人教部编版八年级下册第3课《安塞腰鼓》微信公益课实录
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》教学实录精选篇1我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。
如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
1、多媒体助学2、诵读导学一、创设情景，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）1、提询问：看完这些画面，你有啥感受现代化技术与语文的整合：利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。
古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。
接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。
用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。
强化了文学作品的熏陶感染作用。
还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。
开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。
课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。
作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。
最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。
在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
八年级下学期部编版《安塞腰鼓》课堂实录
《安塞腰鼓》课堂实录一．导入“安塞”师：（板书课题）谁来读课题？生：安塞腰鼓。
师：“塞”是个多音字。
读得很准！师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。
它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。
安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。
（齐读课题）二．感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？生：课文第6到17段是写打腰鼓的。
师：下面请大家默读课文６——１７段。
有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。
请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。
别忘了，在不懂的地方做上记号。
生：（默读）（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。
浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。
老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。
）师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。
生：我不懂什么叫“后生”，什么叫“元气淋漓”。
师：有谁知道？生：后生是指年轻力壮的男子。
师：你预习得很充分。
那“元气淋漓”呢？生：元气淋漓是指……我也不知道。
师：没关系。
“知之为知之，不知为不知，是知也。
”还有不懂的吗？生：我的问题在第九、十段。
我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？生：我不太理解第七段的句子，为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？生：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”？……（评：学贵生疑，循疑而进。
小疑则小进，大疑则大进。
老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。
）师：大家的问题提得很有水平。
看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。
接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。
人教部编版语文八下第3课《安塞腰鼓》教案、教学片断
在本次《安塞腰鼓》的教学过程中，我注意到学生们对这一民间艺术形式表现出了浓厚的兴趣。他们被课文中生动的描绘所吸引，同时也对安塞腰鼓所蕴含的民族文化产生了敬意。以下是我对本次教学的几点思考：
课堂上，我采用了视频导入的方式，让学生们直观地感受到安塞腰鼓的激情四溢。我发现这样的导入方式能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在今后的教学中，我将继续探索更多生动、有趣的教学手段，让课堂氛围更加活跃。
4.提高自主学习能力：鼓励学生在课堂内外主动探索、研究安塞腰鼓的相关知识，培养独立思考和合作探究的学习习惯。
5.增强民族自豪感：通过了解安塞腰鼓这一民间艺术形式，激发学生的民族自豪感，培养家国情怀。
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.文本理解：本节课的核心在于让学生深入理解《安塞腰鼓》的文学内涵，感受作者对安塞腰鼓的描绘和赞美。例如，课文中“铿锵有力”的鼓声、“戛然而止”的节奏，以及作者如何通过比喻、拟人等手法展现腰鼓表演的壮观场面。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解安塞腰鼓的基本概念。安塞腰鼓是陕北地区的一种民间艺术形式，它以激昂的鼓点、豪迈的舞姿展现了陕北人民的热情与力量。它是中华民族传统文化的瑰宝，体现了我们民族的精神风貌。
2.案例分析：接下来，我们来看一段安塞腰鼓的表演视频。这个案例展示了安塞腰鼓在实际表演中的艺术魅力，以及它如何传递民族情感。
例：课文中“腰鼓如雷，震撼人心”这一句，运用了怎样的文学手法？如何表达出腰鼓的震撼力？
b.词汇运用：学生在运用生词、成语时可能出现搭配不当、语境不符等问题，教师需通过实例讲解和练习，帮助学生突破这一难点。
例：如何正确运用“铿锵有力”这一成语？在什么场合下使用较为合适？
(完整版)安塞腰鼓课堂实录
《安塞腰鼓》教学实录该课获2007年7月全国第四届大中小学（幼儿园）各科观摩课大奖赛中学组一等奖曲冬妮/执教、整理一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
部编本八年级下册《安塞腰鼓》名师教案优质课公开课教案课堂教学实录 (1)
八年级下册《安塞腰鼓》名师教案一、导入：“提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂摸这安塞腰鼓的独特魅力。
老师读1-6自然段为引子。
二、说一说播放安塞腰鼓演出场面。
如此精彩的场面，没有解说怎么行？请同学们用第7自然段做解说词，声情并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听，争取让我们大家也燥热一下，飞溅一把，亢奋一回！（7分钟）老师指点拨、示范。
三、嚼一嚼怎么样？怎么样？怎么样？欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不住想大叫一声“好！”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括完全的，“好一个”什么呢？“好一个安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。
但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好”，还能说出它好在哪里。
我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个安塞腰鼓！”（过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关系？观鼓舞若有所想同学们有感情地朗读7-13自然段。
师：想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？生：想到“落日照大旗，马鸣风萧萧！”“千里雷声万里的闪！”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”师：这些联想是什么样的情形？如“落日照大旗，马鸣风萧萧”你会想什么样的情形？生：惨烈的战争场面。
师：想象一下诗句所描绘的情形：傍晚时分，斜阳给飘扬的大旗镀上一层金色，在烈烈秋风中，千军万马整装待发。
只等指挥官一声令下，他们就将如决堤的潮水一样冲向敌阵。
部编版八年级下册语文第3课《安塞腰鼓》课文原文、知识点及教案
【导语】安塞腰⿎是黄⼟⾼原的“绝活⼉”，它的粗犷、雄浑、动⼒⼗⾜的风格正与当地⾃然环境、地理风貌、民风民情等浑然⼀体、不可分离。
下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！部编版⼋年级下册语⽂第3课《安塞腰⿎》课⽂原⽂ ⼀群茂腾腾的后⽣。
他们的⾝后是⼀⽚⾼粱地。
他们朴实得就像那⽚⾼粱。
咝溜溜的南风吹动了⾼粱叶⼦，也吹动了他们的⾐衫。
他们的神情沉稳⽽安静。
紧贴在他们⾝体⼀侧的腰⿎，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是，看！ ⼀捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百⼗个斜背响⿎的后⽣，如百⼗块被强震不断击起的⽯头，狂舞在你的⾯前。
骤⾬⼀样，是急促的⿎点；旋风⼀样，是飞扬的流苏；乱蛙⼀样，是蹦跳的脚步；⽕花⼀样，是闪射的瞳仁；⽃虎⼀样，是强健的风姿。
黄⼟⾼原上，爆出⼀场多么壮阔、多么豪放、多么⽕烈的舞蹈哇——安塞腰⿎！ 这腰⿎，使冰冷的空⽓⽴即变得燥热了，使恬静的阳光⽴即变得飞溅了，使困倦的世界⽴即变得亢奋了。
好⼀个安塞腰⿎！ 百⼗个腰⿎发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的⼭崖上，⼭崖蓦然变成⽜⽪⿎⾯了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百⼗个腰⿎发出的沉重响声，碰撞在观众的⼼上，观众的⼼也蓦然变成⽜⽪⿎⾯了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
好⼀个安塞腰⿎！ 后⽣们的胳膊、腿、全⾝，有⼒地搏击着，急速地搏击着，⼤起⼤落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到⽣命的存在、活跃和强盛。
它使你惊异于那农民⾐着包裹着的躯体，那消化着红⾖⾓、⽼南⽠的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ 黄⼟⾼原哪，你⽣养了这些元⽓淋漓的后⽣，也只有你，才能承受如此惊⼼动魄的搏击！ 好⼀个黄⼟⾼原！好⼀个安塞腰⿎！ 每⼀个舞姿都充满了⼒量。
每⼀个舞姿都呼呼作响。
每⼀个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每⼀个舞姿都使⼈战栗在浓烈的艺术享受之中，使⼈叹为观⽌。
好⼀个痛快了⼭河、蓬勃了想象⼒的安塞腰⿎！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，⽣活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和⿎点中，交织！旋转！凝聚！升华！⼈，成了茫茫⼀⽚；声，成了茫茫⼀⽚…… 当它戛然⽽⽌的时候，世界出奇地寂静，以致使⼈感到对她⼗分陌⽣。
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录《安塞腰鼓》语文课堂教学实录师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑山下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓” ）师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
部编人教版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录
部编人教版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录教学目标知识与能力：围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。
（重点）过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
(难点)教学过程（一）导入新课同学们，大家好！很高兴能和同学们一起学习。
你们的笑脸，让我想到一句话：微笑生活每一天！看到你们，我不由得想起了我的中学时代，那时的我，有很多愿望：希望快快长大，希望当个作家，一写文章就妙笔生花；希望当个导游，能到世界各地走一走；希望当个宇航员，能到月球上给嫦娥捎去一声问候。
现在的我，已经长大，当了一名光荣的人民教师。
你们知道此时此刻，站在这里的我最大的愿望是什么吗？那就是能得到你们的支持和鼓励！谢谢你们！你们的掌声，让我有很多感悟。
是什么感悟呢？下课时再告诉大家，请同学们记得提醒我。
刚才听到的是你们的掌声，这节课我们将要去听听鼓声。
同学们，请快速浏览目录中的课题，然后告诉老师，我们能在哪篇课文中感受到鼓声？（生答）很好，这就是我们今天要学习的课文《安塞腰鼓》。
（出示课题）（二）欣赏表演有没有同学打过腰鼓？那你想不想看看别人是怎么打腰鼓的？好，请欣赏一分钟的安塞腰鼓表演片段，请同学们注意观察表演的场面和表演者的动作。
（多媒体播放表演视频）（三）研习课文看完了表演，你能不能用形象的语言来描绘表演的场面？那我们来看看作者是怎样用语言来描绘这场气势磅礴的表演的。
先听老师朗读课文中的部分段落。
请同学们看到第1——4自然段，再看到28——30自然段。
（师读）你们看老师朗读的段落中写到安塞腰鼓的表演没有？第1——4段写的是表演前的情景，第28——30段写的是表演后的情景。
人教版(部编)初中语文八下第一单元第3课《安塞腰鼓》课堂实录与反思
《安塞腰鼓》教学设计泰兴市曲霞小学余娟教学目标：1、有感情地朗读课文，体味语言的情感。
2、学习课文，探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格。
教学过程：一、导入新课师：这节课我们继续在陕西作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原，有着“天下第一鼓”的美称——安塞腰鼓。
同学们看过安塞腰鼓表演吗？我们先来感受一下吧——(播放腰鼓表演视频) 师：感觉怎么样？（气势磅礴、震撼人心、惊心动魄等）安塞人打腰鼓，打的就是一股劲！人们这样评价。
老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！（投影“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！）二、精读课文5——17小节（一）、安塞腰鼓到底怎么有劲呢？我们来看课文第5——17小节对安塞腰鼓精彩表演的描写，请同学们自由朗读。
注意特别要读出你刚才看到的安塞腰鼓表演时的那股气势：节奏要明快，声音要洪亮。
同学们，你们喜欢安塞腰鼓吗?课文中有一句话反复出现，反映了作家刘成章对安塞腰鼓的喜欢，这句话是——“好一个安塞腰鼓！”(板书)把这四句话画下来。
自学要求：（1）、放声朗读课文，边读边思考：它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？每个小组找一个方面。
（2）、汇报时用上这样的句式：好一个安塞腰鼓，好在有，你看（听）。
（3）交流，相机指导朗读（二）、安塞腰鼓有火烈的舞蹈场面。
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这一句读起来应该怎样？很有气势。
老师觉得这句话写得特别好，你们觉得呢？（作者运用了比喻、排比的修辞手法。
虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，很形象了。
）作者用整齐的排比、贴切的比喻，把打腰鼓的情景写得活灵活现。
人教版(部编)初中语文八下第一单元第3课《安塞腰鼓》教案
-在口语表达和写作练习中，教师可设置相关话题，引导学生运用所学知识，如写一段赞美安塞腰鼓的文字，或进行课堂讨论，分享对安塞腰鼓的认识和感受。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《安塞腰鼓》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否接触过民间艺术表演？”（如舞蹈、歌唱等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索安塞腰鼓这一民间艺术的奥秘。
2.新课讲授中，我尝试以生动的语言和具体的案例来诠释安塞腰鼓的艺术魅力，让学生们感受到这一民间艺术的独特之处。但同时，我也意识到在讲解课文中的描写手法和文化内涵时，需要更加细致和深入，以便让学生们更好地理解。
3.实践活动中，学生们分组讨论和观看表演视频的环节较为成功。他们在讨论中积极发表自己的观点，展示了良好的团队合作精神。然而，我也发现部分学生在讨论过程中存在依赖思想，需要引导他们更加主动地参与讨论，提高自己的思考能力。
4.体会作者通过对比、排比、夸张等修辞手法，生动形象地描绘安塞腰鼓的表演场景和艺术特点。
5.针对本课内容，进行口语表达和写作练习提高学生的语文综合运用能力。
教学内容紧密结合课本，旨在帮助学生深入理解课文，提高语文素养，培养对民间艺术的热爱。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学鉴赏能力，通过对《安塞腰鼓》的阅读与分析，使学生能够感受并理解作者对安塞腰鼓的赞美之情，培养审美情趣。
举例解释：
-在讲解课文主题思想时，教师应引导学生关注作者对安塞腰鼓的热情赞美，如课文中“鼓声震撼着人心，让人热血沸腾”等句子。
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第3课《安塞腰鼓》微信公益课实录第一部分朗读，感受语言特色导入部分：略1.朗读，深切感受安塞腰鼓民间艺术的磅礴气势与生命力。
2.学习作者运用丰富的排比，表达对生活、对人民、对时代的赞美。
现在，我建议大家大声地朗读课文，你们在网络那边能做到吗？注意：自己先练习朗读全文，然后选段朗读发语音。
也可以分段分段读。
（于逸、孙箐欢等同学陆续发朗读语音。
）师：全文都读过一遍了吗？生：读过了。
师：于逸，说说你的朗读体会。
生：朗读时可以感受到那股劲，生机勃勃，容不得半点颓废，很有力量。
师：你已经感受到文章语言的力量。
了不起。
师：同学们，你们再互相听一听同学的语音，说一说读《安塞腰鼓》，我们读出了……生：读出了激情，读出了澎湃。
师：老师教你们将语音快速转换成文字的方法：用普通话读出来以后，手指按着，然后选择“转换为文字”，很快。
生：我读出了朴素农民有股干劲，生强力壮，有气势。
生：我读出了激情与力量。
生：我读出了作者对生活在陕北黄土高原上的农民的讴歌。
生：我读出了农民那种粗犷豪放的气势。
师：刘成章在谈关于《安塞腰鼓》时说道：我在陕北生活多年。
陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。
我：因此，这篇散文，刘成章的写作目的是借写安塞腰鼓来？生：来歌颂新时代的农民。
生：赞美陕北人民。
生：来赞美蓬勃的生命力。
师：刘成章说，《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。
这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放……因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
师：刘成章是如何借《安塞腰鼓》来讴歌陕北的农民、讴歌蓬勃的生命，讴歌伟大的祖国的改革开放给人民带来的巨大变化的呢？师：我们先了解一下腰鼓：【屏显】“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。
独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
师：陕北的安塞，是腰鼓之乡。
因此，安塞腰鼓题目是地名＋舞蹈样式名称，是一个偏正短语。
文题简洁醒目。
师：大家阅读文字，看看如果你是观众，观看了这一场由陕北黄土高原上淳朴汉子带来的民间舞蹈，你用文中的语言表达你心中的体会，你会选哪些句或段？（可以复制课文中的文字发上来。
）生：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！师：好！继续找。
生：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！师：漂亮！生：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！师：有劲！生：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头狂舞，在你的面前骤雨一样是急促的鼓点，旋风一样是飞扬的流苏乱蛙，一样是蹦跳的脚步，火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿，黄土高原上爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇—安塞腰鼓师：你们都大声读一遍自己选择的文字，说一说，《安塞腰鼓》的语言有什么特点？生：强劲。
生：有一种节奏感，读了感觉很带劲。
生：有劲！有力量！生：有种想狠狠跺地，声震山河的感觉。
生：有种震撼力！师：有人说：“《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
”周老师反复朗读课文，也深有感触。
《安塞腰鼓》它有诗一般的语言，诗一般的节奏，诗一般的句式，诗一般的力量。
师：我们再继续说一说我们的发现：我们朗读的句式大多是？生：简单句。
师：可以理解为节奏分明的短句。
生：也有骈句。
生：排比句。
生：也有反复吧。
师：对，排比中有反复。
师：同学们，多用排比句是本文的最大特色。
正因为用了很多排比，所以，我们朗读起来才有气势，有力量，有激情。
第二部分读排比，感受形式之好师：今天最重要的任务就是学排比，并能完成仿写练习，从而让我们的文字更有劲。
请看百科词条：【屏显】所谓排比，指的是用三项或三项以上结构相同或相似、意义相关或相近、语气一致的词语、短语或句子等言语片段连贯排列，共同集中表达相似相关相对的思想和情感的一种修辞手法。
师：我们平时写文章会运用排比吗？生：很少用，但写的比较简单。
生：不会。
生：会，但是很像小学生写的。
师：你们很诚实。
今天周老师就带着你们一起学一学排比在《安塞腰鼓》中的运用，并能真正运用到写作中来。
让你们的文章中也有刘成章的一股气势，一股力量，一股激情。
师：你们迅速找出文中的排比句，复制给我，并读一读。
生：骤雨一样是急促的鼓点，旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步，火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿。
生：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
生：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……师：安塞腰鼓在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲。
读了这些排比句，你会联想到什么？生：一排排后生排着整齐的方正，只待一声令下，挥起手中的鼓槌。
师：陈月含的联想，真是打鼓前的激动人心的场面啊！生：战士们战争胜利后狂欢的景象。
师：壮阔的画面感出来了。
生：安塞腰鼓的鼓声冲破了天际，在人们的耳畔回响，就像余音绕梁一样，一遍又一遍。
师：这是惊心动魄又神奇变化的鼓声啊！生：联想到后生们豪迈的气概。
师：老师让你们观看视频，接着继续说感受。
（学生观看《安塞腰鼓》表演视频。
）师：读了这些排比句，观看了视频，你又有怎样的联想？生：和黄河水一样，激情澎湃，激荡着人们的心弦。
生：一切事物都掩盖不了陕西农民的气势。
师：什么样的气势？生：挥棒敲鼓的刚健雄浑的气势。
生：陕西农民的奔放与激情。
生：蓬勃的朝气与生命活力。
生：敲鼓的气势就如同那黄河水一般，震撼人心。
师：被你们触发，我想到“黄河之水天上来”的雄壮。
知道吗？安塞腰鼓已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
师：我们读这一段语句：【屏显】每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
师：这也是排比哦。
师：同学们，我们要明白，所有的创作，他们都会借助于一定的艺术形式来表现生活，表达情感。
但所有的形式都是为内容服务。
师：周老师刚刚带领你们感受的是排比形式下，带给我们的语言冲击力和感染力。
现在我们回头看看这些排比，都有哪些类型？今后写作我们如何运用？【屏显】从构成区分看，排比有词语排比、短语排比、单句排比、复句排比、段落排比等类型，这些不同类型的排比。
师：我们看这两组排比：（1）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
（词语排比）（2）痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（句子排比）师：朗读这两组排比给你带来怎样的感受？体会到排比句式的美感了吗？生：体会到了。
激昂，直击心底。
生：热闹。
师：特别是第（2）组的由词语独立构成的句子排比，顺序可以颠倒吗？说说理由。
生：不能。
它是递进的，情感愈加强烈。
生：不能。
因为他的情感在逐渐变得丰富。
师：也就是说，这组句子排比中有递进。
且情感在一步一步升华。
生：是的。
师：再来看词性，这都是什么词性？生：是动词。
师：对，第（1）组“存在、活跃和强盛”是句内的动词与动词构成的词语排比。
第（2）组“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”是由七个动词与七个感叹号组成的句子排比。
词语排比主要有动词排比、名词排比等形式，其中名词排比更为常见。
师：词语排比即由词语构成的排比，具有形式美观、音节短促、韵律整齐、挺拔有力等特点。
由词独立成句的的句子排比也具备这特点。
师：朗读体会并记笔记：师：接下来我们看短语排比。
看这四句，你们能分辨出属于哪一类短语排比吗？我们根据七下已学的语法知识——短语的类型：并列短语、主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语，可以进行短语排比归类。
师：短语排比主要有主谓短语排比、动宾短语排比、偏正短语排比，补充短语排比等。
【屏显】（1）一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（句内排比，短语排比）（2）是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（句内排比，短语排比）（3）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（偏正短语）（4）它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
（动宾短语）师：后扫码进群的学生或老师们都可以参与探讨哦。
这也是才开发的一节写作课。
生：老师，这个短语辨析还是不太懂，以后能不能复习一下？师：哈哈，理解理解。
师：好，周老师抽空再给你们复习。
孩子们，我们在知识面前真的是非常渺小啊，所以要学习。
生：谢谢老师。
师：看来老师以后还要给你们开小灶了。
师：五种常见的短语是：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语。
不清楚的同学可查看老师给你们发的百度文库链接。
师：孩子们，第（1）（2）句是短语排比。
第（1）句是由三个动宾短语构成的排比，第（2）句是由三个动补短语构成的排比，我们平时学习短语类型时用的少，动宾短语回答做什么的问题，动补短语回答做得怎么样的问题，有点难了。
今天我们对此不纠结。
师：“了”表示动作已经完成或实现了的。
这（1）（2）两组动词后面都加动态助词“了”，来表现黄土高原的后生们表演安塞腰鼓已经达到了什么程度？生：忘我的地步。
生：全身心投入。
师：这两组句内的短语排比，充分表现了黄土高原的后生们表演安塞腰鼓时的动态——忘我、投入，有一种人鼓合一的感觉。
生：后生们仿佛敲的不是鼓，而是自己的心弦。
生：用自己的生命在演奏。
师：孙箐欢，你也是全身心投入，用生命在竭尽全力领悟哦。
师：这叫人借鼓势，鼓借人威，人鼓合一。
借助排比，文气贯通，读来酣畅淋漓。
师：我们朗读第（3）句。
这一句是由偏正短语构成的短语排比，你们读到了表演中的安塞腰鼓什么特点？生：表演者热情似火。
生：表演者的蓬勃生命力。
生：表演场面壮阔宏大。