程序的基本控制结构——评课稿3
初中：评课-《VB程序设计的基本结构》
初中新课程标准教材教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：说课稿 / 初中说课稿 / 初体音美说课稿编订：XX文讯教育机构评课-《VB程序设计的基本结构》教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本说课稿资料适用于初中科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
今天，在9中听了张老师的课后，现在我对此次课发表一下自己的一些看法。
一、我个人的观点认为本节课是以教师讲授、学生练习、以任务驱动为主的一种较为传统的教学模式。
在这种模式下，是以教师为主体的，课堂占用时间较多，学生的主体性以及团队合作精神发挥的不明显。
但其优点在于，简单而直接的教学中，教学效果往往是最直接明显的。
二、张老师的基本功很好，口齿清晰，语言标准，在对重、难点的把握上也较成功，只是在课堂的驾御上有些欠缺，不过我想这也只是一个时间和经验问题。
三、对于在课堂教学过程中所暴露出来的一些问题的处理上，是否可在最后总结时，将他们归纳后，再综合的陈述一遍或是演示一遍。
因为，在学生练习时，由于各机的设置不尽相同，学生的水平也存在差异，有些学生会遇到的问题，其他学生并不一定会遇到，但着不表示他们今后也不会遇到类似的外呢体，而且有的学生遇到问题后能自行解决，相反的有的学生就不会，因此，教师在巡视学生完成练习时，应及时收集信息并加以总结和分析，最后提炼。
四、对于学生遇到的问题，教师在给出解决方法的同时，可否提示为何会出现这种问题，使学生能“知其然，知其所以然”，这样有助于学生在今后遇到类似问题时能较快的解决或进行尝试解决。
如：打开宏文件时，有的机上出现“禁止打开”的提示，教师可说明为何需将级别降低方可打开，并可提示学生联想以往的知识，如病毒的载体以及浏览网页时如何避开一些恶意程序的执行等等。
五、由于学生是刚开始接触程序的编写，因此，我个人认为可否以让学生读动程序语句为主，改写程序是在读懂的情况下才能完成的，而编写车工女婿有是更高的一层了。
3.基本控制结构
第3章基本控制结构考点归纳3.1 C+ +语句C+ +语句按照不同功能大体分为6种类型，它们是：(1)声明语句：用于对程序中的各种实体进行声明、定义及初始化。
(2)表达式语句：用于对程序中的数据进行具体操作和处理。
(3)选择语句：用于实现程序的选择结构。
(4)循环语句：用于实现程序的循环结构。
(5)跳转语句：用于实现程序执行流程的转移。
(6)复合语句：用于表示程序中的语句块概念。
应当指出的是，C+ +中并不存在赋值语句和函数调用语句，赋值和函数调用都属于表达式而不是语句。
3.2 顺序结构1 声明语句声明语句又称为说明语句，它可以用来对程序中出现的各种名称进行声明。
这些名称通常是表示变量、常量、函数、结构、类、对象等实体的标识符。
在C+ +程序中，一个名称在使用之前必须先被声明。
声明的目的是告诉编译器某个名称所指代的实体类型。
使用声明语句能够在程序中进行如下操作：(1)变量声明(2)常量声明(3)函数声明(4)类型声明声明语句可以完成的工作不仅局限于为名称指定类型，同时也是定义语句。
另外，使用声明语句还可以在定义变量时对其进行初始化。
2 表达式语句C+ +中所有对数据的操作和处理工作都是通过表达式语句来完成的。
表达式语句的语法格式为：＜表达式＞；(1)赋值操作。
(2)复合赋值操作。
(3)增量、减量操作。
(4)函数调用操作。
(5)输入输出操作。
3 基本输入输出一个程序通常会向用户输出一些信息，一般也会要求用户输入一些信息。
C+ +程序的输入输出操作是通过标准库中的输入/输出流对象来完成的。
在头文件iostream中定义了代表屏幕的标准输出流对象cout和代表键盘的标准输入流对象cin。
cin和cout具有强大的输入输出功能和极为灵活的用法。
在程序中使用cin和cout之前，应首先加入预处理命令：#include＜iostream＞，以包含标准头文件iostream。
使用cout进行数据输出操作的一般格式为：cout＜＜Expr；这是一条表达式语句。
程序基本控制结构
程序基本控制结构各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢各位领导、各位老师：你们好！今天听了瑞安市第九中学张国相老师执教的《程序的基本控制结构》这一课，整节课教师都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的信息技术的素养，积极倡导自主学习、合作互助、积极探究的学习方式。
课堂开放而富有活力。
具体表现如下：一、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，张老师充分调动学生的合作学习精神。
如学习完“顺序结构”这一部分，张老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到巩固练习当中。
让学生运用学法自由组合学习小组，互相讨论，进行举一反三，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学有所用的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣信息技术教学中的情境营造不仅在于内容的兴趣性，增强气氛，更在于信息技术学习需要不断地探究。
这一节课就体现了信息技术在机房中营造学习情景的特色。
教师在教学一开始，就利用，通过演示讲解，语言生动，口齿清楚，把学生带进想学习的情景当中，诱发学生追踪事件的各个环节，调动学习兴趣。
三、自练自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
其它学科如此，信息技术教学更是应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
这方面张老师在课堂中也处理得很好。
例如：在学习“选择结构”这部分时，教师灵活运用多种教学策略，首先让学生学习:FunctionSubaaDimaAsIntegera=InputBoxIfa>=60ThenmsgBoxElsemsgBoxEndIfEndSub这样一段程序，当学生运行输入65时，运行后的结果为“及格”；初步地进行感悟整个程序的含义，然后让学生自行修改a>=70时，输入同样的数值；结果又怎样呢？最后，让学生归纳学习方法，进行对比练习；以至学有所用。
第4章 C语言程序的基本控制结构
#include<stdio.h> main() { int c1,c2; scanf("%c",&c); c1=c-1;c2=c+1; printf("%c%4c%4c\n",c1,c,c2); printf("%d%4d%4d\n",c1,c,c2); }
4.2 顺序结构
运行结果：
4.3选择结构
入口
入口
A 语句1 B
真
表达 式
假
条件 语句2 循环体
出口
图4.1 顺序结构
出口 出口
图4.2 选择(分支)结构 图4.3 循环结构
上述三种基本控制结构的共同特定是具有单入口和单出口。 还有一种goto语句，又叫转向语句，在本章的4.4.5小节中将会讲解到。 我们在编写程序时，力求使用前三种基本结构语句。
4.3选择结构
例4.3 幼儿园里三个小朋友站队要求小个站在前面，高个站在后面。 分析：我们可以把个子最小的小朋友放在a位置上，较高的小朋友放在b位 置上，个子最高的小朋友放在c位置上。输入三个数，a,b,c,要求按由小到 大的顺序输出。先比较a和b，若a大于b，则a与b对换，再比较a和c，若a 大于c，则a与c对换,这时a的值是最小的，最后比较b和c，若b大于c，则b 与c对换。这样操作之后就使a<b<c的关系成立。然后顺序输出a,b,c既可。
！ 逻辑非，单目运算符，自右至左结合。其运算规则是：当 运算量为0,运算结果为1；反之，当运算量为１,运算结果为０。 && 逻辑与，双目运算符，自左至右结合。其运算规则是： 只有当运算符两边的运算量都是非0时，运算结果才为1,否则为０。 || 逻辑或，双目运算符，自左至右结合。其运算规则是：只 要运算符两边的运算量有一个为为非0,运算结果就为１。只有两 个运算量都为0,结果才是0。 这三个运算符的优先级，逻辑非！最高，逻辑与&&次之，逻 辑或||最低。！（逻辑非)的优先级高于算术运算符和关系运算符， 而&&(逻辑与)和||(逻辑或)的优先级低于算术运算符和关系运算符。 由 此可见： a>b&&c>d 相当于 (a>b)&&(c>d) a= =0||b= =0 相当于 (a= =0)||(b= =0) !a&&b= =c 相当于 (!a)&&(b= =c)
Python程序设计第3章+程序控制结构
3.1 程序的基本结构
图3-1 流程图的7种基本元素
3.2 顺序结构
顺序结构是程序的基础，是程序设计中最简单的，只要按照解决问题的 顺序写出相应的语句就可以。它的执行从上而下，依次执行，如图3-2所示。
图3-2 顺序结构的流程图
【例3.1】计算军犬速度
军犬的耐力是非常有名的。有关资料 显示，第一次世界大战期间为传达命令， 一只军犬50分钟跑完了21.7km的路程。算 一算，这只军犬平均每分跑多少米？
3.5 实例：控制结构灵活运用
3.5.2 猜数字游戏
【例3.7】编写猜数字游戏程序。
#猜数字游戏 import random x=random.randint(1,10) for i in range(1,4):
m=eval(input("请输入一个整数：")) if x == m:
print("恭喜，猜对了，一共猜了{}次".format(i)) break elif m<x: print("猜小了") else: print("猜大了") if i == 3: print("游戏结束")
根据会员情况，输出最后应付的金额。
#不同消费者买单3 #会员编号(2:金卡会员，1:普通会员，其他:非会员) #不同的会员消费者买单 consume=eval(input(“请输入消费额：”)) flag=int(input(“请输入会员编号：”)) if flag == 2:
consume *= 0.9 elif flag ==1:
consume *= 0.95 else:
consume *= 0.99 print("用户应付费: {:.2f}".format(consume))
“计算机程序设计”课程教学大纲
计算机程序设计”课程教学大纲英文名称：C++Programming课程编号：COMP1001学时：64学分：3适用对象：一、二年级学生先修课程：大学计算机基础一、课程性质、目的和任务性质：“计算机程序设计”是面向非计算机类各专业的必修计算机类基础课程，是计算机教育的基础和重点。
目的：使学生掌握一门高级程序设计语言，掌握结构化程序设计和面向对象程序设计的基本方法，同时了解初步的数据结构与算法等方面的知识，具有把各个领域的基本计算和数据处理问题变成计算机应用程序的能力，为后续课程的学习创造条件。
任务：介绍计算机程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术，同时包括程序设计方法学、数据结构与算法基础等方面的内容。
二、教学基本要求1.C++语言基础知识掌握变量与常量的定义与使用方法；掌握基本数据类型和表达式的使用方法，掌握C++的基本语句。
理解结构化和面向对象程序设计的基本思想和有关概念，掌握C++程序的基本框架和上机调试计算机程序的过程。
2．数组、指针与引用掌握数组的定义、初始化和访问方法；掌握字符串使用方法；理解指针和引用的概念，掌握指针使用方法，理解指针与数组的关系，了解动态内存管理方法。
3．函数掌握函数的定义与函数调用方法，理解变量的生命周期、作用域和存储类别（自动、静态、寄存器、外部），掌握C++库函数的使用方法。
4．类与对象的基础知识理解类与对象的基本概念，掌握类及其成员的声明、定义、访问方法，对象的创建与使用方法；掌握构造函数与析构函数的定义与使用；掌握静态数据成员与静态成员函数的定义与使用。
5．类的复用掌握类的组合语法；掌握派生类的定义和访问权限，类的数据成员与成员函数的继承；理解多态性概念及虚函数机制的要点；了解运算符重载。
6．输入/输出流理解C++流的概念，掌握数据的格式输入输出，掌握文件的I/O操作。
7．综合程序设计能力掌握利用所学到的面向对象的程序设计方法，编制含有多个类的程序；掌握根据实际问题和给定的算法，设计类结构并编码实现，解决小型问题。
2.3程序的基本结构
分支结构：根据不同的条件判断来决定程序执行走向的结构。
循环结构：需要重复执行同一操作的程序结构称为循环结构。 我们灵活运用这三种基本结构，就可以编写出各种各样的程 序，解决许多实际的问题。
End sub
表2-11 飞船的飞行状况
飞船速度（v）(单位：km/s)
飞行状况
7.9≦v<11.9
飞船绕地球近似做匀速圆周运动
11.19≦v≦16.67
飞船离开地球的控制，围绕太阳转
v>16.67
飞船挣脱太阳引hen 语句或与语句组1 Else 语句或与语句组2 .......
当程序出现多分支选择时，用if语句会比较繁琐，而使用多 分支选择select case 语句就方便多了。
• 语法格式：
select case 表达式 case 表达式列表1 语句组1 [case 表达式列表2 语句组2] ...... [case else 语句组n] end select
用select case 语句判断飞船飞行状况
总结
小结顺序、分支和循环三种 程序基本控制结构的共同 特点： ① 三种结构都是只有一个 入口，一个出口。 ② 三种结构内都不存在死 循环，即无终止的循环， 像下图的结构中就存在一 个死循环，在程序中是不 允许死循环出现的。
总结
本节课我们学习了三种结构：顺序结构、分支结构和循环结 构。 顺序结构：按照由上到下的顺序一行一行地执行的程序结构。
课堂练习
1、输入课本33页代码，进行连个数的交换 2、编写代码：输入一个数，判断它的奇偶性。
选择结构的分支语句
If 语句：单分支、双分支与多分支语句 单分支形式：If <条件> then 语句或与语句组 End If
《程序基本控制结构》
《程序基本控制结构》《程序基本控制结构》-说课稿《程序的基本控制结构》——说课稿[张国相教龄：1年]一、说教材《程序的基本控制结构》是浙江教育出版社高中信息技术教材第二版“第六章程序设计基础”中第二节。
纵观本书，本章属于电脑的高级应用。
而这一节是在学习了“宏”的相关知识的基础上进行的。
这一节在巩固前面所学知识的前提下，从“宏”入手，深入的学习程序设计的基础知识——基本控制结构。
这一节既是本章重点又是难点，但是对学生只要求掌握程序的三种基本控制结构：顺序结构、分支结构、循环结构，难度有所降低。
所以这一块内容安排一课时，使学生理解这三种基本控制结构并能较熟练的运行。
这一节的教学目标安排如下：知识目标：要求学生理解程序设计的三种基本控制结构，弄清这三种结构中程序运行的顺序。
能力目标：在理解上述三种结构的基础上，较熟练的运行给定的程序，并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：培养学生对新事物的认知规律。
重点：程序的基本控制结构。
难点：程序的基本控制结构——循环结构。
二、说教法由于这是学生第一次接触程序设计的知识，理解起来有一定的难度。
可以从已经掌握的“宏”入手，通过“宏”与程序设计的关系，用已学知识与新知识的联系，引出程序设计的概念，并通过示例让学生理解程序设计的意义。
通过对示例的分析进入对三种程序设计结构的认识和理解。
在分别讲述三种结构时，用学生较熟悉的事例进行讲解，使学生更容易理解。
然后对这三种结构进行比较。
在教学过程中，采用讲解、演示与操作练习相结合的方法，有利于学生的理解和掌握。
在学生操作时，及时的提出注意问题，并根据学生的操作情况个别讲解或者全班讲解，使问题得到及时解决。
三、说学法课堂上以教师为主体，在看到一种新鲜的事物时，学生会产生一种了解探究的欲望，经过思考可能不能得到结果，此时，教师的讲解将使学生恍然大悟。
结合学生的实际操作，在发现问题、解决问题、新问题、再解决……的过程中，实现知识的传递，学生是学习过程的主体。
《程序基本控制结构》-说课稿
《程序基本控制结构》-说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《程序的基本控制结构》——说课稿[张国相教龄：1年]一、说教材《程序的基本控制结构》是浙江教育出版社高中信息技术教材第二版“第六章程序设计基础”中第二节。
纵观本书，本章属于电脑的高级应用。
而这一节是在学习了“宏”的相关知识的基础上进行的。
这一节在巩固前面所学知识的前提下，从“宏”入手，深入的学习程序设计的基础知识——基本控制结构。
这一节既是本章重点又是难点，但是对学生只要求掌握程序的三种基本控制结构：顺序结构、分支结构、循环结构，难度有所降低。
所以这一块内容安排一课时，使学生理解这三种基本控制结构并能较熟练的运行。
这一节的教学目标安排如下：知识目标：要求学生理解程序设计的三种基本控制结构，弄清这三种结构中程序运行的顺序。
能力目标：在理解上述三种结构的基础上，较熟练的运行给定的程序，并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：培养学生对新事物的认知规律。
重点：程序的基本控制结构。
难点：程序的基本控制结构——循环结构。
二、说教法由于这是学生第一次接触程序设计的知识，理解起来有一定的难度。
可以从已经掌握的“宏”入手，通过“宏”与程序设计的关系，用已学知识与新知识的联系，引出程序设计的概念，并通过示例让学生理解程序设计的意义。
通过对示例的分析进入对三种程序设计结构的认识和理解。
在分别讲述三种结构时，用学生较熟悉的事例进行讲解，使学生更容易理解。
然后对这三种结构进行比较。
在教学过程中，采用讲解、演示与操作练习相结合的方法，有利于学生的理解和掌握。
在学生操作时，及时的提出注意问题，并根据学生的操作情况个别讲解或者全班讲解，使问题得到及时解决。
三、说学法课堂上以教师为主体，在看到一种新鲜的事物时，学生会产生一种了解探究的欲望，经过思考可能不能得到结果，此时，教师的讲解将使学生恍然大悟。
结合学生的实际操作，在发现问题、解决问题、新问题、再解决……的过程中，实现知识的传递，学生是学习过程的主体。
第3章 程序基本控制结构
输入代码如下：
Dim sYourScore As string Dim iScore As integer
System.console.WriteLine(“请输入你的考试分数 （0－－100)之间：”) sYourScore=System.Console.ReadLine iScore = convert.toInteger(sYourScore)
基本语句
模拟文件读取出错
程序运行结果：
基本语句
Case 语句的用法
Case语句的用法
至此为止，Select Case语句的三种用法都 已经用到了，下面总结一下： （1）Case…To…的形式 表示被选择的表达式处于某个范围以内 （2）Case Is…的形式 表示被选择的表达式满足某个条件，当然， Is后面不一定是等于，只要是比较运算符 （＝，<,>,<>等）就可以。 （3）Case …的形式 这事实上相当于Case Is =的形式。
基本语句
Case 语句的用法
Case语句的用法
如果所有的条件都不能满足，Select Case 将会进入到Case Else语句。虽然Case Else语句可以不写，但是选择完了所有的 条件以后，最好加上Case Else..，这是用 来处理异常情况的。比如在这个程序中， 如果用户输入期望以外的值，就执行Case Else输出信息，告诉用户输入无效，这样 就大大地提高了程序对抗错误输入的能力， 也就是所谓的“健壮”。
四. 猜数游戏
代码实现
用Select…Case语句判断输入的数字是否 正确 记录猜测次数 演示
四. 猜数游戏
思考
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程序的基本控制结构——评课稿３
程序的基本控制结构——评课稿３程序的基本控制结构——评课稿３从总体上来讲，张老师的这节课比较成功，首先肯定的是老师的基本功能比较扎实，准备得也相当充分，张国相老师普通话标准、规范，所以使得整个课堂比较流畅，能使学生比较熟练地掌握本节课的内容，达到预期的教学目的。
那么下面就张老师在教学过程中我觉得特别值得本人学习的几点作如下评说：
1、对教材内容处理得当，重难点突出；
VB程序结构这节的内容对于高中生来讲，其重难点尤其是应该让学生掌握的程序是老师不容易把握的，太深学生不可能掌握，太浅，可能学生也可能只是机械的应用或者是操作，而在张老师的教学过程中，可以看出他对教材、学生，及其高中会考的要求做了充分的分析，重难点比较突出，比如：本节的重点是，首先是让学生掌握程序的基本结构（顺序、分支）框架，程序执行走向，其次是在程序内容（语句）上，只要求学生能进行简单的阅读，或是依照原程序进行简单的编写即可，只要让学生能从以上两方向来进行掌握也就达到教学的目的，也符合会考要求，在张老师的讲课中，尤其从他的作业练习中完全能体现他对本节重点、难点的把握，对教学目标的把握。
2、内容提取精练
我这里的“精练”主要从两方面来讲，其一：是从张老师的语言风格上来讲，在他的教学的过程中，语言比较精练，没有很多老师所惯用的口头禅，也给学生一种平易近人的感觉；其二：是从他的教学内容上，特别是他所举的教学例题，应该都是比较典型的例题，因为信息技术的教学从时间上讲，教师所占用的时间不可能太多，所以要求我们必须做到精练，如：张老师在讲分支结构中他主要用一个成绩的断（≦60）来作为条件进行分支结构的讲解，只要学生能熟练掌握、理解，学生也就足够进行能触类旁通，举一反三的完成，其他分支结构程序的阅读，甚至是简单修改、编写，从学生的练习作业中进行同类的习题，我也发现学生做得比较好的完成，而且作业习题比较典型。
其次，我也发现张老师与我也有着一些共同的问题，在课堂练习中分层教学不是十分突出，但的确有，比如：让有的同学可以自己重新进行录制空宏，然后自己从头编写，但从总体上来讲不够突出，还有就是师生间，学生间的互动的气氛不够浓厚，尤其是学生间的互动应是我们提倡的，因为必十个学生的问题不可靠教师全部来解答，而让学生互相帮助对老师和学生都有好处，所以这点很难也很重要。
以上仅仅是我个人浅薄之见，望从各位同仁处得更深层领悟。