小学科学大象版六年级上册第三单元第1课《月球、地球和太阳》教案(2022秋)
太阳、_月球和地球
太阳、_月球和地球《太阳、月球和地球》教案教案教案内容：一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解太阳、月球和地球之间的关系，了解它们之间的运动规律，掌握相关词汇，并能够用正确的语言描述它们的运动。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养和科学思维能力。
3. 情感目标：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的好奇心和探究精神。
二、教学重点：1. 掌握太阳、月球和地球的基本知识，理解它们之间的关系。
2. 理解太阳系的运动规律，掌握相关词汇。
3. 利用实例和图表形象地解释太阳、月球和地球之间的关系。
三、教学难点：1. 理解太阳、月球和地球之间的相互作用及其影响。
2. 分清太阳系中各个天体的运动规律。
四、教学过程：第一节：引入1. 教师通过一段有关太阳、月球和地球的动画视频引入本节课的话题，引发学生对太阳系的好奇和探究。
2. 通过提问的方式引导学生思考：太阳、月球和地球之间有什么联系？它们之间又有什么规律？第二节：讲授1. 通过简单的示意图和实例，讲解太阳、月球和地球之间的关系及其运动规律。
包括太阳的自转和公转，地球的自转和公转，以及月球绕地球公转。
2. 结合实例和图表，让学生深入理解太阳系中各个天体的运动规律，掌握相关的知识点和术语。
第三节：练习1. 利用练习题和讨论的方式，让学生巩固所学知识，提高学生的分析和解决问题能力。
2. 鼓励学生积极参与，互相讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
第四节：总结1. 教师对本节课的重点和难点进行总结和归纳，强调太阳、月球和地球之间的关系和运动规律。
2. 鼓励学生在课后对所学知识进行总结和复习，提高学生的自学能力和自我管理能力。
五、课后作业：1. 观察太阳、月球和地球的运动，记录自己的观察感受，并做一份观察报告。
2. 阅读相关科普读物，了解更多有关太阳系的知识，写一篇读后感。
六、教学反思：1. 本节课主要通过引入、讲授、练习和总结四个环节，有助于学生全面地理解太阳、月球和地球之间的关系和运动规律。
小学科学大象版科学六年级上册31《月球地球和太阳》教学设计
小学科学大象版科学六年级上册31《月球地球和太阳》教学设计【科学六年级上册】《月球、地球和太阳》教学设计一、教学目标1. 知识与技能a. 了解地球、太阳和月球的基本特征和关系。
b. 通过观察天空中的月相变化，认识月球的不同形态。
c. 理解地球自转和公转的概念，并知道地球自转导致昼夜更替，公转导致季节的变化。
2. 过程与方法a. 激发学生积极探究的兴趣，引导他们通过观察、实验和讨论来积累知识。
b. 培养学生的观察能力，引导他们使用科学术语来描述和解释天空中的现象。
c. 通过小组活动和合作学习，增强学生的合作与交流能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点a. 理解地球自转和公转的概念，并解释它们对昼夜更替和季节变化的影响。
b. 通过观察月亮的不同形态，理解月球的月相变化。
2. 教学难点a. 学生对地球自转和公转的概念理解上的困难。
b. 能否准确描述和解释月球的月相变化。
三、教学过程设计1. 导入（约10分钟）a. 利用投影仪或模型展示地球、太阳和月球的形象，引起学生的兴趣和好奇心。
b. 向学生提问：“你们知道地球是什么样子的？太阳是什么样子的？月球是什么样子的？”引导学生进行思考和回答。
2. 探究（约40分钟）a. 展示地球仪或利用悬挂的球体代表地球，引导学生围绕地球自转和公转的概念进行观察和讨论。
提问：“地球是如何自转的？”“地球是如何公转的？”b. 制作一个小日晷，让学生观察并记录太阳在天空中的位置变化。
观察一段时间后，让学生讨论太阳的位置变化规律，并解释太阳升起和落下的原理。
c. 利用实验或模型，向学生展示月亮的不同形态，引导学生观察和记录月亮的变化。
让学生尝试解释月亮的月相变化现象。
3. 确定概念（约20分钟）a. 综合上述观察和实验结果，引导学生总结地球自转和公转的概念，并解释它们对昼夜更替和季节变化的影响。
b. 解释和讨论月球的月相变化现象，并让学生归纳总结月球的不同形态与月相的对应关系。
《月球、地球和太阳导学案-2023-2024学年科学大象版》
《月球、地球和太阳》导学案一、导入你知道月球、地球和太阳之间的干系吗？它们之间是如何互相影响的呢？今天我们就来探讨一下这个有趣的话题。
二、进修目标1. 了解月球、地球和太阳的基本信息。
2. 掌握月球、地球和太阳之间的干系。
3. 理解月球、地球和太阳对地球上生物和自然环境的影响。
三、进修内容1. 月球的特点及运动规律。
2. 地球的特点及运动规律。
3. 太阳的特点及对地球的影响。
4. 月球、地球和太阳之间的引力干系。
四、进修重点1. 月球、地球和太阳的特点及运动规律。
2. 月球、地球和太阳之间的引力干系。
五、进修方法1. 观看相关视频，了解月球、地球和太阳的基本信息。
2. 阅读相关资料，深入了解月球、地球和太阳之间的干系。
3. 参与讨论和小组合作，探讨月球、地球和太阳对地球的影响。
六、进修过程1. 观看视频：观看关于月球、地球和太阳的视频，了解它们各自的特点和运动规律。
2. 阅读资料：阅读相关资料，了解月球、地球和太阳之间的引力干系及对地球的影响。
3. 小组讨论：分组讨论月球、地球和太阳之间的干系，探讨它们对地球上生物和自然环境的影响。
4. 总结归纳：总结进修内容，掌握月球、地球和太阳之间的干系及影响。
七、拓展延伸1. 了解其他天体的特点及与地球的干系。
2. 探索宇宙中的奥秘，深入了解宇宙的起源和发展。
八、课后作业1. 完成相关练习题，稳固所学知识。
2. 绘制月球、地球和太阳之间的引力干系图。
3. 阅读相关科普书籍或文章，拓展对宇宙的认识。
九、进修评判1. 参与教室讨论，积极发言。
2. 完成作业，认真总结所学知识。
3. 参与小组合作，共同探讨月球、地球和太阳之间的干系。
十、教学反思通过本次进修，学生应该对月球、地球和太阳有了更深入的了解，同时也能够认识到宇宙中各个天体之间的联系和影响。
让学生在探索宇宙奥秘的过程中，培养他们的科学兴趣和探索精神。
小学科学第三单元《太阳地球和月球》教案
小学科学第三单元《太阳地球和月球》教案太阳地球和月球：探索宇宙奥秘引言：太阳地球和月球是小学科学第三单元的主题内容，这是一个引人入胜的学习主题，能够让学生对宇宙及其奇妙之处产生浓厚的兴趣。
本教案旨在通过多种教学方法和资源，帮助学生了解太阳、地球和月球之间的关系，以及它们对生命的重要性。
1. 概述太阳地球和月球是宇宙中最重要的三个天体，它们通过引力相互作用而保持着稳定的关系。
太阳是宇宙中心的恒星，地球是我们生活的星球，而月球则是地球的卫星。
这三者之间的相互作用对地球上的生命起着重要的作用。
2. 太阳的特点和重要性太阳是一个光球状的恒星，由氢气聚集而成，温度极高。
它以核融合的方式释放出巨大的能量，这种能量被地球上的植物吸收，通过光合作用将其转化为食物和氧气，维持着地球上生物的生存。
3. 地球的特点和重要性地球是我们生活的家园，是一个由大气、水和陆地组成的星球。
它有适宜的温度、气候和环境，使得各种生物得以生活繁衍。
地球上的季节变化、气候和天气都是由太阳的能量输入和地球自转、公转等因素共同作用而形成的。
4. 月球的特点和重要性月球是地球的唯一卫星，它围绕地球公转，并且与地球保持着同步自转，使得我们只能看到月球的一面。
月球上没有空气和水，温度极端，没有生物存在。
然而，月球对地球的重要性在于它对地球的引力作用，通过控制地球的潮汐现象影响着海洋的运动。
5. 太阳地球和月球之间的相互影响太阳的光和热不仅照耀地球，为地球提供能量，还控制着地球的气候和季节变化。
地球和月球之间的引力相互作用导致了地球的潮汐现象，使得海洋表面发生周期性的上升和下降。
这种潮汐现象对于海洋生物的生长和繁殖起着非常重要的作用。
6. 学习活动和教具建议为了帮助学生更好地理解太阳地球和月球的关系，可以使用以下学习活动和教具建议：- 制作模型：让学生利用废纸板和绘画工具制作太阳、地球和月球的模型，用来演示它们之间的相对位置和运动方式。
- 观察潮汐现象：带领学生到海滩或其他有潮汐的地方观察潮汐现象，并让他们记录观察结果，探索潮汐与月球之间的联系。
3.1《月球、地球和太阳》教学设计-2024-2025学年科学六年级上册大象版
4.信息化资源：多媒体教学设备、教学互动软件、虚拟现实(VR)月球表面体验。
5.教学手段：小组合作学习、课堂讨论、实验探究、互动问答、案例分析、课后研究性学习。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对月球、地球和太阳的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
3.探究月球表面特征、地球的运动与季节变化、太阳对生物的重要性。
4.分析我国探月工程及太空探索的意义。
5.结合实际案例，讨论如何保护地球环境，珍惜太阳能源。
核心素养目标
1.培养学生的宇宙观念，理解月球、地球和太阳之间的相互关系，提高科学探究能力。
2.增强学生对地球环境与资源的保护意识，培养珍惜太阳能源的责任感。
开场提问：“你们知道月球、地球和太阳之间的关系吗？它们对我们的生活有什么影响？”
展示月球、地球和太阳的图片或视频片段，让学生初步感受宇宙的奥秘。
简短介绍月球、地球和太阳的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.月球、地球和太阳基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解月球、地球和太阳的基本概念、组成部分和原理。
-学生在展示过程中，语言表达准确，逻辑清晰，展示了良好的思维能力和表达能力。
3.随堂测试：
-通过随堂测试，评估学生对月球、地球和太阳基本概念、相互关系、自然现象等知识的掌握程度。
-测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，达到预期教学目标。
4.课后作业：
-学生完成的课后作业（如短文或报告），内容充实，结构合理，能够体现学生对课堂所学知识的理解和运用。
-月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
-太阳能量是地球上生命活动的基础。
-探月工程有助于人类深入了解月球，拓展宇宙认知。
大象版科学六年级上册教学计划进度
大象版小学科学六年级上册教学计划一、学情分析：从整体上来讲，大部分学生经过几年的科学学习和教育，已经具备了一定的科学素养，同学们对周围的一切有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于思考问题，善于分析问题，并且具有较强的动手操作能力，同学之间的合作交流能力也比较强，这对于学习科学是有益的。
不过，由于各种条件的限制，也有少部分学生学习态度差，科学常识缺乏，科学探究能力也较弱，再加上家庭和社会偏重于语数英等主要学科，学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到及时细心的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
二、教材分析：“双主线+双辅线”的结构编排是本套教材编写的最大特色。
“双主线”即以科学知识目标的学习内容为经线,以科学探究的各个要素的培养为循环往复的纬线,围绕科学知识的学习内容设计了一系列探究活动来循环落实、逐- -强化各探究要素的培养。
“双辅线”即教材在适合的探究活动中渗透相应的科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标,从而达到全面培养学生科学素养的目的。
本册教材本着上述编写思路,围绕承担的科学探究目标、科学知识目标、科学态度目标和科学、技术社会与环境目标设计了一个准备单元、五个综合探究单元和一个反思单元。
“水滑梯的秘密”是本册教材的起始单元,也是准备单元。
以学生喜爱的水上游乐项目.“水滑梯”为研究对象，提出“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”这一-问题,引领处理信息和得出结论探究要素的训练。
本单元以探究水滑梯的秘密为核心,从生活中的日常游戏现象人手，围绕“猜想假设一制订计划一实验一处理信息一得出结论一表达交流"的流程展开，注重培养学生收集、整理、分析信息的能力,体现了“从生活走向科学"的教育理念。
本单元需要充分调动学生的主观能动性,激发学生的探究欲望,引导学生在观察中思考,尝试运用数据表和统计图的方式处理实验中收集的数据,进行科学表述;运用分析、比较、概括等思维方法得出结论，判断结论与前面的猜想假设是否--致,从而学习和体会处理信息、得出结论的方法。
小学科学六年级上册13《月球、地球和太阳的相对运动》教学设计
学生观察图片，分小组讨论。
学生小组合作学习活动，利用老师提供的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
学生汇报
学生分组进行观察。
学生观察汇报。
学生汇报
设计意图
将“观察地球公转和自转”的活动放在课上的第一部分，根据学生的活动情况，以及讨论得到的结论给予评价和点拨，鼓励学生的发现，如能发现问题更好。这样即可以培养学生合作探究的能力也提高了学生学习知识的兴趣。也可以为后面的实验活动进行打下基础。
[PPT出示]使用三球仪来模拟太阳、地球和月球的相对运动。提出问题：你观察到三个天体是如何相对运动的？（月球绕地球自西向东公转。地球自转的同时绕太阳公转）
了解月球、地球和太阳的相对大小。[PPT出示]太阳的直径是地球的多少倍呢?用网球代表月球，用篮球代表地球，用什么代表太阳呢?
环节三： 三、总结
1. [PPT出示]出示课件图片。
课时教学设计
课题
13、月球、地球和太阳的相对运动
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）
本节课是小学科学青岛版六年级下册第四单元第四课，本课是在学生初步认识了地球、月球等天体自转及公转的基础上，对月球、地球公转、自转的含义、方向和周期，地球上的昼夜交替、时间差异现象内容的深一步探究活动。学生通过借助地球仪作地球自转的实验，说出地球自转的方向、周期和产生的地理现象。通过学习地球自转产生的地理现象，初步认识一切地理事物都在不断变化的特点，进一步激发学生对天文科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。
教师指导学生小组合作探究实验学习活动，指导学生按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。引导学生在活动中加强交流、相互合作，从模拟实验结果推想到日食和月食是如何形成的。
《月亮和太阳》科学启蒙教案
《月亮和太阳》科学启蒙教案一、教学背景与目标本篇科学启蒙教案的目标为让小学三年级的学生了解月亮和太阳的基本性质和相互关系，理解月亮和太阳对地球的影响，并引导学生积极探索天文知识，并培养学生的科学思维和观察能力。
二、知识内容与教学方法1、月亮和太阳的基本性质和相互关系通过图片展示，让学生了解月亮和太阳的基本性质，例如：-月亮是地球的卫星，是地球上仅有的一颗卫星。
-太阳是太阳系中心的一颗恒星，它不仅为地球带来光线和热量，还负责地球的运动。
-太阳和月亮可以同时在天上出现，太阳在白天出现，月亮在晚上和夜间出现。
2、月亮和太阳对地球的影响通过演示和互动游戏，让学生了解月亮和太阳对地球的影响，例如：-月亮的引力对地球产生影响，导致潮汐的起落。
通过模拟潮汐，让学生了解月球对地球潮汐的影响。
-太阳的热量和光线对地球有很大的影响，它们导致了气候的变化、生物的生长和地球上的水循环等。
通过讨论，让学生了解更多太阳的影响。
3、引导学生积极探索天文知识使用讨论、观察、实验等方法，让学生积极探索天文知识。
例如，可以让学生观察天空的变化，观察月相的变化，或者自己动手制作星座等。
三、重点难点及解决方案重点难点：1、学生可能对天文知识缺乏兴趣。
2、部分学生可能难以理解月亮和太阳对地球的影响。
解决方案：1、使用生动的图片、互动游戏等方式，让学生产生兴趣并深入了解天文知识。
2、通过引导和讨论，让学生掌握月球和太阳对地球的影响。
四、教学设计课程名称：《月亮和太阳》适用年级：小学三年级教学目标：让学生了解月亮和太阳的基本性质和相互关系，理解月亮和太阳对地球的影响，并引导学生积极探索天文知识，并培养学生的科学思维和观察能力。
课程内容：一、月亮和太阳的基本性质和相互关系1、月亮是地球的卫星，是地球上仅有的一颗卫星。
2、太阳是太阳系中心的一颗恒星，它不仅为地球带来光线和热量，还负责地球的运动。
3、太阳和月亮可以同时在天上出现，太阳在白天出现，月亮在晚上和夜间出现。
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1.月球、地球和太阳【教学分析】日食发生时，看上去太阳的形状（包括投影形状）、天空的亮度等都会发生改变,现象明显,不易与其他概念混淆（月食则容易与月相变化相混淆），所以日食现象是探究月球、地球和太阳的位置关系乃至大小关系的良好素材。
教材中本课的第一部分是引入活动。
《尚书》的记载描述了日食发生的过程以及古人对日食出现原因的推测。
古人的描述是真实的，而古人的推测是基于当时的知识背景产生的，所以“天狗食日”的说法必然是不正确的。
这里可用猜谜的方式让学生推测古人描述的是什么天文现象，并说出依据，从而探查学生的前概念。
第二部分是猜想假设。
先提供真实的日食图片或视频资料，指引学生进行观察。
然后引导学生描述日食发生的过程，说明这个“怪物”是从哪个方向、怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎样“吐”出来的，这个“怪物”是“谁”呢？这样一步步引导学生对日食的成因作出假设。
第三部分为事实证据。
模拟实验是探究天体运动规律的常用方法，能较为方便地验证自己的猜想假设，获得相关的事实证据。
此处,根据自己的假设开展日食模拟实验,并观察模拟实验现象与真实的现象是否一致。
在正式开始模拟实验之前，需要让学生明晰每个材147料模拟的对象。
在实验过程中，需要关注每次的模拟结果与真实现象的吻合程度，并记录天体在怎样的位置条件及运行情况下会出现日食现象。
第四部分是处理信息，是本单元能力培养的重点环节。
处理信息前需要收集信息。
通过模拟实验，各组已获得了相应结果。
教师可组织学生分享各组的实验过程和结果,并将结果的关键词或示意图记录在黑板的表格上。
接着，组织学生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎样的运行情况下会挡住太阳模型，进而解释日食的成因。
在此过程中进一步明晰月球、地球与太阳的相对大小、位置关系和运行规律。
第五部分是迁移应用。
完成了对日食的模拟分析，学生可用相同的思路去思考产生月食现象的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内容。
【教学目标】[科学观念]能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。
[科学思维]能在小组分享中收集汇总实验结果，通过对比分析，概括出日食发生的原因。
[探究实践]能在教师的指导下,设计出模拟实验方案，并借助统计图表对搜集到的证据进行信息处理。
[态度责任]对自然界知识产生兴趣。
【教学准备】[材料]月球、地球和太阳的模型等。
[场地]科学教室。
【教学过程】(1)故事导入，提出问题。
师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。
据《尚书》记载，夏朝时的一天中午，人们突然发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个黑黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。
请问,古人描述的是什么天文现象？生：日食。
师:你为什么判断是日食？生：因为是中午的时候太阳光线减弱甚至消失,所以是日食。
师：日食发生的原因是什么？真的像古人所说的那样是被怪物“吃”掉了吗？生:是被月亮挡住了……⑵猜想假设。
师:接下来,我们一起观看视频，感受日食的发生过程。
(播放不同时间、不同地点的日食视频)师:这是不同年代出现的日食现象，它们有什么共同点？生1:天空都会逐渐变暗，太阳光线一点点地消失，过了最暗的时候又慢慢变亮。
生2:太阳总会从右侧开始消失，然后消失的部分不断扩大,直到整个太阳全部消失不见,过一会儿太阳再从右边逐渐变亮。
生3：遮挡太阳的影子是圆形的,感觉像是一个不透明的圆盘从右边滑到了左边。
师:非常好，大家已经大致总结出日食发生时的规律了。
一个圆形的物体从右往左慢慢地遮挡太阳，又慢慢地离开。
这个圆形的物体可能是什么？生:可能是月球。
师:月球与太阳的体积相差很大，月球为什么能遮挡住太阳？生:月球虽然小，但离地球近，太阳虽然很大，但却离我们很远,所以我们在地球上看到的太阳和月球的大小差不多。
师:看来日食发生的原因可能和地球、月球、太阳这三者之间的位置有关。
那么,为什么发生日食的时候月球总是从右往左遮挡太阳呢？这可能与什么有关？有怎样的关系？生1:与它们的运动有关。
我猜想月球总是从右往左绕着地球运转，日食期间月球从太阳的右边穿到了左边。
师:从右往左,你指的是顺时针方向还是逆时针方向？生1:应该是逆时针方向，就是在天空中是从西往东的。
（教师展示星体运行图，并书写“假设一”）师:假设一，日食的成因是月球绕着地球逆时针运转（这里是相对于地球北极上空来说,下文所指相同）时，正好运转到太阳和地球的中间，于是挡住了太阳。
生2:我觉得可能不是月球绕着地球运动形成的日食，因为日食几小时就结束了,月球不可能“走”这么快。
师:如果不是月球运动引起的,那可能是谁运动引起的呢？生2：可能是地球自转引起的。
地球逆时针转动，地球上的人就能看到月球从右往左遮挡太阳。
师:那日食发生的时候月球在哪个位置？生2：在地球和太阳中间。
师:请把你的假设完整地叙述一下。
生2：我的假设是当月球位于地球和太阳中间时会遮挡太阳形成日食。
地球逆时针转动，地球上的人会看到月球从右往左遮挡住太阳。
（教师板书星体运行图，并书写“假设二”）师:这两位同学讲出了自己的假设。
接下来请同学们独自思考，作出自己的假设，并在记录单上画出月、地、日的模拟运行轨迹。
（学生书写假设并画出星体运行图）（3）事实证据。
师:月球是地球的卫星，围绕地球转动。
月球与太阳的体积相差甚大，怎么能遮挡甚至完全遮挡住太阳呢？月球为什么总是从右往左遮挡太阳呢？大家都提出了自己的假设，怎样验证我们的假设是否正确呢？生:我们不能到太空去观察太阳、地球和月球是如何运动的，但是我们可以用模拟实验的方式来验证。
师:是的，我们在五年级学习《转动的地球》一课时就使用过模拟实验。
你们能利用老师提供的太阳模型、月球模型设计一个模拟实验来验证自己的假设吗？生1:将太阳模型固定住，将人的头视为地球，眼睛就是地球上的观察者，人还需要绕着太阳转。
另一个人拿着月球模型绕着“地球”转，看看是否能观察到“日食”的现象。
生2:还要考虑地球自转,所以人也要转。
师:这里涉及自转和公转,请考虑运行的方向。
还有吗？生3：我觉得不用这么复杂，日食的发生过程很短暂，可以不用考虑地球公转，这样便于观察。
生4:还有月球的自转，我也认为不用考虑……师:同学们讲得非常好，请各小组根据自己的假设讨论确定模拟实验的方案。
下面开始模拟实验。
在实验过程中，要注意记录观察到的日食现象和月、地、日三者的位置关系。
（学生分组设计并完成模拟实验）（4）处理信息。
师:请小组汇报各自的实验方案，并说明相应结果。
生1：这是我们画的星体运行俯视图。
我们设计的是太阳不动，地球绕着太阳转的同时,月球绕着地球转。
我们看到的结果是:当月球处于太阳和地球之间的时候会挡住太阳。
同时，还要离太阳模型足够远,或月球模型距离眼睛非常近，才能将太阳完全挡住。
师:哪个小组有相同方案？有补充的吗？生2:我发现月球离地球稍微远一点会出现日环食的现象。
生3:我们发现地球不管往哪个方向绕太阳转,只要月球经过太阳时是从右往左的，就是和日食现象是一致的。
师:这说明了什么？生3：我觉得月球就是逆时针绕地球运转的。
师:非常好,根据日食现象直接推断出了月球的运行规律。
还有其他方案吗？生4：我们考虑到地球公转一圈要一年，而月球绕着地球运转一圈只需要一个月，所以就忽略了地球的公转。
我们设计的方案是太阳不动，地球自转叠加月球绕着地球运转。
我们发现只有眼睛、月球、太阳在一条线上时，才能出现日食。
也就是说，只有正对着月球和太阳的人们才能看见日食，偏一点的地方都看不到。
师:你们可以画一个示意图，利用光的直线传播原理,在地球上画出月球的投影。
（学生补充板书）师:非常好，说明只有处于阴影这个区域的人们才会观察到日食现象。
其他区域都处于正常的白天或者黑夜。
还有补充的吗？生5：我们模拟验证的是假设二。
一是发生月食时月球位于太阳和地球中间，且大约处于一条直线上。
二是日食时月球从右往左遮挡太阳是由于地球逆时针自转引起的。
我们固定太阳模型，将月球模型放在太阳模型和观察者中间，当观察者从左向右转动时，确实可以看到月球模型从右向左遮挡住了太阳模型。
所以我们认为假设二是正确的。
师:他们的分析看上去也有理有据。
其他同学同意他们的观点吗？生:我不同意他们的观点。
他们假设地球是逆时针自转的,虽然根据他们的假设所做的模拟实验能够解释为什么发生日食时月球是从右向左穿过太阳的，但是却和我们每天看到的月亮东升西落的现象相矛盾,所以我认为假设二不成立。
师:你分析得非常好，不仅考虑了模拟实验的结果,还考虑到我们日常生活中观察到的现象，更加有理有据。
看来只有假设一才是符合实际情况的。
不过老师还有个疑问，为什么一定是月球遮挡了太阳呢？有没有可能是金星、水星或者其他星体？生:它们离地球太远了，体积又没有那么大，所以不能把太阳全部挡住。
虽然月球的体积小，但月球离地球近,所以在地球上看，月球的大小和太阳的大小差不多。
师:是的，正因为月球、地球和太阳这三者之间有着大小、位置和相对运动关系,才会出现奇妙的日食现象。
(5)迁移应用。
师:我们已经了解了日食的成因，谁能用相同的方法分析出月食的成因？发生月食时，日、地、月三者处于什么样的位置状况？生1：和日食一样,三者大致处在一条线上。
月球转到了地球的后面，被地球挡住了。
生2：要在满月的时候才有月食。
师:为什么在满月的时候才会有月食呢？生：因为这个时候月球才会“躲”在地球后面。
师:在浩瀚的宇宙中，日月星辰都有着自己的运行轨迹和运行规律，我们看见的日食、月食这样的天文现象只是它们“交互”的瞬间。
在广阔无垠的宇宙中还有着无穷无尽的奥秘等着我们去探索、去发现。