史料在中学历史教学中的地位和作用
新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义
新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义新课改的开展，以及新时期历史教育规律的发展，使史料在中学历史教学中的运用发生了质的变化，运用史料教学在历史教育中的地位也发生了重大的改变。
史料在中学历史教学中的运用对提高学生对历史的认知结构具有重要的作用。
通过史料，学生可以接触到历史上真实发生过的事件，能够进一步了解历史文化，增强对历史的理解能力和分析能力，加强历史认识。
史料不但能够用成语的方式让学生深入了解历史事件、历史观念，而且能让学生从史料中感受和理解不同历史时期的风俗、习惯以及社会变革带来的影响。
史料还可以帮助学生回顾历史，理解历史发展的规律。
史料可以作为学生在史实和理论之间架起的桥梁，帮助他们理解历史发展的过程，从而更好地学习和掌握历史知识。
史料左右着学生通过不断实践和探索，从而形成对历史发展的认识，对历史规律有一定的理解。
史料在历史教学中的运用明显突出了历史教学的实践性和可视性，重点强调了学习者自治动手活动的权利和责任，使学生能够在学习过程中探究历史事实及其学习后果，从而实现有效的学习。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是指在历史课堂教学中运用历史文献、历史资料等进行教学的方法。
史料教学旨在通过让学生亲近、理解和运用史料，培养他们的历史思维能力、文书分析能力、信息获取和处理能力，提高他们对历史事件的认知和理解。
在中学历史课堂中，史料教学具有重要作用，可以有效地提高学生对历史的兴趣和学习成绩。
史料教学主要包括史料分析、史料解读和史料运用三个环节。
在史料分析环节，教师可以通过提供历史文献和资料，引导学生进行文献阅读和分析。
学生可以根据史料的内容、结构、作者等方面，了解史料的时代背景、主题和意义。
在史料解读环节，教师可以引导学生对史料进行深入的解读和理解。
学生可以对史料进行细致的分析，探究其中的观点、立场、意图等，进一步认识历史事件和人物。
在史料运用环节，教师可以引导学生将所学的史料应用到历史问题的分析和解决中。
学生可以运用史料进行历史事件的探究和研究，发展自己的历史思维和问题解决能力。
史料教学可以提高学生对历史的兴趣。
通过直接接触历史文献和资料，学生可以亲身体验历史的真实性和魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。
学生可以通过对史料的解读和分析，感受到历史的复杂性和多样性，进一步增强对历史的好奇心和求知欲。
史料教学可以提高学生的历史思维能力。
通过对史料的分析和解读，学生可以培养辨别、梳理史料的能力，发展整合和归纳历史事件的能力，提高自己的历史思维能力。
史料教学可以培养学生的逻辑思维和批判思维，使他们能够从史料中获取信息和知识，做出合理的判断和推理。
史料教学可以培养学生的文书分析能力。
历史史料通常是通过文书形式保存和传承的，学生需要通过对文书的理解和分析，获取历史的信息和知识。
通过史料教学，学生可以学习到如何分析和解读不同类型的历史文献，理解文献中的叙事结构、表达方式和隐含意义，提高自己的文书分析能力。
史料教学可以培养学生的信息获取和处理能力。
在信息时代，学生需要具备快速获取和处理信息的能力。
史料在中学历史教学中的重要性
探索篇•方法展示人类在历史进化过程中所留下的物质和文化证据就称为史料，这是史料的广义概念。
但对于中学历史教学来说，史料就是一种狭义上的概念。
因为初中阶段的历史教学，其深度和广度都比较有限，知识面也都是点到即止，它的目的在于为青少年树立一个正确的历史观和价值观。
因此，初中历史教学中的史料局限于图片或者书籍这种具体且能够直观感受的物体上。
史料不仅能够拓宽教材的教学空间，还能提高学生的学习兴趣。
一、史料在初中阶段历史教学中的重要性1.文字史料的重要性原始史料、撰述史料以及文艺史料是文字史料所包含的主要内容。
其中，最为珍贵的就是原始史料，这是获取历史真相的第一手资料，因此其在教学中的作用和地位也是最能体现史料地位的一部分内容。
历史史料具有不可修改性，涵盖了政府政令、公文、档案、奏折原件、名人的回忆录手稿等。
这些最原始的史料表达了历史人物的真情实感，对于当时所处的历史环境和物质基础都是真实的反映。
1923年，孙中山题词“革命尚未成功，同志仍需努力”。
一直到1925年，孙中山的遗嘱中这两句话依旧存在。
当我们学习北伐战争和南京国民政府成立之前的动荡岁月时，终于知道了这两句名言的出处和产生背景。
这种具有明确的文字记录并且出自于历史当事人的手笔的史料，不仅表达了在病危之中，孙中山仍然没有忘记苦难中的中国人民，同时还表明了其在中国军阀割据的时代下，依然竭力地要为建设一个新中国而努力的现实。
甚至把它放到遗嘱中，把这种希望寄托到下一代人的身上，学生通过这份文字史料的学习就能很好地领悟孙中山的拳拳爱国之心。
文艺史料则主要是一些历朝历代的诗歌、小说、散文等。
虽然有些史料由于朝代的更迭或者是后一朝代对前代的焚毁等，很多史料都消失殆尽了。
但是在教学的过程中，还要从旁枝末节找根源，绝对不能忽视。
2.图片史料的重要性图片史料是对文物的最直观的描述。
在初中历史教学中，它可以直接带给学生最直接的视觉感受，使得学生可以对不同时代的历史文物进行正确的理解。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
史料在中学历史教学中的作用分析
史料在中学历史教学中的作用分析作者：唐秀华耿国堂来源：《中学政史地·教学指导版》2022年第06期史料，顾名思义就是历史资料，是研究社会变化不可缺少的重要资料，也是现代历史教学不能缺少的重要工具。
一、史料的论述史料是指在人类发展过程中所保留下来的物质及文化证据。
史料一般可以分为直接史料和间接史料两种类型。
能看见的、一直被保存到今天的、可以帮助后人直接确定当时社会现状的史料一般属于直接史料。
例如，历史遗迹、民族文字、艺术创作等都是直接史料。
历史遗迹属于区域内的被留存下来的能够反映当时历史文明的痕迹，通过研究这类史料可以了解已经消失或者迁移的种族在那个时代的建筑风格、生活方式等。
在中学历史教学中，史料有两个重要作用，其一，是构成历史材料的重要佐证，可以拓宽教学内容;其二，能够满足学生的好奇心，对集中学生注意力、活跃课堂氛围很有帮助。
二、中学历史教学中史料的作用就目前的历史教学来说，教师要清楚地认识到史料在历史教学中的重要作用，并能根据自己的教学需要选择合适的史料，让史料为历史教学“添砖加瓦”。
1.文字史料的价值。
文字史料包括原始史料、撰述史料、文艺史料三种。
原始史料是最珍贵的一种史料，如历史档案、政府政令、珍贵文件等。
这些史料都是当时的人们亲自撰写的，能很好地体现出当时的时代背景和经济情况。
在中学历史中，民国时期的历史是教学的重点也是难点。
例如，在教学有关辛亥革命的内容时，教师可以引用孙中山说过的一句话：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。
”这句话就属于文字史料。
学生可以通过这句话感受到当时的中国所处的悲凉境况。
2.图片史料的作用。
文物表現形式之一就是各种各样的图片。
文物是历史教学中不可或缺的一部分。
教师在历史课堂上直接呈现图片可以对学生的视觉产生冲击，能够激发学生兴趣，进而提升教学效率。
例如，在讲述我国传统农业的发展的相关内容时，为了能够帮助学生更加直观地了解传统的农耕用具，教师可以通过图片的形式展示古代的传统农耕用具“曲辕犁”“耧车”等。
史料在历史教学中的重要作用
史料在历史教学中的重要作用摘要：史料是中学历史教学的必要前提和基础。
史料教学能刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣；提高学生历史的阅读理解能力；增强历史感；增强学生自主学习和探究能力，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观；为高考打下坚实的基础。
关键词：史料；历史教学；作用；收集方法；如何运用中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-148-01史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。
随着课改的不断深入，史料在高中历史教学中的运用越来越普遍。
新课标中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。
因此，史料是中学历史教学的必要前提和基础，必须重视史料教学。
史料可分为文字史料和图片史料两大类。
第一，文字史料就是用文字记载的历史资料。
又可分为原始史料，包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等；撰述史料，主要出自各种著作、典籍；文艺史料，是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
第二，图片史料。
是用图片形式反映的史料。
有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
一、史料在历史教学中的作用刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。
内容丰富、生动直观的史料，可以激发学生的学习兴趣，从而获得理想的教学效果。
通过史料的阅读和分析，能够真实地感受到历史的脉搏，从而激发起学习的兴趣。
比如讲述历史《必修三》“汉字与书法艺术”时，史料包括《兰亭序》等书法作品。
通过优美的书法，激起学生对书法历史的浓厚兴趣。
此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
提高学生历史的阅读理解能力。
阅读理解能力是历史学习中的基本能力之一。
通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力。
教师要引导学生进行历史阅读，如教材在叙述“自由放任的美国”时，教材中有这样一段知识链接：“20世纪20年代美国的经济繁荣……”，使学生认识到罗斯福新政在自由的市场经济体制下加入国家对经济的干预是正确的。
史料在历史课堂中的作用及运用
史料在历史课堂中的作用及运用史料是构成历史的材料，是历史教学的必要前提和基础。
历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，论丛史出。
那么，史料在中学历史教学中有什么作用呢？笔者认为主要表现在：第一，激发学生兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲甲午中日战争，教材有一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。
”此联为当时一位爱国之士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。
诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。
此外，教材编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，这些图片史料，更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
第二，增强历史感。
历史教学最大的特点便是浓郁的历史感，因此正确适当引用古人古籍的原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。
讲述史料，看似增加了难度，实际上是简化了教材的内容。
例如，讲述西汉王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。
削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。
”这段话仅22个字，但却把削藩的必要性阐述得既深又透，把西汉王国“尾大不掉”、分裂割据的情形凸现在人们的面前，使人有身临其境的之感。
总之，历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如饮陈年佳酿，回味绵长。
第三，培养领悟能力。
历史最显著、最根本的特点就是过去性。
因此，中学生理解历史有很大的难度，一知半解地死记教材现有结论就会严重制约历史思维能力的发展。
而史料恰能生动的反映历史面貌，帮助学生准确的领悟历史。
比如讲述近代英国对印度的掠夺，可引殖民军头子克莱武在英国会议的讲话作为史料。
他说：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。
我统共取了20万英镑。
诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。
史料在中学历史教学中的地位和作用
史料在中学历史教学中的地位和作用作者：杨雅楠来源：《教育教学论坛》 2017年第5期摘要：在当前历史教学中，史料的运用已经成为提高学生学习历史兴趣，激发探究积极性的重要工具，在中学历史教学中占有重要地位。
本文作者结合当前中学历史教学中史料的具体含义和分类，对史料的运用方式进行了阐述，并对教学中史料的地位和作用进行了分析，希望能推动当前中学历史教学的不断发展。
关键词：中学历史；史料；课程教学；作用中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0273-02引言：史料的存在，是古代历史在漫漫历史发展长河中留存的直接证据，是社会形态发展的重要佐证，也是人们研究历史发展，寻找世界变化规律，研究民族历史文明和古人思维的重要渠道。
同时，史料也是历史教学的主要素材。
“以史为镜，可以知兴替。
”这句话也揭示了史料在人的思维教育层面中的重要作用。
中学历史教学的重要任务，就是通过对史料的解读和分析，培养学生的世界观和历史观，以正确的视角对待民族过去历史中的辉煌和黑暗，从而在未来的人生道路中，知兴替、明得失，成为一个促进社会发展的人。
一、史料概述1.史料的广义概念。
史料指的是人类历史进化过程中留下的物质和文化证据。
因此，史料在宏观层面上可以分为直接和间接两种史料类型。
直接史料通常表现为留存的能见的，可以直接证明历史真相或者历史事件的物质。
直接史料包括民族文字、历史遗迹、历史实物、艺术创造（曲艺、石刻、雕塑、壁画等）。
民族文字包括了民族演化过程中所有通过文字记载传承下来的历史事件和民族文化，有书籍、散文、诗歌等。
历史遗迹指的是在区域内保留的历史文明存在的痕迹。
通常指已经灭绝的种族或者迁移的种族留下的建筑物和生活区域，以及其内部的所有生活痕迹。
2.中学历史教学中的史料概念。
历史教学中的史料概念较为狭窄。
通常而言，中学历史的教学深度和知识面广度都较为有限，知识对中外历史浅尝辄止般地讲述。
浅谈中学历史教学中的史料教学
浅谈中学历史教学中的史料教学摘要：随着新课改的实施，中学历史教育开始不断地推行教学改革，历史史料教学的重要性与作用日益突显。
本文将主要对新课改形势下中学历史史料教学的作用进行论述，并对其历史史料教学的途径进行探讨。
关键词：新课改；中学历史；史料教学1.新课改下中学历史史料教学的重要性与作用1.1史料教学有助于增強历史教学的历史感。
历史教学的历史感是中学历史教学必须遵循的基本原则，而史料教学则有助于增强历史教学的历史感。
我们知道，史料是人类社会在历史发展过程中遗留下来的痕迹，更是我们发现和解释历史的依据。
在历史课堂上，教师呈现出丰富、直观、形象的史料时，会带领学生进入特定的历史环境中，感受历史事件及人物的气息。
以此便增加了历史课堂浓郁的历史氛围，使得历史课堂丰富而充实，在很大程度上增强了历史教学的历史感。
1.2史料教学有助于学生转变历史学习的方式。
传统的中学历史课堂教学中，学生始终处于较为被动的位置上，教师更多的偏向于理论讲述，而学生则通过机械记忆的方式记住历史结论与典故。
这一教学模式忽略了学生的主体地位，学生不能完全理解和掌握相关历史事件。
但与之相反，史料教学强调学生的主动性，以学生为主体，以合作探究为方法，使学生自觉进行历史学习的交流与探究，完全改变了传统的历史接受式学习方式，提高了学生对历史学习的兴趣。
1.3史料教学有助于高效完成历史教学任务。
中学历史教学的目标在于使学生掌握人类社会历史发展的基本脉络，积累历史经验，培养爱国精神，促进学生健全人格及科学世界观的形成，并学会从历史的角度分析和解决问题，为将来进入社会和就业奠定坚实的基础。
从这些历史教学对人才培养的目标可以看出，中学历史教学任务已足够重视学生在认知、能力、及情感价值观等方面的发展。
通过以学生为本的历史史料教学，能将学生放在足够重要的位置上开展教学活动，有助于教师高效的完成历史教学任务，达到人才培养的目的。
2.1对课本中打☆号的、围绕重点难点的史料予以充分重视。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用【摘要】史料教学在中学历史课堂教学中扮演着重要的角色。
通过史料教学，学生可以提升历史思维能力，培养分析能力，激发学习兴趣，了解历史真实性，并促进批判思维能力的发展。
史料教学为中学历史教学注入活力和深度，是不可或缺的重要组成部分。
通过史料教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养综合能力，提升历史素养。
在中学历史课堂上，应该加强对史料教学的运用，促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。
【关键词】史料教学，中学历史课堂，重要性，定义，作用，历史思维能力，分析能力，学习兴趣，历史真实性，批判思维能力，活力，深度，不可或缺。
1. 引言1.1 史料教学在中学历史课堂教学中的重要性通过史料教学，学生可以接触到最原始、最真实的历史资料，了解历史事件的具体过程和发展轨迹。
这种接触不仅可以帮助学生建立起对历史的概念和认识，还可以增强他们的历史思维能力和历史分析能力。
史料教学的重要性还在于可以激发学生的学习兴趣，让他们从史料中感受到历史的魅力，激发对历史的热爱和探究欲望。
史料教学在中学历史课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅是学生了解历史、认识历史的桥梁，更是培养学生历史思维能力、分析能力和批判思维能力的有效途径。
在当今信息爆炸的时代，史料教学更显得尤为重要，它为中学历史教学注入了活力和深度，是中学历史教学中不可或缺的重要组成部分。
1.2 史料教学的定义和作用史料教学是指通过史料的选取、分析和解读，让学生在历史课堂上更好地理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和分析能力。
史料教学的作用在于可以帮助学生深入了解历史事件背后的原因和过程，让他们更好地理解历史的发展规律和历史人物的思想与行为。
通过史料教学，学生可以学会运用历史资料进行推理和分析，培养批判思维能力和思考问题的能力。
史料教学还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与历史学习，增强对历史的好奇心和求知欲。
史料教学在中学历史课堂中扮演着重要的角色，为学生打开历史学习的大门，让他们更全面地了解历史的真实性和深度。
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史料在中学历史教学中的地位和作用
作者：杨雅楠
来源：《教育教学论坛》2017年第05期
摘要：在当前历史教学中，史料的运用已经成为提高学生学习历史兴趣，激发探究积极性的重要工具，在中学历史教学中占有重要地位。
本文作者结合当前中学历史教学中史料的具体含义和分类，对史料的运用方式进行了阐述，并对教学中史料的地位和作用进行了分析，希望能推动当前中学历史教学的不断发展。
关键词：中学历史；史料；课程教学；作用
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0273-02
引言：史料的存在，是古代历史在漫漫历史发展长河中留存的直接证据，是社会形态发展的重要佐证，也是人们研究历史发展，寻找世界变化规律，研究民族历史文明和古人思维的重要渠道。
同时，史料也是历史教学的主要素材。
“以史为镜，可以知兴替。
”这句话也揭示了史料在人的思维教育层面中的重要作用。
中学历史教学的重要任务，就是通过对史料的解读和分析，培养学生的世界观和历史观，以正确的视角对待民族过去历史中的辉煌和黑暗，从而在未来的人生道路中，知兴替、明得失，成为一个促进社会发展的人。
一、史料概述
1.史料的广义概念。
史料指的是人类历史进化过程中留下的物质和文化证据。
因此，史料在宏观层面上可以分为直接和间接两种史料类型。
直接史料通常表现为留存的能见的，可以直接证明历史真相或者历史事件的物质。
直接史料包括民族文字、历史遗迹、历史实物、艺术创造（曲艺、石刻、雕塑、壁画等）。
民族文字包括了民族演化过程中所有通过文字记载传承下来的历史事件和民族文化，有书籍、散文、诗歌等。
历史遗迹指的是在区域内保留的历史文明存在的痕迹。
通常指已经灭绝的种族或者迁移的种族留下的建筑物和生活区域，以及其内部的所有生活痕迹。
2.中学历史教学中的史料概念。
历史教学中的史料概念较为狭窄。
通常而言，中学历史的教学深度和知识面广度都较为有限，知识对中外历史浅尝辄止般地讲述。
而且在某些方面也仅仅是要求学生了解，而非掌握。
所以在中学历史教学中，史料通常表现为直观感受的某种物体。
比如图片、书籍节选等。
而且中学历史教学中的史料最大的作用有两点，第一是构成教材历史观点的重要佐证，使教材在丰满度和纵深性上都有较强的教学空间；第二点，是作为教材教学与阅读的统一，起到吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的作用。
二、中学教学中历史史料的选择
在当前的中学历史教学中，史料的选择与其作用的发挥有着重要的关系。
因此，史料选择是否符合教材内容，也是关系到历史教学质量和教学效率的重要因素。
1.文字史料的地位。
通常而言，文字史料分为三类，分别是原始史料、撰述史料和文艺史料。
原始史料最为珍贵，也是最能体现史料在教学中作用和地位的历史史料。
原始史料由于不能修改，因此包括历史文书档案、政府政令、批示、珍贵文件、奏折原件、历史名人回忆录手稿等。
这种由历史人物直接书写的文字，不仅体现了历史人物当时真实的情感，还能反映出历史中的环境和物质基础。
比如教材中讲述民国革命的相关内容时，引用了孙中山到海宁盐官观看钱塘江大潮，回上海后写下的名言：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”。
这种具有明确图片的历史文字，不仅能通过文字传达孙中山当时的革命精神和致力于国家发展的畅想，也能从手书中感受到当时这句话中蕴含的中国当时悲凉的历史境况。
撰述史料是历史课本贯穿历史发展的重要线索，也是编撰历史教材的主要材料。
所以，通过节选撰述史料，能推动学生对历史发展顺序的学习，掌握基本的历史时间线索，建立历史思维。
文艺史料包括流传下来的诗歌、词曲、小说、谶语等。
在历史中，由于不少朝代的历史资料已经毁于兵燹，真实的历史史实已无处可考。
但是在教学中又不能对这些重要的朝代忽略。
2.图片史料的地位。
图片是文物的重要表现形式。
在古代历史教学中，由于缺少描绘形式和描绘准确性，使得不少历史史料中对同一事物的描述南辕北辙，造成不同地域的学生对历史的误解。
但是文物又是中学历史教学中不可缺少的一部分。
可以带给学生最直观的视觉感受，推动学生对于不同历史物件的理解。
比如在讲述我国传统农业的发展史中，使用了汉代的“曲辕犁”、“耧车”等图片史料。
这让学生能够更为直观的感受到我国作为传统农耕民族在推动生产力发展中的伟大创造力。
在丰富的图片史料中，中学历史教学中对图片的选择也不是任意为之。
图片史料在教学中主要有两种选择方向：遗物类图片史料和遗迹类图片史料。
首先是对遗物类图片的选择，遗物类图片包括古代人们生活中的各种生活工具和器物，包括普通生活器物（陶罐、交通工具等）和经济生活器物（货币等经济等价物）。
这些遗物类图片的出现在一定程度上弥补了中学历史教学对历史人文生活教学的不足，更加生动灵活地展示古代人们生活的真实历史状态。
除此之外，有些近代和当代有价值的图片、图书影印、手稿、针织艺术品、书画影印等图片，通过记录真实的历史瞬间，能够让学生铭记重要的历史节点，也是对历史教材和中学历史教学方式的有力补充。
再有就是遗迹类图片的选择。
遗迹类图片的选择是重要的史料材料。
尤其是在中学历史的教学中，善于使用遗迹类图片的教师都能够很好地调整学生的学习情绪和学习积极性。
遗迹类图片包括古代建筑、石刻、遗址、战场等。
这些珍贵历史图片作为教材中使用的重要史料，有效地弥补了文字记载的不足，提高了中学历史教学的立体化程度，也对中学历史教学方式的改革打下了良好的基础。
三、史料在历史教学中的重要作用
1.提高学生学习兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《论语·雍也》）。
可见兴趣对于学生学习动力的推动有着强大的内生动力。
然而在中学历史教学中，由于学生接触的大多是记忆性的历史知识以及各种历史事件的意义、重要性、方式等文字条文，因此，在历史教材中加入各种史料有助于增加学生学习中学历史的兴趣，减少历史记忆过程中的枯燥感。
此外，教师在进行历史教学的过程中，适当引入历史史料中的奇闻异事，也能提升课堂的教学气氛。
比如在讲述重要历史事件淝水之战的时候，由于这段历史是发生在魏晋时期，历史资料并不详实，所以教师可以结合教材中的叙述加入遗迹类图片和其他史料，来加强学生对这段历史的了解和掌握。
而且，由于历史中不同题材都可以找到相应的诗歌等史料题材，也从侧面上加强了学生对历史的学习兴趣。
2.引导教学方向。
在中学历史的教学中，对教学进度的控制是教学课堂上重要的教学技巧。
而单纯的依靠文字和语言来掌控教学节奏，难以起到约束学生学习和引导教学方向的效果。
因此，在教学中利用现代设备加入各种教学史料进行辅助，对于学生调整学习节奏，提高听课效率有着极大的帮助。
比如利用许多习题中曾出现的《列强百兽图》，可以将从义和团时代到民国时期的《九国公约》，从历史史料入手，提出教材对学生的问题，最终剖析出“帝国主义国家共同支配中国”的结论，再进行列强瓜分地域特征的讨论。
在教学过程中，结合文字史料、遗迹图片史料等史料，环环相扣，节节引导，提高教学的节奏感和引导性，促进历史教学中的教学方向引导。
3.培养历史思维能力。
使用历史史料，是对学生历史思维能力的锻炼和培养。
众所周知，我国历史源远流长，历史文化丰富多彩。
所以，在这种多样性竞相迸发的历史背景下，使用具有不同特点的历史史料作为历史的佐证，可以加强历史的权威感和确定性判定。
因此，在历史教学中，使用历史史料来加强对学生历史思维能力的训练是十分必要的。
在我国许多俚语中，由于引用方式的多样化，导致出现了大量的语义讹变，比如“关公战秦琼”、“量小非君子、无毒不丈夫”等，这些语句都有其历史出处，所以使用这种具有史料背景的讹变语句，能够有效地锻炼学生历史思维的判断能力，不至于出现常识性的历史错误。
而且，还能根据史料中的历史特点对历史的年代和背景进行断定。
这也是当前历史考试中考试的重点考点之一
结束语：史料是历史在现实世界中的投影，也是中学历史教材编写的重要依据。
提高史料在教学中运用，可以充分体现史料在历史学科中不可替代的意义，发挥出史料在推动历史研究的重要推动作用。
在当前历史教学中，使用史料可以加强学生学习历史的效率，转变历史课堂氛围，有效地推动中学历史教学的不断进步。
参考文献：
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