高等医学学历继续教育学分制改革的探索

作者简介：刘冰冰（1980—），女，本科，讲师，研究方向：教学管理。 崔乔礼（1970—），男，讲师，本科，就职于大连医科大学，研究方向：继续教育。
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精彩语句：学分制的实行，对学生的自我管理有了高层次的要求。
教材、专著、学术活动、科技奖励与专利、科技成果转化、学术兼 职等项目者，经批准审核可酌情奖励一定学分。
（四）高等医学学历继续教育适合学分制管理的依据 医学成人学生年龄层次、知识基础、生源结构差异大，学分制 比学年制更适合成人学生的需要。依据有：（1）成人学生具备较 系统的医学专业基础，能够合理选择适应的课程；（2）成人学生具 备临床实践经验，能够较快将医学理论应用于临床实践；（3）成人 学生对知识的要求具有针对性，学习主动性及创新意识强；（4）由 于市场经济对复合型人才的需要，成人学生可以通过选课制、学 分互认制跨专业、跨学校选课，也有利于整合教育资源；（5）成人 学生学习时间为业余性，学分制的弹性学制能够缓解工学矛盾压 力，充分体现以人为本、因需施教的教育理念。 三、我校高等医学学历继续教育实施学分制的探索 为了推动学校高等医学学历继续教育的改革、创新和可持续 发展，提高办学质量和人才培养质量，我们自 2016 年在护理学专 业试行学分制，制定适合学分制管理的相关规章制度，同时利用 网络教学平台实现学分制选课及相关管理。 （一）学习年限和毕业要求 目前，成人高等教育没有实行弹性学制，原则上我们规定学 生在校时间自入学注册之日起最长一般不得超过原学制两年。 在学分管理上实行学分累积制度，学生修读各门课程并通过 考核合格而取得的学分，在规定的学制内有效。学生修业期满， 完成教学计划规定的全部课程，获得本专业规定的各类学分达到 最低总学分，无违法违纪并按规定缴清全部学费者，准予毕业。 （二）课程学分 各门课程的学分计算，以该课程在教学计划中安排的课时 为主要依据，以学时为计算单位，一般理论课程 16 学时为 1 学 分。在教学计划规定的各门课程学分之外，我们还设置了奖励学 分，即把培养学生的创新能力、实践能力、科研能力列入人才培养 方案，奖励一定的学分。在校期间参加过国家级、省级课题、论文、
理论◆经验◆育人
理论
高等医学学历继续教育学分制改革的探索
刘冰冰，苏 红，李 昆，张英强，赵常艳，张黎辉，崔乔礼
（大连医科大学继续教育学院，辽宁 大连 116044）
［摘
要］ 高等医学学历继续教育是我国高等医学教育的一种重要形式，是建设学习型社会的组成部分，是在职医务
人员提高学历层次的重要途径。学分制是教育模式的一种，能够推进高等医学学历继续教育持续发展，为终
合社会需求和市场经济发展的一种学生考量制度。越来越多的 人开始关注如何建立一套适合我国国情的教学管理制度。然而， 我国对其的认识仍然处于初级水平，对学分制进行深层次的研究 和探索，是一项很重要也很必要的工作。
通过学分制改革，能够达到学有所获、学有所专、学有所长、 学有所用的人才培养目标，实现高等医学继续教育的可持续发 展，避免出现学历继续教育“普教化”，真正达到因需施教的目的。
（三）课程设置和分类 学分制培养计划中，课程设置分为必修课和选修课两大类， 选修课又分为限定选修课（简称限选课）和任意选修课（简称任 选课）两类： 1.必修课：指为达到基本的培养目标而规定的必须掌握的基 础理论、基础知识和基本技能等课程。实习为必修。 2.限选课：限选课是指根据各专业业务范围、方向，深化、拓 宽与专业相关的知识和技能的课程，其教学内容是从事特定专 业岗位所必需的专业知识和专业技能。学生必须根据本专业的 知识体系和自身实际，在本专业学分制实施性教学计划规定的 限选课程范围内选择修读某几门课程，并取得规定的学分。 3.任选课：任选课是指学生根据个人兴趣和实际需要选择的 扩大知识面、提高适应能力的课程，允许学生结合自己的兴趣、 爱好和特长进行选修。 4.各类课程学分所占的大致比例为：必修课 70%，限选课 20%，任选课 10%。 （四）选课管理 选修课经学生选定后，一经审核开课，一般情况不得改选或 退选。现已实现通过网络教学平台选课，学生学习不受时间和空 间的限制。在鼓励学员在完成必修课学分要求的基础上，可根据 自己的兴趣、择业方向、职务及岗位特点选择适合的课程，实现 “自我选择、自我负责、自我管理、自我发展”的自我管理模式。学 生选课的范围仅限于教学计划提供的与本专业层次相对应的课 程，尚不能跨专业选课。 （五）学分互认（即免修免考） 学生入学前通过国家组织的高等教育自学考试，或国家批 准的全日制普通高等学校学历教育单科学习，学习内容及课时 数符合本层次、本专业教学大纲及教学计划要求，成绩及格以上 者，可申请免修、免考相同课程；二学历学生，其中基础课程已修 过的科目与现学专业科目相同，课时数相近，成绩及格以上者可 申请免修相同课程，不免考；已取得全国英语等级考试四级及以 上合格证书者，可申请免修、免考《英语》课程。学位英语课程不 允许免修、免考；每人申请免修的课程每学期不超过 3 门，申请 免修课程的总学分不得超过 20 学分。实验、实习均不得免修。 （六）重新选学制度 课程考核不及格可申请补考，补考仍不及格者须申请重新 选学。重新选学分为听课重新选学和免听重考，成绩均按实际成
一、目前国内外关于学分制的研究状况 学分制最早开始于美国，在 1894 年哈弗大学最先通过选课 的方式使用学分制。1900 年以后，因为哈弗的首先使用带动了美 国很大一部分学校纷纷效仿哈弗，采用学分制。中国最早使用学 分制是因为蔡元培先生在 1919-1923 年大力倡导学分制，学分 制才得以在北大首先进行试用。当时苏联实行的是学年制，在 1949 年以后，中国学习苏联的教育体系采用学年制，并且当时学 年制实行了将近三十年，直到 20 世纪 70 年代，中国提出有能力 有条件实行学分制的学校可以试用学分制，1985 年，随着中国的 发展以及人们认知方面的改变，正式肯定了学分制，并要求各个 高校都要逐步实行学分制。当时各个高校纷纷响应号召逐步实 行学分制，到目前为止已经有超过百分之八十的学校实行学分 制。但学历继续教育即成人学历教育尤其是医学领域的学分制 改革尚处于尝试阶段，目前在 CNKI 中查阅学分制相关论文 21020 篇，有关学历继续教育学分制方面的论文，近 10 年来只有 7 篇。 二、高等医学学历继续教育实施学分制的必要性 （一）学分制与学年制 学分制是一种新兴的衡量学生学习质量的一种制度，这一 制度以选课为核心，辅之以教师指导，通过每个学生的学分和绩 点对学生进行考量。学分制已经被列入三大教育模式，除学分制 之外还有导师制和班建制。学分制的是以年为单位，将学生所修 得的学分与最低要求相对比，从而考量学生在该学年的成绩是 否合格。 （二）学分制的特点 学分制具有：（1）学制的弹性；（2）课程自选性；（3）修课可控 性；（4）资源共享性等几个特点，符合职业性特点，有助于学生协 调发展其工作和学习，有助于学生自主调动学习，促进知识体系 的全面发展和综合素质的提高，有助于培养社会所需的复合型 医学人才。 （三）实施学分制的必要性 学分制改革为创新高等医学学历继续教育教学管理模式和 人才培养模式注入新生力量，对提高人才质量、办学水平，促进 学生发展和增强人性化管理都有非常重要的意义。在我国高等 院校，不少管理者和研究者都认为，学分制在当今社会是非常适
身教育体系建构和学习型社会建设做好基础工作。探讨学分制在高等医学学历继续教育中的应认、重新选学等方面进行探索和试行，从实际出发提出学分制改革的思路
与体会。
［关 键 词］ 医学；学历继续教育；学分制
［中图分类号］ G717
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2018）15-0250-02