能像生一样为做题目而做题，教师在做试卷的过程中要边做边分析归纳，联系近几年高考题中出现频率高的知识点和题型，将同一类型题目中出现的不同知识点归纳在一起，将不同类型题目中出现的同一知识点进行总结。

这样在讲评的过程中可以帮助学生对知识点进行横向和纵向的双重归纳，进一步完善学生的知识体系。

2.批阅试卷必须及时，而且教师应以平等的心态认真批阅每一份试卷。

不同学生的答题率和正确率都不一样。

通过阅卷，可以从头面上找出学生在做题目过程中答对和答错的共同问题及个别问题，以便讲评时有针对性。

3.统计试卷，不只是简单地将分数统计出来，要同时分析试卷结构、题型比例、主客观题目，为学生熟悉高考题型打好基础，做到讲评时有所侧重。

教师要统计试卷的难易比例，还要统计每个学生在不同知识点上的得分率。

二、决胜课堂──做到有的放矢1.讲评试卷要及时。

每次月考完第二天就将试卷发给学生，这就要求教师批阅试卷必须及时，这时学生对试卷的记忆处于最佳状态，而且学生的求知欲非常强，讲评时学生能积极主动地回顾答题过程中的得与失，并能及时总结经验教训。

试卷讲评课的步骤与方法

试卷讲评课的步骤与方法试卷讲评课的步骤与方法完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。

试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理升华”。

一课前1、研读试卷（考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。

及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

教师命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。

吃透试卷内容，了解命题特点，考查范围，试题难易度、信度、效度、区分度等）2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。

分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。

发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。

）3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）4、布置学生自行改错。

（改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难）5、选编巩固性练习（主要针对学生问题比较集中的试题进行）二课上1、试卷辨析（介绍考试情况，试卷特点，难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、差生率、平均分、最高分、最低分，以及任教班级的情况,公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）2、评重讲难（一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。

因此，讲评时没有必要面面俱到，而应主次分明，评重讲难.针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。

对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

教师还应注意对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。

复习备考：试卷讲评策略

2023073【复习备考】试卷讲评策略高三语文试卷如何高效评讲？重庆市万盛区经开区教师进修学校石莉老师在《高三语文试卷评讲那些事儿》（2018.01《教学考试》）一文中从评讲前、评讲中、评讲后三个角度来阐述其高三语文试卷评讲策略。

我对此进行提炼、补充、深化。

阅读过程评讲前要做到认真备课、胸有成壑，包括备时间、备学生、备试卷、备方法。

备时间要求教师将学生的试卷收上后及时批阅、反馈。

主要的原因是高三试卷众多，如果教师没有及时反馈，学生检测的效果难以得到保证。

【有多种批阅方式，可以让学生对照答案自主批阅，班级、小组之间互评等。

】备学生要求教师不仅要对班级平均分、及格率、优秀率、各分数段做统计，而且对各大题和各小题的得分情况做细致分析。

教师要根据数据，抽样将学生的试卷找出来，阅读学生的答案，分析学生失分的原因。

还要单独找学生谈话，询问学生做题的思维轨迹。

教师要收集典型的错误答案和优秀答案，通过幻灯片展示给学生，诊断失误，找到正确的答题方向。

【教师要对学生的错误类型分类，找出每一分数所对应的答案。

】备试卷。

作者建议教师与学生一起做题，了解试卷的难易程度和价值度、试卷的选材和考点设置，了解自己日常教学对相关考点的关注度，了解学生做题时的困惑和易错点，把握每道题的做题时间。

做完题后与答案进行比对，发现答案的不足之处。

备方法，追求效率。

语文教师应该努力挖掘每一道题的答题方法，提炼答题口诀，反馈给学生。

其次，应结合试题与学生的出错状况。

确定自己的评讲思路、课堂步骤和评讲方法，避免评讲的盲目性、随意性，避免平均用力、详略不当。

评讲方法是一讲到底，还是自主合作，或是采取朗读法、订正法、展示法等，教师都应该心中有数。

评讲中要做到精准有效、知法并授。

一是简短评价，指出问题。

这涉及到分数、试卷、学生情况、共性问题大致分析，然后汇总本套试卷的考点分布、难易程度，通报班级平均分、及格人数、各分数段的人数分布，并与同层次班级的成绩对比，指出班级典型问题和主要失分项。

“双向三环节”试卷讲评模式在高三数学复习中的实践研究

下：
课前．教师挑选出错误率较高的试题．然后再在本班学生中寻找典型错误答案，然后拍成数码照片或进行扫描．然后进行实物投影。当学生看到别人错误答案时，往往会主动寻找其出错的地方，这是一种很好的思维训练方式。通过实践，教师发
会带着疑问，甚至带着争论。另外学生如果有比参考答案更好
流” 。这种方法达到“ 权力下放 ” ．能让课堂充分活跃起来。学生可以体会探索的乐趣，是“ 向课堂要快乐 ” 的最好方式当然在
的解题方式．学生会产生自豪感．能够引起学生在课堂上的讨讨论时．教师可以在过道上监督。避免学生空谈．及时进行引论。经过笔者几年的教学实践．发现及时向学生反馈答案比在导。课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动．而且学生往往会带着轻松愉快的心情来讨论试题．因为消极情绪已经
讲解。因为学生自己进行校对和讨论＋有时不能把握重点或是对题目理解不够深刻。教师可以根据自己的试卷分析，挑选典
型错题，进行评析和变式训练。教师进行试卷评析时．切忌“ 一
讲到底 ” 或是仅仅 “ 陈列答案 ” ，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。笔者摸索出以下几种方式：
在上课前得到宣泄（２）详细反馈、小组校对。这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级进行分组，然后每组一份答案。笔者经常用这种方法反馈答案，它的优点是给学生的参考答案带有详细的分析．而且每小组一份后可
２．第二阶段：师生互动、试卷评析。这个阶段。教师根据统计分析，学生错误的典型题目进行

语文高考试卷讲评课堂教学模式

语文高考复习之试卷讲评课教学模式总体思想：确定讲评方向，找出学生存在的最大问题，并及时解决最有价值的问题（学生通过讲评能够掌握的内容）一、课前做好试卷分析,把握整体情况。

操作：统计各小题得分明细，掌握每道题的详实的第一手资料。

目的：找出学生存在的最大问题和最有价值的问题。

二、表扬各小题最高得分的获得者。

操作：课前准备好名单。

目的：提高学生学习的兴趣。

三、明确本次考试讲评的目标（最有价值的问题）。

基础题全练，其余问题由学生通过自主纠错，小组合作的方式解决。

最难的问题则指定某些学有余力的同学完成。

课堂上不作讲评。

四、针对最有价值的问题，让完成得较好的同学来解说他的解题思路和方法，然后展示参考答案，明确得分点、答题规范性、解题思路。

五、得分较低的同学对自己的答案进行修改或重做。

六、展示修改或重做的答案，师生再次评分。

七、巩固训练（老师课前准备好同类型的题目）语文高考阅读复习课堂教学模式1、教师导入（约3分钟）操作：上课前3分钟内，老师明确这一节课的学习目标和任务（结合复习资料，要求学生看完什么考点，具体到从第几页到第几页）。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，能运用相关的知识和方法解决问题。

2、学生自学（约8分钟）操作：根据老师指定的学习任务，学生在8分钟内完成相关考点的学习，要求学生圈点勾画。

老师强调重要的考点、重难点，并适当补充主要的知识点，归纳解题的思路、方法，提高应试能力。

目的：通过对复习的考点的理论与实例的系统复习，让学生将本课考点牢固掌握，甚至触类旁通，举一反三。

3、当堂精练（约15分钟）操作：利用好复习资料的配套练习，精选习题、适当补充习题，限时完成（约15分钟）。

目的：通过训练，发现学生自学后存在的问题。

4、教师精讲操作：根据学生在训练中反映出来的问题，教师抓住得分点进行精讲，重方法指导和规范答题。

【适当抽查学生的答案，赋分评价】（约7分钟）。

目的：让学生知其然，也知其所以然。

试卷讲评有效策略三步曲

试卷讲评有效策略三步曲
试卷讲评是一种有效的教学方式，通过对学生的试卷进行讲评，可以帮助学生更好地理解考试知识点，提高学习效率。

下面是试卷讲评的有效策略三步曲：
1.复习考试知识点：首先，教师需要复习考试的知识点，
以便为学生讲解知识点的含义、解题思路等。

2.分析试卷：其次，教师需要分析试卷，了解题目的难度
、分布情况，以及学生的答题情况。

3.讲解试卷：最后，教师需要根据学生的答题情况，为学
生讲解试卷，指出学生答题中的错误，并给出正确的解题思
路。

通过这三步曲，教师可以帮助学生更好地理解考试知识点，提高学
习效率。

在讲解试卷的过程中，教师还可以分享一些答题技巧，帮助学生在今后的考试中更好地应对题目。

此外，教师还可以与学生进行交流，帮助学生解决疑惑，提高学生的学习兴趣。

总的来说，通过有效的试卷讲评，可以帮助学生提高学习效率，提升考试成绩。

山阳中学高三数学二三轮复习做法

高三数学第二、三轮复习的做法一．加强学生数学思维、运算能力与表达能力的培养。

教学过程中不仅要讲给学生解题的思路，还要教给学生怎么算，这样算的道理是什么，同时还要给学生准确规范的表达。

可以考虑从以下几个方面来做：①抓好审题训练，增强学生运算方向的合理性。

②抓好文字语言、图表语言、符号语言等表达方式的识别、判断，迅速抓住问题的关键，洞察问题的本质。

③抓好化归思想的训练，能将复杂问题转化为若干基本问题，用已经具备的确定解法和规范程序求解。

④抓好试卷的分析评讲工作，多讲通解通法常用技巧，强化最基本、最重要的数学思想方法。

⑤督促学生建立错题档案。

二．加强学生的理性思维训练和数学思想方法的培养。

将学生理性思维训练和数学思想方法的培养贯穿于二、三轮复课始终，渗透于教学的每一个环节中。

常用数学基本方法包括：待定系数法、换元法、配方法、割补法、反证法、归纳法等。

常用数学思想包括：函数与方程的思想，数形结合的思想，分类与整合的思想，化归与转化的思想，特殊与一般的思想，有限与无限的思想，或然与必然的思想等。

三．加强考纲与考题的研究。

（1）要研读考纲与考试说明。

《高考大纲》是高考命题的纲领性文件，是命题的依据，也是复习备考的依据。

而陕西省2010年《高考说明》是在全国新课程大纲的基础上编写的，它进一步明确了数学高考考察的考试范围，必考与选考的具体知识，解题能力的基本要求，以及试卷的整体结构与特点，认真研读《高考说明》，对于提升数学备考效率将有积极的作用。

与2009年相比，首先是试卷的基本结构的变化，具体表现在选择题与填空题个数与分值的变化；其次是考试内容的变化，一是考试内容分为必考与选考两种形式，二是增加了新课标的部分内容；三是传统内容有所删减；四是能力要求有所变化。

（2）要研究考题。

第二、三轮复习的有效性，很大程度上取决于例题的选择和学生练习题的质量。

因此，我们教师就必须花大力气，在认真研究大纲与高考说明的基础上，加强对高考试题的研究，特别是我省近三年高考试题和近几年新课改省份高考试题。

提高高三数学二轮复习效率,把握好试卷评讲课的三个环节

一
３６５１００）
、
面完成情况．对学生在客观题及主观题上的得失分情况进行统计，分析每一道题的难易度；分析班级 “ 好、中、差学生” 在每道题上的解答情况，为接下来的课堂评讲提供充分的依据，
的能力。
掘隐含条件，启发解题思路，这样解题出错的概率自然就高。因此，试卷评讲时，我们应该指导学生审清题意，弄清楚题目要考查的知识点，准确把握题目中的关键词，挖掘隐含条件，对题目中提供的信息进行筛选、分析和处理，提取有效信息．才能找准解题方向，要做到“ 审题要慢，解题要快” 。解题时，要注意数学三种语言 “ 文字语言 ” 、 “ 符号语言” 、 “ 图形语言” 之间的相互转化，做到规范答题。（三）评讲典型错题，纠正解题错因。前面已经讲了，试卷评讲时不能习惯性地按 “ 选择题一填空题一解答题 ” 的模式进行，面面俱到，而应有所选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。评讲时，要选择全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点．要选择具有典型性错误的题目进行评讲可以通过提问部分学生，引导学生说说考试时的解题思路．暴露学生的思维过程．共同分析当时出错的原因，究竟是知识上的缺陷，还是思维上的失误或不足，从而纠正解题思路、解题过程、错解漏解，重建解决思路。（四）评讲解题方法与技巧。份试卷往往渗透了出题者要考查的很多解题方法与技巧．在评讲过程中，我们要善于总结解题的通性通法和基本技巧。如在解选择题时，可采取直接法、排除法、特殊值法、估算法、图像法等；也可以采取 “ 数形结合思想 ” 、 “ 函数与方程思想” 、 “ 分类与整合思想” 、 “ 化归与转化思想” 等。把思想方法植入到题目中去评讲，根据不同类型的题目，恰如其分地展示数学思想方法的应用。在解解答题时，引导学生应用耐心审题、抓关键词、挖掘隐含条件、提取有效信息、准确表述、规范答题等技巧，对有些题目通过多种解法的展示，总结不同解法的优缺点，揭示最佳的解法，达到“ 解一题，会一片” 的复习效果，提高复习效率。三、抓实“ 评后反思” 环节学生在试卷中暴露出来的问题大多数是教学过程中的重点和难点。因此，在试卷评讲后，要引导学生加以反思和总结，加深印象。反思试题所用到的解题方法、解题技巧；反思解题出错的原因；反思疏忽的“ 知识死角 ” ；反思答题规范；反思哪些题型需要再巩固训练等。然后，对症下药，设计同类型的练习题，进行强化训练，同时注意总结同类型题的解题规律，把握通性通法，避免类似的错误再次出现。最后，一定要督促学生把反思写下来，以便今后时常翻看，做到温故而知新。评后反思不仅对学生很重要。可以帮助学生提高学习效率，提高解决数学问题的能力；对教师也很重要，可以帮助教师积累教学经验．调整今后教学的策略和方向，提高教学能力。总之．上好试卷评讲课是提高高三数学二轮复习效率的重要手段。抓好 “ 试卷分析” 环节、抓紧“ 试卷评讲 ” 环节、抓实 “ 评后反思 ” 环节，才能优化试卷评讲课的效果，三者相辅相成．缺一不可。教师在评讲试卷的过程中，要力求做到：对学情

高三复习阶段如何进行试卷讲评

高三复习阶段如何进行试卷讲评高三复习阶段是学生备战高考的关键时期，试卷讲评是提高学生学习效果和成绩的重要环节。

正确有效的试卷讲评能够帮助学生发现问题、强化知识点、提升解题能力，因此，如何进行试卷讲评成为每位老师需要思考和实施的问题。

本文将探讨高三复习阶段如何进行试卷讲评，以期为广大教师提供参考和借鉴。

一、明确目标和原则进行试卷讲评时，教师首先要明确目标和原则。

目标是指通过讲评帮助学生发现问题、加强理解和应用能力、提高解题技巧。

原则是指讲评要与学生实际需求相统一，注重引导和激发学生的自主学习兴趣，注重全面发展，兼顾个性差异等。

二、讲评方式和技巧1.全班讲评和小组讨论结合全班讲评可以找出共同的错误和问题，并提供解决思路和方法。

小组讨论可以激发学生互动，分享答案和解题方法。

2.突出典型错题和难题讲评时，教师应选取典型错题和难题，引导学生共同探讨解题思路、分析错误原因，帮助他们理清知识点和解题方法。

3.启发式的提问教师可以通过提问引导学生思考和总结归纳，激发他们的学习兴趣和个性，培养解决问题的能力和方法。

4.大量的实例分析通过实例分析，教师可以帮助学生理解并掌握知识点和解题技巧，展示解题的过程和关键步骤，注重培养学生的分析和推理能力。

5.注重个别辅导和订正在讲评过程中，教师要注重对个别学生的辅导和指导，并帮助他们找到问题所在并给予解决方法，同时要引导学生自主订正，加强巩固。

三、合理安排试卷讲评的时间和频率试卷讲评的时间和频率要根据学生的实际情况和复习进度来合理安排。

一般建议每周安排一至两次试卷讲评，每次持续30分钟至1小时不等。

讲评的时间不宜过长，避免学生疲劳，同时也要为后续学习活动留出时间。

四、鼓励学生参与和反馈试卷讲评是学生学习的重要环节，教师要鼓励学生参与其中，积极分享答案和解题方法，提出疑问和问题。

同时，教师也要关注学生的反馈和建议，及时调整讲评的方式和内容，以提高讲评效果。

总之，在高三复习阶段进行试卷讲评是提高学生综合素质和应对高考的重要一环。

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高考复习中巧用“双向三环节”试卷讲评模式-中学数学论文高考复习中巧用“双向三环节”试卷讲评模式浙江杭州萧山第十一高级中学曹兰试卷讲评课是高三数学复习教学的主要内容之一，在高三课堂教学中占相当大的比重，每次训练、测试或者大型考试后，教师必然要上讲评课，讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量，所以上好讲评课至关重要。

一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，笔者在多年高三教学中，摸索出“双向三环节”试卷讲评模式，走出了以往枯燥的“师讲生听”的单一教学误区。

“双向三环节”试卷讲评模式就是教师与学生双向反馈，课堂教学设计结构分为“分组讨论——师生互动评析——及时训练”三段的模式，下面阐述具体的教学策略。

一、双向反馈双向反馈是指一方面教师在考试后及时向学生反馈答案信息，让学生能够在课前自由地核对答案和讨论；另一方面教师通过改卷、数据分析，获得“学生对知识的掌握程度与易错知识点”的有用信息，这是给课堂教学带来活跃气氛和获得较高效益的前提，其具体结构如图1所示。

（一）教师向学生反馈1.笼统反馈、答案张贴这种方法是直接把参考答案张贴于教室后面的信息栏或黑板上。

当学生获得答案后往往会引起兴奋点，而且在课间能够引起全班范围的讨论。

教师在以这种方式向学生反馈答案时一定要注意必须等到所有科目考试完毕后，否则可能引起学生情绪波动。

它的优点是经过校对答案和热烈的讨论，学生往往会带着疑问，甚至带着争论走进课堂。

另外学生如果有比参考答案更好的解题方式，学生会产生自豪感，能够引起学生在课堂上的讨论。

经过笔者几年的教学实践，发现及时向学生反馈答案比在课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动，而且学生往往会带着轻松愉快的心情来讨论试题，因为消极情绪已经在上课前得到宣泄。

2.详细反馈、小组校对这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级进行分组，然后每组一份答案。

笔者经常用这种方法反馈答案，它的优点是给学生的参考答案带有详细的分析，而且每小组一份后，可以由其中一人负责进行校对、讨论。

笔者常将每邻近的4人为一小组并设立一位组长。

然后将答案分发给每位组长，让他（她）负责组内成员校对讨论。

有些教师可能认为每人一份答案更好，这样有的同学会将答案束置高阁。

这种方式的反馈答案设置比较详细，如某数学试卷的第14题给出的参考答案如下：这种方式呈现答案的好处是能够使学生一看就明白自己错在哪里，而且能够自行解决一大部分错题。

缺点是教师制作答案使比较困难，答案的准备时间较长一些。

3.精细反馈、例题检索这种反馈方式是比较费时的一种，不过教师投入的精力往往使学生的学习效率得以提高。

它的具体做法是在前一种方法的基础上再加上“例题检索”，这样就能让学生找到试题的母题。

学生在考试时，对一些题目会有“似曾相识”的感觉，但由于对某一知识点掌握不够牢固，所以出现考试时的失误。

而一般每一个试题的考查知识方式往往与一些参考资料上的题目相似，如果教师在给出具有价值试题的参考答案时给出一个相关例题，那就达到精益求精的目的。

原题：……参考答案：……类似例题：XX复习资料第X套第X题,XX复习资料第X页第X题。

（二）学生向教师反馈1.全班成绩整体分析教师拿到成绩往往是以电子表格的形式，教师可以做一个模板，将获得的每个学生的成绩进行拷入后，就可以获得全班的成绩分析数据。

而当初模板的制作可以说是一劳永逸。

比如表1是笔者用自己制作的模板对某次考试分析的结果。

从数据可以看出：每个分数段人数分布情况与所占比例、全班平均分、全班最高分、全班最低分、并进行图表的直观分析。

教师可以把握大局，获得整体班级的学业水平。

2.知识模块逐点分析这是按照知识模块进行分数分析与试卷难度分析的重要手段，模板如表2所示。

3.每个选项细致分析这里指的步骤是指选择题的每一个选项进行分析，具体做法是：每个班级分成四个大组，每组一张分析表（如衅，然后学生按题号将选项对应划“正”字，来统计做题情况。

通过这样的分析，教师可以有效把握学生的做题情况。

二、“三段”教学模式（一）第一阶段：分组讨论、学生交流分组可以按班级成员的多少进行。

我所教的两个班的成员都是50人左右，我常常以4人小组或6人小组进行讨论。

一般开学初就可以确定分组和小组长，这样讨论能够有序有效，教师应当及时进行调控，不然只是课堂体现出热闹的表象而已。

比如我对于某次考试，我已经将详细的答案在课前分发给每位组长，然后让学生进行分组讨论：师：这次考试的整体情况不错，其分数段情况请看屏幕（教师把分析所得的数据投影出来）。

课前我们已经对过答案，下面请组长组织讨论分析以下几个问题（投影）：A.小组成员错的最多的题目？哪个选项或步骤最容易错？属于哪块知识模块？B.哪些试题与我们曾经做到过的例题相似，区别在何处？C.经过这次考试你获得了什么新知识和新方法？这些知识或方法可用在哪种题型中？D. 哪些题目是你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

一般给学生讨论5-8分钟，然后组员代表发表意见，如果有较好解题方法可以进行直接投影。

教师要把握时间并适时进行引导，学生发表意见或个性化解题方案的时间大约为10分钟左右，如果学生还要发言，教师可以提醒“我们课后再进行交流”。

这种方法达到“权力下放”，能让课堂充分活跃起来，学生可以体会探索的乐趣，是“向课堂要快乐”的最好方式。

当然在讨论时，教师可以在过道上监督，避免学生空谈，及时进行引导。

（二）第二阶段：师生互动、试卷评析这个阶段，教师根据统计分析，学生错误的典型题目进行讲解。

因为学生自己进行校对和讨论，有时不能把握重点或是对题目理解不够深刻。

教师可以根据自己的试卷分析，挑选典型错题，进行评析和变式训练。

教师进行试卷评析时，切忌“一讲到底”或是仅仅“陈列答案”，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。

笔者摸索出以下几种方式：1.展错纠误课前，教师挑选出错误率较高的试题，然后再在本班学生中寻找典型错误答案，然后拍成数码照片或进行扫描，然后进行实物投影。

当学生看到别人错误答案时，往往会主动寻找其出错的地方，这是一种很好的思维训练方式。

通过实践，教师发现学生能够在考试中减少一些不必要的失误。

师：那么这个答案呢？生2：也不正确，因为这位同学没有注意到用均值不等式求两正变数的和的最小值需要积为定值。

……教师在选择投影答案时尽量挑具有代表性的错解，还应当注意不要挑选敏感学生的答案，免得打击信心，有时教师可以自己抄录或者班级交错，学生就猜不出是谁写的。

2.典例变式所谓变式教学是指引导学生认识试题特性的过程，不断变更所提供的材料或呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质性不断变化。

这样更容易引起学生的迁移学习，能够激发学生的创造性。

例2：已知函数f（x）=（1+x）2-aln（1+x），g（x）=x+x2。

（1）略，（2）若对任意的x∈[1，e]，都有f（x）≥g（x）成立，求实数a的取值范围。

变式1：若对任意的x1，x2∈[1，e]，都有f（x1）≥g（x2）成立，求实数a 的取值范围。

变式2：若存在x∈[1，e]，使f（x）≥g（x）成立，求实数a的取值范围。

变式3：若对任意的x1∈[1，e]，总存在x2∈[1，e]，使f（x1）≥g（x2）成立，求实数a的取值范围。

通过变式教学使学生能做到“知其然，又知所以然”，真正达到“教会简单的，学会复杂的”目的。

3.固化模型将知识和题型模型化，有些人不赞成。

他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展、形成了学生的定势，而且还影响了学生发散性思维的形成。

对于这个有不同看法的问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题。

虽然现在提倡的是探究性教学，但也有的专家提出，初中的勾股定理、高中的球的体积公式学生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番吗？其实数学能够发展到今天，正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳。

因此，我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化。

本题是近几年高考卷和各类模拟卷中经常出现的一类与函数有关的数列不等式问题，从题干来看是函数问题，并且前几问也是函数问题，但最后一问却是数列不等式的证明题.对于此类问题，可以归纳为如下的解题模式：第一步：就是由已知条件或已得结论得到一个关于自变量x的函数不等式f（x）∪0（其中∪表示≥，≤这些不等号）。

而具体要得到函数不等式常有以下四种途径：（1）前问已要求证明了一个函数不等式；（2）由“函数最值”得到一个函数不等式；（3）由“不等式恒成立”得到一个函数不等式；（4）由“函数单调性”得到一个函数不等式。

第二步：就是对函数不等式中的x进行赋值，令x=φ（n），从而得到一个关于正整数n的数列不等式g（x）∪0。

第三步：如果结论不等式与“数列的和”有关，则需要对数列不等式g（n）∪0中n从1到n逐次赋值，再对得到的不等式进行累加；若结论与数列的积有关，可逐次赋值后再用累乘法，或者不等式两边取对数，转化为数列的和。

这样做的好处就是学生能够快速找到解题的突破口，而且上述总结过程也是学生概括等能力的培养过程。

教师经过不同方法的分析，使得课堂气氛活跃，并能够提高效率。

试卷评析的方法可以变化，但是原则不能变。

笔者认为教师在讲解中要遵循以下四个原则：（1）宁缺毋滥，精讲精练。

教师在挑选试题评析时切忌面面俱到，而是要有所选择。

一般选择一些具有典型性地、出错率比较高的题目，哪些学生一对答案就明白或太偏太怪的试题只要点到即可。

教师在选择具有知识考察代表性的试题时进行及时的变式训练或做随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

（2）重点突出，主题鲜明。

每一堂试卷评析课必须有明确的主题，突出重点知识板块。

教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的影响。

如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有对其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，那么可以将相对非重点模块推迟到以后的课堂上讲。

因为一堂课学生不可能掌握太多的新知识。

（3）讲清变化，给出方法。

有些试题与以前做过的例题开始一样，其中题干稍有变化可能出现截然不同的答案。

这是教师一定要讲清变化，让学生讨论出现不同答案的原因，甚至可以进行更多的变式训练，达到巩固、深化知识的目的。

（4）构建体系，脉络清晰。

教师在试卷评析时，一定要构建知识体系，让学生清楚知道每一个试题应该属于哪一知识体系。

特别是临近高考，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，能够增强信心，并且对每次学到的知识能够条理清晰的归类到某个体系当中。

（三）第三阶段：同类习题，巩固练习一般学生较容易出错的题目，教师必须引起注意。

如果在试卷评析时或评析后，教师往往会让学生重做错题，为了加深对知识的理解。

笔者认为教师可以出一张“纠错卷+巩固练习卷”，这是1+1模式，有助于学生对刚懂知识或刚学技能的应用。