陶行知教育思想对教师教育课程的意义
陶行知的生活教育思想与其对现代教育的意义
陶行知的生活教育思想及其对现代教育的意义陶行知是我国伟大的人民教育家，其一生不但有大量的教育实践活动，与实践相伴随的理论探索也非常丰富。
集陶行知思想大成的，适合中国国情，又符合世界现代教育潮流的、充满无限活力的是生活教育理论。
早在 1921 年，陶行知目睹旧中国教育“守陈法而不革，拘故步而自封” ，教师闭门教书，学生埋头读书，教育与时势严重脱节，与学生个性发展严重分离的情况，对腐朽没落的旧教育、旧课程提出了尖锐的批判，而后通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育思想。
陶行知说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。
陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“生活即教育” 是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，陶行知认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说过“生活即教育” 。
生活即教育的一个核心观点是“以生活做中心”。
他认为“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。
”生活即教育的另一个核心观点是“生活决定教育” 。
陶行知说：“过什么生活，便是什么教育。
”人们的社会生活不同，因而受到的教育不同，过哪样的生活，就是哪样的教育。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
陶行知教育思想对教师教育课程的意义
陶行知教育思想对教师教育课程的意义作者：汪家慧来源：《科教导刊·电子版》2018年第18期摘要陶行知是我国现代著名的人民教育家。
他将一生奉献于中国的教育事业，在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他的教育理论精辟深邃，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。
从陶行知生活教育理论所体现的思想、内涵出发，研究学习陶行知教育思想对教师教育课程意义。
关键词陶行知生活即教育社会即学校教学做合一教师教育课程陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了很多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。
研究学习陶行知的教育思想，对教师教育课程的发展具有重要的意义。
1陶行知教育思想的主体1.1生活即教育“生活即教育”理论是陶行知先生最根本的教育思想，也是他的教育思想的主体。
关于“生活即教育”，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”他指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
可见，“生活即教育”的基本含义：第一，生活即教育是人类社会原来就有的，有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。
1.2社会即学校“社会即学校”是陶行知先生“生活教育”理论的另一个重要命题。
这是根据中国的现实国情提出来的，教育不是少数富族的事情，而是普通人也可以做的事情。
他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象和学习的内容，让更多的人受教育。
陶行知的教育思想
陶行知的教育思想陶行知是一位著名的中国教育家，其教育思想深受人们的关注和称赞。
陶行知提倡的教育理念在新时代仍然具有重大意义，有助于推进我国教育事业的发展。
本文将介绍陶行知的教育思想，并分析其对于当代教育的启示和借鉴意义。
一、陶行知的教育思想1、以生活为中心的教育陶行知强调，教育应该以生活为中心，以帮助孩子们学会生活为最终目的。
他认为，教育不应该只是针对知识本身的传授，而是应该关注学生的生活问题，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。
他主张教育应该尊重学生的自然发展，帮助他们完善自己的人格和性格，培养良好的行为习惯和健康的心理状态。
2、德育第一，智育第二陶行知认为，德育是教育的首要任务，智育只是其次要任务。
他主张学校应该在德育上下功夫，引导学生树立正确的价值观和人生观，在品德上给予更多的关注。
只有通过德育，才能够培养出健康而有用的人才。
3、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，认为教育应该通过启发式、探究式的学习方式，让学生在实际操作中学习知识。
他认为，教师应该扮演指导者的角色，为学生提供跨学科的知识和技能，通过生动、形象的教学方式来增强学生的记忆力和理解能力。
4、培养实际操作能力陶行知认为，知识和能力是两个不可分割的部分，但知识只是能力的一部分。
他主张注重实际操作能力的培养，从课堂到实践，将学生的知识和能力融入生活中，让学生掌握实际操作的技能。
他认为，这是实现学生综合素质的必要手段。
5、班主任作为家长同样重要陶行知认为，班主任在学生成长过程中扮演着重要的角色，班主任应该具备一定的心理学和教育学的知识。
他主张班主任应该像学生的家长一样，关爱每一个学生，关注他们的情感生活，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。
二、陶行知的教育思想对当代教育的启示1、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，这一教育理念为当代教育提供了重要的思路和方法论。
以学生为主体的教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生自主学习的能力，有助于激发学生的创新思维和创造力，让学生在实践中学习知识，加深对知识的理解与掌握。
陶行知幼儿教育思想及其现实意义
陶行知幼儿教育思想及其现实意义Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】陶行知幼儿教育思想及其现实意义陶行知一生致力于民主运动和教育事业,他是“伟大的人民教育家”(毛泽东语) ,也是中国现代幼儿教育的开拓者。
学前教育问题是陶行知先生一生中始终关心的问题,他身体力行地为我国幼教事业的发展做了许多具体的工作,为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知认为学前教育相当重要。
在《如何使幼稚教育普及》中他写道:“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长,否则幼年受到损伤,即不夭折,也难成材。
”整理和研究陶行知先生的学前教育思想,对发展和改革幼教事业,以适应21世纪的需要,具有重要的指导意义。
一、陶行知学前教育思想的主要内容(一)重视学前的早期教育陶行知十分重视学前教育,他认为“出世就是破蒙”,他说:“人格教育,端赖六岁以前之培养。
”“六岁以前是人格陶冶最重要时期,这个时期培养得好,以后只需顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。
”先生就是那么形象通俗地阐明学前教育的重要性。
陶行知继承了我国古代“教儿婴孩,教妇初来”的朴素教育思想,并从儿童心理学的角度加以论证说明。
他在《创造乡村幼稚园宣言书》中指出:“从福禄倍尔发明幼稚园以来,世人渐渐的觉得幼儿教育之重要; 幼儿童学者告诉我们,凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。
”他还指出“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应该普及,幼稚教育也应当普及。
”因此,绝不能漠视小孩子的需要、能力、兴味、情感,从而不知不觉地漠视了他们的教育。
陶行知先生大声疾呼:“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育。
”(二)指出中国学前教育的问题所在20世纪初,学前教育开始在中国兴起,然而,在中国幼教的初创阶段,从办园精神、教育制度到教学内容等等,几乎完全照搬日本和美国,因此“洋化”色彩十分浓厚。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代教育史上的杰出教育家和教育家。
他提出了“生活即教育”的教育理念，主张教育要贴近生活，深刻影响了中国教育界。
陶行知的生活教育思想对教育教学有着重要的启示，本文将从陶行知的生活教育思想入手，探讨其对教育教学的启示。
一、生活教育思想的内涵陶行知的生活教育思想包含了丰富的内涵。
他认为，教育应当从生活走向生活，贴近生活，根植于生活。
他主张教育要面向生活，以生活为载体，使学生在实践中去感受和认识社会和人生。
他强调“生活即教育”，提出了“教育要服务于生活”的观点，认为教育应当服务于人的全面发展，引导人们追求真善美。
陶行知的生活教育思想还包含了对学校教育、学科教育和课程设置等方面的思考和建议。
他主张教育要以学生的生活为依托，洞悉生活，为学生提供丰富的生活经验和实践机会，培养学生的实践能力和创造能力，使他们成为有用的人。
二、生活教育思想对教育教学的启示1. 教育要与生活相结合陶行知强调“生活即教育”，认为教育应当贴近生活，从生活中汲取滋养。
这一思想对教育教学有着重要的启示。
教育教学要尊重学生的生活经验和生活环境，将教学内容贴近学生的生活，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到生活的美好。
在教学过程中，教师要注重利用生活案例，引导学生从生活中学习，增强学习的真实感和亲和力，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实践能力和创造能力3. 打破学科界限，整合生活教育资源陶行知的生活教育思想主张打破学科界限，整合生活教育资源。
这一思想对教育教学有着重要的启示。
教育教学要突破学科条条框框，打破学科之间的界限，整合各种生活教育资源，使学生在学习中能够全面、自由地发展。
教学内容要以生活为载体，注重跨学科的整合和交叉，促进学科之间的互通，培养学生的综合素养和综合能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
4. 以学生为中心，关注学生的全面发展陶行知强调教育要以学生的生活为依托，服务于学生的全面发展。
陶行知创造教育思想及其现实意义略谈
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020114No.17 2020摘要： 在教育思想领域，颇受大众关注的是陶行知先生关于创造教育的思想理念。
此教育理念强调教学做合一，强调解放、培养并发展学生的创造力，为现行的教育指明了前进的方向，既符合现代教育要求，又具有划时代的意义，有力推动了现代教育迈入新的阶段。
关键词：陶行知思想 创造教育 现实意义陶行知创造教育思想及其现实意义略谈 袁媛1 江守武2（1.安徽省阜阳九中 236000； 2. 安徽省阜阳实验中学 236000）在陶行知先生的创造教育理念的影响下，传统的教育方式、方法必须实行改革，需要通过开拓创新方式，努力培养学生的创造能力。
学生的创造能力加强了，无论是在学习的过程中，还是在日常的生活中，都能够通过自身的思考独立去面对各种问题，并在此基础上寻求新的处理方式，进而促使学生素质得到全面提升。
一、陶行知教育思想概述1.培养什么样的创造力陶行知创造能力思想的重点在于治学与治事。
治学与治事，两者缺一不可。
治学的能力是学生学习能力的培养，治事的能力则是培养学生待人处世的能力。
学校是一个集体，学生通过交流与沟通，相互学习各自的优点与长处。
在处理同一件事的过程中，每个学生都有各自的思维方式，处理的方法也会各有差异。
当自身没有能力去完成此事，学生则会思考其他的方式。
此过程就需要彻底了解此事最终想要达成的结果，处理的过程中，是否可以寻找其他替代性资源。
对资源的统筹就是创造力激发的过程。
加之自身方面的全面化跟进实施，进而使得整件事情得以完成，达到自己所希望的理想结果。
2.怎样培养创造能力如何培养创造能力呢？根据陶行知“教学做合一”的教育理念，需要从以下几方面进行重点剖析。
第一，创造的源泉在于实践。
在此方面的阐述中，陶行知列举了大量的实例来说明读死书的危害性。
在读死书的影响下，学生所学到的知识是固定成型、一成不变的。
读书的目的是为了更好地运用知识，创造出更多其他方面的价值。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知教育思想是我国现代教育史上的重要思想遗产，对于数学教师的教学实践具有重要的指导意义。
陶行知提出的“以学生为本、以德育为先、以情感为重、以体验为主、以生活为根”的教育理念，强调了个体差异性和全面发展，有助于数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。
陶行知倡导的“由实际到抽象、由具体到抽象、由感性到理性”的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升数学教学效果。
数学教师应当深入学习和理解陶行知教育思想，将其融入到自己的教学实践之中，不断提升专业水平，为学生提供更高质量的数学教育。
通过运用陶行知的教育理念，数学教师能够更好地引导学生，促进学生的综合发展，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 数学教师对陶行知教育思想的认知数、格式要求等。
数学教师对陶行知教育思想的认知是教育实践中的重要一环。
陶行知提倡“爱生活、爱学习、爱劳动”，注重培养学生的实践能力和创新精神。
数学教师对陶行知教育思想的认知包括对教育目标的理解、对教育方法的应用以及对学生的关心与支持。
数学教师应当了解陶行知教育思想的核心理念，将其融入到教学实践中，促进学生全面发展。
在认知的基础上，数学教师可以更好地引导学生学习数学知识，培养他们的创新思维和实践能力。
通过对陶行知教育思想的深入学习和理解，数学教师能够更好地适应当下教育环境的需求，为学生的成长和发展提供更加有效的指导和支持。
数学教师对陶行知教育思想的认知不仅有助于提升教学质量，也能够塑造学生积极向上的人生态度和价值观。
2. 正文2.1 陶行知教育思想的核心理念1. 尊重个体差异：陶行知认为每个学生都是独特的个体，有着不同的能力、兴趣和需求。
教师应该尊重每个学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，满足其个性化的学习需求。
2. 注重学生的实践经验：陶行知认为学生通过实践活动可以更好地理解和掌握知识。
谈陶行知教育思想对培养适应新课程师资的启示
谈陶行知教育思想对培养适应新课程师资的启示陶行知是我国近代著名的教育家，他毕生致力于教育事业，为中国教育发展和社会改造不断进行理论探索和实践尝试。
因受到中国文化和西方思想的双重影响，他的教育理论既符合中国实际又反映西方先进教育理念。
他倡导的生活教育理论指明教育要适应社会，他关注教育普及，关心儿童发展，对当前实现义务教育均衡和学前教育普惠有价值引领作用。
另外，他非常关注教师教育，重视教师培养，坚信教育大有可为并积极践行自己的教育理念，其“爱满天下”的教育情怀和“捧着一颗心来，不带半棵草去”的奉献精神感染每一个时代的教师。
本文对陶行知先生的教师教育思想进行梳理，并思考其教师培养的实践和方法，在此基础上总结了其思想对当今师范生培养的几点启示。
陶行知先生的教师教育思想是在自己的求学经历和办学经验基础上形成的。
早年接受的文化教育和对生活环境及社会的思考，促使陶行知先生关注国计民生，重视教育的作用，并形成共和教育思想雏形；赴美留学期间，他接触到了先进的教育理念和师范教育推展方式，并立志将留美所学付诸于教育实践，这为其日后的教育改革和思想趋向完备奠定了基础；创办晓庄师范学校，建立育才学校，开展普及教育运动，在不断的试验和实践中，陶先生的教师教育思想得以创新和发展，并最终形成体系。
他的教师教育思想包含着对教师地位的肯定，对教师素养的要求以及对教师培养路径的阐述，蕴含着他教育造国，教育兴邦的理想。
2.1. 培养目标：教育素养与教学技能兼具陶行知先生高度肯定教师的地位和作用，认为教师是社会的改造者，教师手里操着幼年人的命运，操着民族和人类的命运。
教师责任重大，因此对教师需要提出较高的要求。
具体来说，是要求从教者具备理想教师的素养和开展教学的技能，并且要将教师素养的培育置于首位。
1) 首重教育素养形成陶行知认为发展教师教育，变革传统教育要先从培养合格教师开始。
合格教师要具备理想教师的素养，达到从师的条件。
其广义师范教育理念倡导培养教育界所需的各类人才，在其教育实践中，对这些不同类型、不同层次的教师都提出过具体的素质要求，例如他认为乡村教师要具备农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神，新教员要有教育信仰，肯定教育的作用和价值，对教育工作负有责任，愿自觉遵守教育规范，认同教育信条，关心学生，勇于试验。
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陶行知教育思想对教师教育课程的意义
汪家慧
（苏州工业园区娄葑学校江苏·苏州215100）
摘要陶行知是我国现代著名的人民教育家。
他将一生奉献于中国的教育事业，在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他的教育理论精辟深邃，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。
从陶行知生活教育理论所体现的思想、内涵出发，研究学习陶行知教育思想对教师教育课程意义。
关键词陶行知生活即教育社会即学校教学做合一教师教育课程
中图分类号：G641文献标识码：A
陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了很多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。
研究学习陶行知的教育思想，对教师教育课程的发展具有重要的意义。
1陶行知教育思想的主体
1.1生活即教育
“生活即教育”理论是陶行知先生最根本的教育思想，也是他的教育思想的主体。
关于“生活即教育”，陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”他指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。
可见，“生活即教育”的基本含义:第一，生活即教育是人类社会原来就有的，有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。
1.2社会即学校
“社会即学校”是陶行知先生“生活教育”理论的另一个重要命题。
这是根据中国的现实国情提出来的，教育不是少数富族的事情，而是普通人也可以做的事情。
他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象和学习的内容，让更多的人受教育。
他指出:“我们主张社会即学校，是因为在学校即社会的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
”陶行知提出社会即学校的主张和生活即教育一样，也反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。
1.3教学做合一
“教学做合一”是生活教育理论的教学论，是陶行知先生在教学方法上的创新。
“教学做合一”用陶行知的话来说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
他提出:“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
教法、学法、做法应是合一的。
”在陶行知先生看来，教学做合一是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不
能算是学。
教与学都要以做为中心”。
这种以做为中心的教学方法主张把培养动手能力和思考能力结合到一起，学习要手脑并用，因而具有积极的意义。
2陶行知教育思想对教师教育课程的意义
2.1努力造就高素质专业化教师队伍必须把师德的建设放在首位
伟大的人民教育家陶行知说:“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”“道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有学问和本领，也无甚用处。
否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”由此可见，师德在陶先生教师教育中占有极其重要的分量，处处体现出无私奉献、献身教育的师德境界。
2.2教育是爱的事业，教师是爱的化身
“爱满天下”是陶行知先生毕生奉行的教育情怀，“为了苦孩，甘为骆驼。
于人有益，牛马也做。
”陶行知先生穷尽毕生精力，投身于平民教育、大众教育、普及教育、科学教育，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，在旧中国矗立起一座人民教育的伟大丰碑，铸就了民心所向的一代师魂，丰满了中华民族的兼爱精神，成为中国近代教育史上“一代巨人”。
“爱满天下”充分体现了陶行知先生崇高的敬业精神、无私的奉献精神、追求真理的执着精神。
教育是事业，事业的意义在于奉献。
2.3教育的目标是培养真人
陶行知说:“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。
教人变坏的是坏教育。
活教育教人变活。
死教育教人变死。
不教人变、教人不变的不是教育。
”简单直白的一个“变”字，便提出了培养“真善美的活人”的教育主张。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是陶行知追求的教育目标，培养具有“健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、改造社会的精神”的“活人”。
当今改革之目标与陶行知的育人目标一脉相承。
因而，将陶行知先生的教育思想列入教师教育课程内容是学陶研陶师陶可持续发展的需要，也是促进教师教育深入发展的需要。
参考文献
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[5]袁新凤.构筑心桥,融汇心灵——学习陶行知伟大的师爱精神[D].北厍中心
小学.
课|程|教|学
—科教导刊（电子版）·2018年第18期/6月（下）—107。