数学一年级上册第三单元《0的认识》教学设计
课时教学设计
课 时 第三单元第7课时 课 题 《0的认识》第1课时
教学内容分析 教材第30的内容及练习六。教材先通过3幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃子吃光的过程，来说明0可以表示没有的含义。学生在观察图、讲述猴子吃桃并记录桃子数目的过程中初步感知没有可以用0来表示。然后利用直尺图说明0的另一个含义——起点，并使学生进一步熟悉数序。教材通过提出“你还在哪儿见到过0？”，让学生结合生活实例体会0的含义，并培养学生用数学的眼光观察世界的能力。然后教学0的写法。最后通过3只小鸟全部飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小学生的思考，以0的含义为基础说明有关0的加减法，使学生理解这些加减法的含义。
学情分析 在学习本课之前学生已经认识了1~5各数， 而且都是用数的方法来认识的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教学中可以结合学生已有的认知经验，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。教学时力求在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。
目标确定 1、通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点；使学生学会正确地读、写“0”
2、使学生掌握“0”的含义，并能够在生活中运用。
3、能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，培养学生的合作、探究能力和认真书写的好习惯，并在学习数学的过程中对学生进行诚信、认真做事等良好品质的教育。
学习重点难点 重点：初步理解0的含义，会正确读、写数字0
难点：认识到0作为起点的意义，能计算关于0的加减法；在认识0的情境中体验数学知识与生活的密切联系。
学习活动设计 教师二次设计
【环节一：创设情境，激起兴趣。】
谈话：亲爱的同学们，你们看过《西游记》吗？这部动画片中都有那些主要人物呢？（出示西游记主要人物图片）其中你最喜欢谁呢？你知道孙悟空最喜欢吃什么吗？
生1：唐僧、猪八戒、沙和尚、孙悟空。
生2：孙悟空最喜欢吃蟠桃。
[设计意图：用学生喜欢、熟悉的《西游记》引入课堂，吸引了学生注意力，激发学生学习学数学的兴趣，还调动了学生学习数学的积极性。]
【环节二：联系生活，深入探究。】
1. 教学0表示没有的含义。
谈话：悟空要来吃桃子了，同学们请看。（播放小猴吃桃动画）
提问：你能用自己的语言讲一讲这个动画吗？
学生回答。
提问：刚开始盘子里有几个桃子？可以用数字几表示？孙悟空吃了一个后盘子里有几个桃子？可以用数字几表示？最后盘子里有桃子吗？可以用什么数字表示？
生回答：刚开始盘子里有2个桃子，可以用数字2表示，孙悟空吃了一个后盘子里有1个桃子，可以用数字1表示，最后盘子里没有有桃子，可以用数字0表示。
总结：一个也没有，我们可以用数字0表示，今天这节课我们就来一起认识一下数字0。（板书：0的认识）
提问：看小兔要去拔萝卜了，刚开始地上有几个萝卜？可以用什么数字表示？嘿呦嘿呦，地上还有萝卜吗？可以用什么数字表示呢？
学生回答
提问：你在生活中遇到过用“0”表示一个也没有的情况吗？举个例子说一说。
总结：0和1.2.3.4.5一样也是数字，一个也没有可以用数字0表示
2. 教学0表示起点的含义。
提问：生活中你还在哪见过0?
学生回答
刚刚有同学说直尺上也有0，请你们拿出准备好的小直尺，你们都找到0了吗?指给同桌看一看。
师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么?同桌交流一
下你的发现。
生回答：0在1的前面，直尺是从0开始的，越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。
同学们观察的非常仔细，我们一起数一数，从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?：从0到5呢?
学生回答。
提问：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么?
学生回答。
[设计意图：孙悟空吃桃子动画吸引学生兴趣，学生在讲述过程中亲身体验感知没有可以数字0表示，从学生熟悉的、感兴趣的小兔入手，能激发学生学习动机，激起学生主动探索知识的欲望。在观看吃桃和气球时从学生熟悉的数字1-5到0，唤起学生回忆也让学生理解0和其他数字一样。数学来源于生活，应用与于生活，让学生结合生活实例体会0的含义，培养学生用数学的眼光观察世界。同时引出直尺，学生观察直尺，在直尺上从0开始数一数感受0的另一个含义。]
3.教学书写0。
提问：同学们你们觉得0像什么？
生回答：0像一个鸡蛋圆圆的。
谈话：对，0像一个圆圆的鸡蛋，为了让大家更好的记住0，老师编了一首儿歌（出示儿歌），请跟老师读。
谈话：下面请看老师在田字格中如何书写这个圆圆的0。写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆形。（老师边板书边说注意事项）下面请同学们在数学书上描实，然后自己写一写。
学生练习写0，教师巡视。
4.0的加减法
（1）出示第一幅图，提问：两个荷叶一共有几个青蛙?你能列式计算吗？
学生回答，教师将式子写在黑板上。
追问：你看懂了吗？有什么不明白的想问一问他。
学生对话提问、回答算式中数字含义，为什么用减法，以及为什么等于0。
谈话：给回答问题的学生以奖励贴，第一次给一个，第二次给0个：两次一共给了几个奖励贴？如何列式？ 学生回答、列式，教师范写。
提问：这次你又发现了什么秘密？两个式子有什么相同点和不同点?
总结：你们发现了多么重要的秘密呀！一个数加上0结果等于这个数本身。
（2）谈话：同学们请看图片，从图片中你能得到什么数学信息呢？根据这些信息，你能提出什么数学问题？你会列式表示出来吗？
学生回答、列式，教师范写。
追问：你看懂了吗？有什么不明白的想问一问他。
学生对话提问、回答算式中数字含义，为什么用减法，以及为什么等于0。
提问：你还能说出这样的算式吗？
生回答2-2=0。教师板书。
追问：请同学们观察两个算式，你发现了什么秘密？这两个式子有什么相同点？
学生回答。
总结：这真是一个伟大的发现，是呀，一个数减去自己结果等于0。
[设计意图：学生在观察中熟悉数字0，老师给出的0的歌谣加深了对0的理解，教师范写0时要边写边强调书写的注意事项，学生在练习中强化0的书写，教师巡视时还要关注学生坐姿，握笔姿势等。帮助学生养成良好的书写习惯。在有趣的图片中让学生学会0的加减法，这些图片既能吸引学生注意力，提高学习兴趣，同时使学生在情景中理解这些加减法的含义，通过让学生观察几组相同算式让他们找到共同点，总结出0的加减法的计算方法，培养了学生的观察和概括能力，最后教师适时总结，巩固方法。]
【环节三：巩固提升，分层练习。】
1、练习六第1题。先让学生认真数一数，再写数。
2、30页做一做。计时完成练习。
3、练习六第4题先让学生看图说题意，再列式，最后观察算式说发现。
4、按照从小到大排序。
[设计意图：练习题的设计由浅入深，从0 的含义到0的加减和看图列算式数物对应的练习帮助学生建立数的概念，第三题的设计通过看图让学生明白3+0和0+3的含义和结果都想同。最后一个练习使学生进一步熟悉数序，同时感受到0和其他数字是一样的。]
【环节四：总结鼓励，方法指导。】
提问：0真是一个神奇的数字，有这么多小秘密都被我们发现了，说一说这节课，你有什么收获呢？
学生回答。
总结：这节课我们就一起揭开了0的神秘面纱，0的这些小秘密你可都要牢记在心呦！
[设计意图：让学生学完本节课有一个积极的情感体验，在总结中回顾本节课知识，巩固学生对0的认识。]]
板书设计
0 的 认 识
0
教学反思与改进
没有
起点 4+0=4
1+0=1
3-3=0
2-2=0
人教版一年级数学0的认识教案
教学设计
基本信息 名称 0的认识
执教者 贾文献 课时 1
所属教材目录 人民教育出版社一年级上册
教材分析 本节课是在认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。
学情分析 “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。
教学目标 认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。
能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
教学重难点 重点 联系生活实际，体会“0”的含义
难点 0的书写方法，理解“0”的两个含义
教学过程
教学环节 一、谈话导入
1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1.2.3 设计意图
复习之前学过的内2．好，你们都会数这些数字了，今天我们就来学习“0”，板书（0的认识）
二、创设情境，激情引趣
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
最新西师大版数学小学一年级上册《0的认识》教学设计
0的认识
教学内容：
7页0的认识，例1-例3，8页课堂活动。
教学目的：
1．通过实践活动，让学生感悟一个也没有用0表示。
2．通过小组合作学习，自主探索0在直尺上表示起点。
3．培养学生合作学习，主动探索的良好习惯。
4. 正确书写0，能联系生活实际应用0。
教学重、难点：
1．0 在直尺上表示起点。
2．正确书写0。
教学过程：
一、谈话引入
每当节日的时候，人们总会放飞许多美丽的气球，你们见过吗？（幻灯演示）
观察：你发现了什麽？
放飞前是几个？用数字几表示？放飞后小朋友没有气球了，用什麽表示呢？
这就要用到我们今天学习的新的数字“0”（板书） 二、教学例1
小朋友一个气球也没有了，用0表示，0表示什麽？一个也没有用什麽表示？
出示吃鱼图：
（1）这图画的谁？在干什麽？
（2）原来有几条鱼？现在呢？
（3）原来有3条鱼，用几表示？现在一条也没有，用几表示？
三、教学例2
出示直尺图
观察：直尺上有什麽？0在什麽地方？0在直尺上表示什麽？
同桌讨论，全班交流。
小结：直尺上开始这一点叫起点，用0表示，也就是在直尺上，0表示起点。
四、教学例3
1. 老师示范书写0。
2. 学生书写。
五、课堂活动
1. 8页1-2。
老师出示放大的方格图，引导学生认识方格，0在这里表示什麽？
从左3往右数，你发现了什麽？ 还可以怎样看？
老师：从左往右，从上往下，依次多1，从右往左，依次少1。
2. 12页3。
本课总结：
这节课我们主要学习认识0，大家学会了吗？
小学数学公开课《0的认识》教学设计及反思
小学数学公开课《0的认识》教学设计及反思
教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；
3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解0的两种含义。
教具准备：课件、头饰、直尺
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、找找苹果后面的数。
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有。
3、揭示课题：
二、探究新知，合作交流。
1、揭示第一种含义——什么也没有。
（1）创设情境，理解含义
（2）发散思维，巩固含义。
你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）
2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。
（1） 创设情境，引起认知冲突。
（2） 认识尺：
3、学习0的写法。 三、应用迁移，巩固提高。
四、总结反思，拓展升华。
拓展：你能用0说一句话吗？
五、板书设计：0的认识
0的两种含义：①表示没有 ②表示起点。
《0的认识》教学反思
在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
在设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实际出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但是我通过猜硬币游戏，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，抓住了学生的“眼睛”，激发孩子们强烈的学习兴趣。
在学习新知时，设计“你还在什么地方看见过数字“0”呢？等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
一年级数学教案 0的认识教学设计-名师
课题：零的认识
教学内容
人教版小学数学一年级上册30页零的认识
教学目标
1. 通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：
没有的含义和起点的含义
2 规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
3 零的加减法，以及与1、2、3、4、5的关系
4 培养学生想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
5 通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点零的意义有两种：没有的含义和起点的含义
教学难点零的写法，必须是一笔写成，并且是逆时针
探究问题怎样表示零，有哪些意义，零与现实生活中哪些表示有关
教具准备多媒体、数字卡片、算式卡片、盒子、棒棒糖等
教学过程
一、激趣导入
今天我带来个小玩意，大家想知道是什么吗（拿出盒子）知道里面放着什么吗给学生放手进去摸摸，猜猜，猜出棒棒糖的就奖励给他，还有吗全部拿出来摇摇还有吗没有了，那老师在里面一共放了几个棒棒糖用什么数字表示2那现在没有了用什么数字表示呢若有学生说0则把棒棒糖奖励给他，表扬他提前预习的好习惯。
所以今天我们就与0交朋友，愿意吗多媒体出示课题0的认识。设计意图：这个导入的环节我采用实物，既能看又能摸，贴近生活，而且回答正确还可以得到实物奖励激发了学生高昂的学习兴趣。 二、新授（零的初步认识）
多媒体出示猴子吃桃，盘子中有两个桃，吃了一个，又吃了一个
师：小猴子的妈妈给小猴子留了几个桃子啊生回答两个
师引导：开始有两个，我们用2表示，又吃了一个剩下一个，我们用1来表示，现在都吃完了，我们用什么表示呢得出概论：什么也没有，用0表示。
（设计意图：这一环节的设计是在上一环节的基础上，转换成图片的理解，给学生进一步理解0的含义）
老师竖起2根手指，让学生说是几老师竖起1根手指，让学生说是几回答是“2”回答是“1”回答看不到手指头。
老师又将所有手指都隐藏，握成一个拳头，问学生现在看到了手指头吗一根手指也没有竖起来，这时我的拳头可以用0表示。
《0的认识和加减法》教学设计
《0的认识和加减法》教学设计
《0的认识和有关加减法》教学设计教学内容：小学人教版教材第29页 0的认识和有关加减法
教学目标:
1、 观察和实践活动，使学生知道0的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范 0 的写法，使学生能较整洁地书写 0 。
2、 创设情境，让学生明白有关0的加减法的含义。
3、 培养学生想象力，合作、探究能力及认真书写的好习惯。
4、 体会 0 在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
5、 通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关，培养学生解决简单实际问题的能力。
教学用具：主题图片和课件，数字卡片。
教学过程：
一、联系生活引出 0
1、引出 0
（1）帮小朋友起名字引出 0 （板书：0）
（2）读出 0 ，学生试读、带读
（3）引出课题
今天我们就来认识这个新朋友。（板书：0的认识）0和1、2一样，也是一个数。
（通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用零来表示。）
二、创设情境，探究 0
1、猜一猜
猜数游戏：笔盒里面一支笔也没有，这时候可以用几来表示？
2、想一想：我们身边、生活里、学习中什么情况也可以用0来表示？
A．盘子里有3个桃子，小猴子把桃子全吃完了，可以用0来表示。
B．笔盒里一支笔也没有，也可以用0来表示。
C．黑板上一个字也没有，可以用0来表示。
D．书包里一本书也没有，可以用0来表示。
E..老师的口袋里什么都没有，可以用0来表示。
（通过猜一猜、想一想，使学生展开丰富的联想，深刻感知0的第一种含义：表示什么也没有。）
3、议一议
出示三副图：课本29页猴子吃桃图、青蛙图、尺子图
每个括号里可以用那个数来表示？每一副图都有一个0，每个0的意思分别是什么？哪个0的意思你是知道的？哪个0的意思你是不知道的？
0的认识及加减法》教学设计
0的认识及加减法
[课程内容]
《义务教育教科书 数学》（人教版）一年级上册第三单元第30页的内容。
[教学目标]
1.了解“0”的含义，会读、写 “0”，掌握有关“0”的加减法计算。
2.通过观察，思考，讨论，探索等学习活动，能提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3.在教师的鼓励和帮助下，学生能对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在认识“ 0 ” 的情景中体验知识与生活的密切联系，在探索研究“ 0 ” 的活动中体会学习成功的喜悦。
[教学重点]
使学生理解和掌握“0”的两种含义，会计算有关“0”的加减法。
[教学难点]
让学生理解有关“0”的加减法计算的算理。
[脚本正文]
同学们，大家好，我是来自天津市东丽区华明小学的魏老师。今天我们要学习有关“0的认识及加减法”的知识。
一、 情境引入 激发兴趣
小朋友们，你们喜欢看动画片吗？老师给大家带来一段小动画，我们一起去看一看。
课件演示：小猴子吃桃子的动画。
你能根据刚才的动画，讲个数学故事吗？自己讲一讲。
小红是这样讲的：有一只可爱的小猴子在吃桃子，它吃掉了1个说，“哎呀，太好吃了，我还想吃一个”，于是他接着又吃了1个。都吃光了。”唉，小朋友们，故事真好听，但这里面有数学问题哦，你能用数表示出每个盘子里桃子的数量吗？
二、主动探究，建构新知
（一）认识0的两种含义
1.认识0的第一种含义——什么也没有
课件出示小猴吃桃主题图。
盘子有2个桃，用几表示呢？
对，就是2。同学们反应很快，盘子里有2个桃子，可以用2表示，请大家继续看（看中间的图），小猴子又吃掉1个，现在盘子里还有几个桃子？用几表示呢？
老师再次听到了你们的正确回答，小猴吃掉了1个桃子后，盘子里还有1个桃子，用“1”表示。
我们再接着看，又吃了1个，盘子里还有桃子吗？你一定在说：没有啦!
那老师想问问大家，盘子里1个桃子也没有了，怎么表示呢？
有的小朋友说：记作没有。有的小朋友说：“记作无”，还有的小朋友说：“我知道，应该用0表示”。你觉得哪种表示方法更简洁呢？老师听到了很多同学说“0”，你们真聪明！小朋友们，你们知道吗？在数学上，一个都没有用0来表示。
一年级上册数学人教版 《0的认识和有关0的加减法》(教案)
小学数学人教版 一年级
第三单元 3.3《0的认识和有关0的加减法》教案
*课程：数学 *课 题：0的认识和有关0的加减法
*教材：人教版 *授课对象：一年级1班 *课时：2
一、课标要求
“0的认识和有关0的加减法”是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了1～5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
二、教学目标
知识目标 会读、会写0，理解并掌握0所表示的意义，并会计算0与一个数的加减。
能力目标 通过游戏、活动，使学生理解0的含义，在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关“0”的加减法计算。
素养目标 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，培养学生的想象力、语言表达能力。
核心素养 本节课的教学目的是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
三、教学重难点
教学重点 初步知道0的含义，会读、会写0，初步学会计算有关0的加、减法
教学难点 理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关“0”的加减法计算
四、教学策略
教 法 案例教学，教具教学，多媒体教学
学 法 引导式学习
教学策略 教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义的：用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。 五、教学准备
青岛版小学一年级上册《0的认识》教案
三河湖镇第一小学备课教案
一年级数学
课题 0的认识 备课人 李海霞
教学目标 1. 初步理解0的不同含义，会读、写数字0。
2. 掌握0—10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3. 体会0在日常生活中的应用，培养用数的观念观察事物的习惯。
重点难点 重点：认识0，理解0的含义。
难点：0的写法。
教学过程 师生活动 个案补充
一、创设情境
今天，老师带来了一棵苹果树，（出示苹果树，树上有10个苹果）我要把上面红红的苹果奖励给听讲最认真、回答问题最积极的孩子，你想得到老师的礼物吗？回答第一个问题：树上一共有几个苹果，可以用数字几来表示？（学生回答，师摘下一个苹果给孩子作为奖励，同时在黑板上贴上一个相应的数字）依次进行，直到树上没有苹果。
二、自主探究
1. 认识0
树上一个苹果都没有，用什么来表示？（黑板上贴0，板书：0的认识）
师问：0在这里表示什么？
小结：0和1、2……10一样，也是一个数。
2. 排序
你能给黑板上的数字排排队吗？（指一学生板演）
问：你是按什么顺序排的？还有别的排法吗？
3. 生活中的0
我们认识了数字0，你还在哪里见过数字0？（全班交流）
（1）（出示课件直尺）拿出尺子找一找，看尺子上有没有数字0？
你知道尺子上的0表示什么吗？
（师小结）尺子上的0表示起点，从0—1是一大格，0—2是两大格……
（2）（出示课件温度计）温度计上的0表示分界线，0的上面是零上几度，下面是零下几度。
4. 总结：0有三个含义：一个也没有，起点，分界线
三、课中操
一个手指点点，……十个手指拍拍做好。
四、0的写法
（1）示范0的笔顺
师在田字格里写0，讲解0的写法，落笔，起笔向左，写圆滑。
（2）写0
书写，描红，写0。
师巡视，纠正。
五、自主练习
1. 看图写数
说题意，先数一数盘子里有几个苹果，用数字几来表示？
巡视，纠正，强调最后一个（一个也没有，用数字0表示）。
2. 按顺序连线
《0的认识和0的加减法》教学设计
《0的认识和0的加减法》教学设计教学内容：一年级数学教科书上册第30、31页的内容。教学目标：1．使学生初步知道“0”的含义，会读、写数字“0”。使学生初步学会计算有关“0”的加减法。2．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。3．在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：初步体会“0”的含义。教学难点：熟练掌握有关“0”的加减法。教学准备：课件、直尺教学过程：一、谈话引入。1．我们已经认识了5个数字宝宝，你们还记得它们吗？现在我们一起来叫出它们的名字。（课件出示1、2、3、4、5）2．小猴玩累了回家找妈妈，可妈妈不在家，妈妈给小猴留了一张纸条，纸条上写着：盘子里有桃子，饿了就拿来吃吧！桃子的个数比1多，比3少。聪明的小朋友，你知道猴妈妈给小猴留了几个桃子吗？【设计意图：新教材要求教师要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。因此，在课的开始，我利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，大大的引起了学生的好奇心与求知欲，使得课伊始，趣就生，学生迅速地进入最佳学习状态。】二、探索新知。1．认识0。①（出示课件）我们来看看，哇！果真是2个。盘子里有2个桃子，用几表示？②小猴饿晕了，吃了1个桃子，现在盘子里还剩几个桃子？用几表示？③桃子太好吃了，小猴忍不住又吃了1个，现在盘子里还剩几个桃子呢？盘子里没有桃子了，用几表示？2．揭示第一种含义——1个也没有。①像这样1个也没有，可以用“0”表示，“0”表示1个都没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。今天我们就来认识这位新朋友。（板书：0的认识）【设计意图：通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程，生动有趣、活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态，使学生初步感知在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。】②这个数怎么读呢？它表示什么呢？③猜数游戏，进一步理解“0”的含义。【设计意图：通过猜数游戏，让学生进一步理解“0”表示“没有”的含义。】3．揭示第二种含义——起点。①老师准备了一把直尺，因为直尺很长，所以老师只取了左边的一部分，同学们认真观察直尺，你看到了哪些数字？最小的数是几？最大的数又是几？②我们按从小到大的顺序读一次。再按从大到小的顺序读一次。③这里的“0”表示起点，在测量物体长度的时候，一般从“0”作为起点进行测量。【设计意图：借助实物（直尺）加以引导，着重讲明直尺上的“0”表示起点，使学生直观看到“0”在“1”的前面，表示起点。】4．学生举例子。你在哪些地方见到过“0”？【设计意图：促使学生有意识的将数学知识与生活联系起来，寻找生活中的“0”，加深对“0”的认识和理解。同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。】5．“0”的写法。①师边讲解边示范书写：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。②学生先书空练习，然后再独立写在田字格里。6．教学有关“0”的计算。①（出示小鸟图）谁能说说图意？怎样列式？
小学数学_0的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《0的认识》教学设计
教学内容：青岛版教材一年级上册0的认识。
教学目标：
1、借助实际情境，体会从有到无的变化过程，
2、
3、知道一个也没有，用0表示，理解0的含义。
2、经历独立思考，合作探索的过程，提高思维能力，充分理解0的含义，了解0的不同含义，如表示起点、比分等。
3、通过活动进一步激发学习数学的兴趣和欲望，增进对数学的理解和学好数学的信心，体验成功的乐趣。
教学重难点：
1、 知道一个也没有时，0表示。
2、 会正确书写0.
教学用具：
PPT课件、练习纸
教学过程：
教学过程：
一、 课前导入
师：同学们，上课之前老师要检查下昨天晚上我们的作业完成情况，请同学一起背诵6和7的分合。非常好。
师：都喜欢玩游戏吗？那好，今天老师就带领大家来玩个游戏，
好不好？
师：秋天到了，树上的苹果都熟了，我们来帮农民伯伯摘苹果吧。
【设计意图】
游戏导入新课，既复习了6和7的分成，又导入了新课，充分激发了孩子们学习新课的兴趣。
二、 新课讲授
1、认识0
师：请看大屏幕，用你智慧的小眼睛来观察，你找到了哪些数学
信息？
生1：我发现树上有5个苹果，
师：非常好，同学们在回答问题的时候能用完整的数学语言来表达。树上有5 个苹果，用哪个数字来表示现在的苹果数？
生：5.
师：为什么用5表示？
生：因为树上有5个苹果，所以用5表示。
师:用你善于发现的小眼睛，看看我们的苹果数发生了什么变化？
生：少了一个苹果。
师：同学们帮农民伯伯摘了一个苹果，那谁能用完整的数学语言来表述，这棵苹果树发生了什么变化？
生：有5个苹果，小朋友摘了一个，还剩4个，用数字4表
师：同学们很辛苦，还在继续帮农民伯伯，请你继续认真观察，
用你善于发现的小眼睛观察，苹果树发生了什么变化？
师：在同学们的帮助下，农民伯伯很快把苹果摘完了，可是，现在农民伯伯遇到难题了，我们来帮帮他好不好，看看他遇到了什么难题？树上一个苹果也没有了，用哪个数字来表示呢？