智障学生养成教育经验谈
智障学生养成教育经验谈
智障学生大多智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终身受其累。”我校的教育宗旨是：生活即是教育。怎样培养弱智儿童的日常行为习惯，是我校智障教育长期以来共同研究的一个课题，自课题提出后，我一直在实践中努力探索，结合我在工作中的经验认为，培养智障学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做：
一、在教育实践中培养好习惯
首先，在班级中根据学生的智力、日常行为情况把学生分成三组：第一组是行为、智力情况相对较好的；二组是表现一般的；三组是较差的。针对弱智儿童发展水平和自我意识水平低、自控能力和言语调节功能有限的状况，教师根据上述三类在教学中进行着重引导教育，补偿、纠正三组在认知、情绪及个性方面的缺陷外，还要着重纠正他们的不良行为习惯，培养他们良好的行为习惯，这样才能全面实施得心应手的教育。因此要让第一组学生尽可能带动二、三组的学生多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，相互帮助、相互学习，从而收到令人满意的教育效果。如在进行文明礼貌的教育时，利用语文课、班会课、国旗下讲话及活动课时间，通过直观生动的教育方式，像分角色朗读礼貌语句、分组对答礼貌用语、师生对话、唱礼貌歌、观看从网络中搜索的有关动画片、图片等，都用以点带面的方式来引导教育学生认识到讲文明懂礼貌的重要性，从而潜移默化地培养他们良好的文明礼貌习惯。
弱智儿童生活能力弱，要培养他们最基本的自理能力和劳动习惯。可利用劳动课、生活课，具体指导弱智儿童的自理知识，定期举行一些自理能力方面的比赛，如穿衣叠被比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，给优胜者在评比台中添贴小红旗以示鼓励，以反复强化练习促其形成自理习惯。
二、好习惯要培养，坏习惯要纠正
针对智障儿童的不同特点，要采取不同的教育对策。多数智障儿童因受家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯，因此，培养他们良好的日常行为习惯应采取不同的矫正方法。如：班内的胡威同学去年来到我校，该生虽年龄16岁了，但不良习惯比同年龄的在校学生多。记得刚入校第一天下午大小便就在厕所外面墙根处解，其他学生跑来向我报告，我才明白此生入校后的良好习惯要从点滴培养起，于是我专门让班内轻度智障生提醒帮助他去厕所解手。经过几天后，此生已经能习惯去厕所解手，我在班内对他的这一进步也进行了及时的表扬鼓励。经过一年来的引导帮助，现在他已能像其他学生一样适应学校的一切生活了，除积极参与班级劳动外，学习兴趣也有所提高，也已掌握了所学内容的部分简单知识，很多良好习惯已逐渐形成，已成功融入到了学校生活中。
对于这些时刻需要提醒督促的智障儿童来说，对最自然不过的课前准备好学习用具的习惯也要长时间地培养。记得班内学生存在上课铃响了仍是有的在乱写乱画、有的在交头接耳、有的在吃喝的现象时，我意识到这种坏习惯在我班的严重性。于是我苦思冥想，如何才能让这些自觉性差、自控能力弱的孩子改掉这些坏习惯，养成像正常学生那样课桌上摆放好学习用具等待教师来上课呢？刚开始我在提前两分钟到达教室后，首先提醒督促他们必须在课前准备好上课学习用品，再三声明上课铃声响起后要停止喝水、交谈说话、去厕所、在院子中玩耍等一切与上课无关的举动，后来只要有时间，课前作为班主任的我都有意识地到教室门口站一会儿，班内学生自然会记起一些我要求过的事项，有些违反要求的学生见到我后也立即停止了不规范的行为。除此之外，我还利用班晨会、活动课对他们的点滴进步进行总结，表扬进步学生并根据他们的进步行为为其添贴小红旗、在家校联系卡中鼓励进步的表现，让他们在表扬中感受成功的喜悦，从而为长期养成良好的习惯奠定坚实的基础。 三、纠正学生坏习惯要有毅力
坏习惯难以改掉的原因是决心不大、毅力不强。你今天怎样教育学生，学生明天就会就为怎样的人。 智障儿童由于自控能力差，经常会做出一些不雅的举动，久而久之将会形成不良习惯。例如班内有几名学生课上趁教师不注意，他会在下面用脏手指去挖鼻子，有时会乱抹一气。看到这种现象，我在班会课上教育他们挖鼻子是不好的习惯，会影响身体健康，也很不卫生，希望有这种习惯的学生尽力改掉。但他们毕竟年龄小、记忆差、自控能力弱，经过了很长一段时间的教育，效果不明显，起色不大，于是我就尝试采取发彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上画上哭脸和笑脸，按教师要求做得好的没有乱挖鼻子的举动的发一张笑脸，不按要求做的发一张画有哭脸的卡片，如果改掉坏习惯后再发一张笑脸并在班内卫生习惯评比台中添贴小红旗以示鼓励，分成小组互相提醒、监督。经过一年的实践证明，此举非常有效。如果当初放弃了采取长期有效的教育手段、方式，没有坚持下来的恒心和毅力，也许班内部分学生的这种坏习惯仍然存在。由此可见，不管大事、小事的成功，都要保持“世上无难事，只怕有心人”的为人处事之道。
四、家校配合，挖掘个性，提高养成教育质量
智障学生的行为习惯教育，在学校一个样，回到家却是另一个样，收到的教育效果甚微。为了让养成教育更具针对性和实效性，教师和家长必须经常取得联系，互相交换信息。在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化，防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，提高养成教育质量。
智障学生劳动能力的提升策略
智障学生劳动能力的提升策略
随着社会的发展，智障学生也需要参与到社会中去，学会劳动，积累经验，充实自己的生活。而智障学生的劳动能力训练，以及提升策略，对于他们能否成功融入社会起着至关重要的作用。本文针对智障学生劳动能力的提升，提出了以下策略：
一、制定清晰的工作任务和指导方案
智障学生由于智力上的限制，可能无法像正常人那样进行一些复杂的工作任务。所以在给予智障学生劳动任务时，必须要有针对性和明确性，让学生清楚地知道自己需要做什么，如何去做。同时还要制定详细的指导方案，在工作过程中及时指导学生，帮助他们克服困难，成功完成任务。
二、创造良好的工作环境
智障学生劳动能力提升的另一个关键在于工作环境的创造。为了让智障学生能够安心工作，工作环境应该保持安静、整洁、卫生，并且应该为学生定制符合他们劳动能力和特点的工作场所，让学生感到舒适和自信。同时还要给他们提供必要的工作设备和工具，为顺利完成工作奠定基础。
三、培养合理的职业意识
教育智障学生劳动能力的提升，同时还需要激发他们的良好职业意识。这就需要从早期就开始培养学生对工作的热情和态度，让他们认识到工作的重要性，懂得通过劳动提高自身素质和能力，树立职业梦想和目标。在教学过程中，应该通过实例、故事等形式来帮助学生树立起正确的职业观念。
四、建立有效的激励机制
对于智障学生来说，合适的激励机制能够有效地促使他们劳动积极性的提高，从而提升他们的劳动能力。可以给学生制定合理的工作目标，并为达到目标的学生提供适当的奖励和荣誉。激励机制不仅要有针对性、适度，还应该根据学生的不同水平和需求制定差异化的奖励方式，让学生感受到成功的喜悦和荣誉感。
总之，智障学生劳动能力的提升需要从多个方面来保障，围绕学生的实际情况和特点，培养他们的劳动习惯和技能，同时也需要让他们懂得劳动的重要性和义务，树立起正确的职业观念和价值观，只有如此，才能让智障学生更能够成功融入社会，体现价值。
对弱智孩子良好行为习惯养成
浅谈对弱智孩子良好行为习惯的养成
让培智学生养成良好的行为习惯，最大限度的自理自立是智障教育的最终目标。目标的实现不是一蹴而就的，需要从教育过程中的点滴做起。几年的班主任工作，我总是围绕以下几方面来做的。
1.重视培养学生的遵守意识
差，各种习惯的养成非常不容易。简单纯粹的说教只能起到暂时的作用，但要使他们时刻按文明的行为来说有一定的难度。因此我在训练和学生一起讨论，一起制定了协议，如为了养成他们良好的学习习惯，每天能完成老师布置的作业，就和学生来了个约定，不完成作业，就肉少吃或没有肉吃；平时行为不良的学生，也就没有肉吃。这个约定从开学初制定的，这个小小的约定，虽然在别人看来觉得可笑，无意义，但在一群培智孩子的心里却总觉得是一件大事。
教室的卫生也争着干了，缺课的也少了，排队做操也能排着整齐的队伍出发了，点点滴滴的小事都能遵纪守法，讲文明了。孩子们的心里有了这个约定后也能时刻鞭策自己的行为，也时刻提醒别人，通过这个约定，教室里大叫大闹的人也少了，欺负小同学的也没有了，虽然这个约定，没有一个受到惩罚，但在孩子们心里已经会用高的标准来严格要求自己了，学会了自理，学会了自强，学会了克服困难。作为一个教育者，有必要在孩子犯错或存在不良行为时，务必和孩子共同协商，搞个协议或约定，来约束他们不良行为的蔓
延。
2.重视培养学生的劳动意识
劳动习惯及珍惜劳动成果的良好品德，提高自己动手劳动的能力。对于特殊的弱智学生进行劳动教育也是实施素质教育中非常重要的一环，可以培养他们的劳动意识、劳动兴趣和劳动习惯，更能培养他们的自我服务能力和社会适应能力，同时也能让特殊的弱智学生更了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让特殊的弱智学生从心底尊敬劳动者，珍惜劳动成果。那怎样来培养培智学生热爱劳动呢？教育者通过时刻表率、时刻提醒、时刻指导、时刻鼓励来善善诱导，教会了他们一些日常的劳动技能，增强了他们的劳动意识，以及培养了他们良好的劳动态度。
智障儿童的家庭教育
智障儿童的家庭教育
一、家长要接纳自己的孩子
每个孩子都是父母心中的瑰宝，无论孩子有什么样的缺点，父母都应该无条件地接纳自己的孩子。智障儿童由于智力上的问题，往往在集体中会受到他人的歧视与嘲笑，会缺乏自信甚至产生自卑心理，父母要让孩子知道“你是世界上最可爱的孩子，你是爸爸妈妈的希望。”父母要经常鼓励孩子，让孩子知道“你行，你真行！”让孩子在鼓励中成长，在成长中进步。
二、家长要引导自己的孩子
家长要引导孩子正确的认识自己，正确的对待自己，正确的对待他人。家长要耐心地教育孩子，要让孩子在认知上、心理上逐步地认识自己、了解自己。家长要帮助孩子逐渐地学会生活自理能力，要让孩子在生活上养成自理的习惯。家长要让孩子逐渐地学会与他人交往，因为人是社会的人，人是群居的动物，人与人之间有着相互依存的关系。因此，家长要帮助孩子逐渐地学会与他人沟通、交流与合作。
三、家长要培养孩子的良好行为习惯
良好的行为习惯是孩子健康成长的关键因素之一。家长要从小培养孩子良好的行为习惯，如良好的生活习惯、良好的卫生习惯、良好的学习习惯等。家长要让孩子知道什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，并让孩子在不断地实践中逐渐地养成良好的行为习惯。
四、家长要给予孩子正确的评价
家长要正确地评价自己的孩子，不能因为溺爱孩子而忽略孩子的缺点与不足。家长要让孩子知道什么是优点，什么是缺点，什么是不足，并让孩子在不断地实践中逐渐地认识自己、了解自己。家长要让孩子知道自己的优点与不足，并让孩子在不断地实践中逐渐地改正自己的缺点与不足。
五、家长要给予孩子正确的爱
爱是一种最伟大的力量！家长要给予孩子正确的爱，这种爱是真诚的、无私的、伟大的。家长要让孩子知道自己在父母心中是最重要的，是最可爱的。家长要让孩子知道父母为了自己可以付出一切，可以牺牲一切。这种爱是真诚的、无私的、伟大的！
智障儿童的家庭教育是一项复杂而又艰巨的工作。家长要有耐心、有信心、有恒心！只有这样才能让智障儿童在家庭教育中得到真正的关爱与教育！ 在当今社会，越来越多的人开始智障人士的生活和教育。智障人士面临着许多挑战，包括适应社会、独立生活、职业发展等方面的问题。而智障家庭教育培训则是帮助这些人士应对这些挑战的重要途径之一。
智障学生的社会化教育初探
龙源期刊网
智障学生的社会化教育初探
作者：施闪闪
来源：《读写算》2012年第24期
(庄河市特殊教育学校辽宁庄河116400)
教育平等与社会公正是每个公民的理想，让残疾人融于主流社会，有序地、有尊严地参与社会生活、学习
活动，是他们不可剥夺的权利，也是我国社会文明发展程度的标志。社会化教育是培智教育内容的一个重
要方面，旨在让智障学生初步掌握社会生活中所必须的基本知识、基本技能和行为规范，以获得参加社会
生活的资格。
一、开展智障学生社会化教育的意义
随着现代化社会的飞速发展，社会生活环境日益复杂化，这对智障学生适应社会的能力发展提出了新的挑
战。而社会、学校、家庭面对这种变化的教育策略相对跟不上，家长对智障学生过分宠爱维护，使得智障
学生缺乏交往，导致智障学生应付社会生活的总体能力发展滞后。因此，对智障学生进行社会化教育就显
得格外重要和必要。智障学生社会化教育指在一定的社会条件下，智障学生逐步了解社会关系，获得社会
经验，逐步掌握社会规范从而融入社会的教育过程。其目标是让智障学生初步掌握社会生活中所必须的基
本知识、基本技能和行为规范，以获得参加社会生活的资格。
二、智障学生社会化教育的内容 龙源期刊网
（一）培养智障学生良好的生活习惯，提高生活自理能力
为了使智障学生能成为社会的成员，必须首先使智障学生获得最基本的生活常识和自理生活的能力，训练
他们学会使用日常生活用品，养成良好的生活习惯，如自己吃饭、洗脸、洗手、穿脱衣服、折叠被子等。
（二）促进智障学生自我意识的发展
自我意识是一个人对自己的认识和看法。积极的自我意识是智障学生最初与别人进行合作的前提条件之一
智障儿童课程心得体会范文(2篇)
第1篇
自从接触到智障儿童教育这个领域，我便被深深吸引。作为一名教育工作者，我有幸参与了一段时间的智障儿童课程，这段经历让我收获颇丰，也让我对教育有了全新的认识。以下是我对这段经历的一些心得体会。
一、深入了解智障儿童
在接触智障儿童之前，我对他们的了解仅限于表面的认知。通过参与课程，我逐渐了解到智障儿童在认知、情感、行为等方面存在的差异。他们可能在学习上存在困难，但在其他方面却有着惊人的潜能。例如，有些智障儿童在音乐、绘画等方面有着非凡的天赋。这种差异让我意识到，每个孩子都是独一无二的，我们需要用爱心和耐心去发现他们的闪光点。
二、调整教育方法
在传统的教育模式中，教师往往以统一的标准要求所有学生。然而，对于智障儿童来说，这种模式并不适用。在课程中，我学会了根据每个孩子的特点和需求，调整教育方法。例如，对于理解能力较弱的孩子，我会采用更加直观的教学手段，如图片、动作等；对于动手能力较强的孩子，我会鼓励他们参与实践操作，以激发他们的学习兴趣。
三、培养爱心和耐心
智障儿童的学习进度往往较慢，这需要教师有足够的爱心和耐心。在课程中，我深刻体会到了这一点。每当看到孩子们在不断的努力中取得进步，我的内心都充满了喜悦。同时，我也学会了如何面对孩子们的反复和挫折，如何用鼓励和关爱去支持他们。
四、团队协作的重要性
智障儿童教育需要多方面的协作，包括教师、家长、社会工作者等。在课程中，我与其他教师和家长建立了良好的沟通，共同为孩子们制定个性化的教育方案。这种团队协作让我意识到，只有大家齐心协力，才能更好地帮助孩子们成长。
五、教育者的自我成长
参与智障儿童课程，不仅让我学会了如何教育这些特殊的孩子，也让我在专业素养上得到了提升。我学会了如何观察孩子的行为，如何分析他们的需求，如何调整教学策略。这些经验对我今后的教育工作都有着重要的指导意义。 六、社会对智障儿童的关爱
在课程中，我看到了社会对智障儿童的关爱。许多志愿者和社会组织积极参与到智障儿童的教育和关爱中来。这种关爱让我感到温暖，也让我更加坚信，只要我们共同努力，智障儿童的未来一定会更加美好。
浅谈对智障儿童的教育方法
当代教育实践与教学研究
每年我们教育工作者都会面对一些智障儿童，这些儿童大多表现如下：能力有限，学习持续性较短，记忆力较差，有些智障学生的行为还会出现问题，经常发脾气来吸引他人的注意，性格固执，甚至暴躁、偏激。这给我们教育工作者工作带来了很大的挑战。 多年来，我努力运用智障教育的一些系统理论，设计符合智障儿童的心理的一些方法，通过教育和训练培养智障儿童具有健康的心理素质、良好的思想品质和行为习惯，取得了一定的效果。一、用爱心以情动人智障儿童的生理、心理、情感方面都有其显著的特点。他们的“弱”表现在各个方面，其中情绪变化快、情感脆弱是一个重要方面。由于个体的差异、家庭环境及社会的影响，使他们个性固执、任性、暴躁。为了有效地矫治这些病态的情感，我选择了以情动人的补偿教育途径。把情感教育作为一把钥匙，促使他们萌发健康、正常的情感体验，进而充分挖掘其智力潜能，培养正确认识周围世界的智慧和能力。我满怀对孩子一片爱心，激发他们对生活的希望和信心，培养自尊自强的自我意识。我关心他们、爱护他们，谅解和宽容他们，在生活上爱护、体贴、照顾，给他们洗手、洗脏物，剪指甲，买学习用品和糖果奖励他们。孩子们在学校里感受到老师的关心，集体的温暖，在情感上受到爱的滋润，生活上增强了信心。同时，我还会注意引导班里的孩子也像老师一样，爱护他们。 慧心同学是我们班的智障儿童，脾气暴躁，动辄发火。刚开学就有同学说她很笨，不愿意和她交往。我对全班学生说：每一个妈妈在你们出生的时候都会分礼物给你们，一样是健全的身体，一样是聪明的脑袋。她妈妈在分礼物给她的时候，太忙了，一不留神分漏了一样东西给她。你们说，是她的错呢？我还找个别同学聊天教导。以后没同学取笑她。我关心慧明，常微笑着和她说说话，还会拥抱她，亲她的脸额。慢慢，她脾气收敛了，亲近我，整天笑眯眯的。班里的同学也接受她。两年过去，这个智障的儿童露出灿烂的笑容，变得开朗自信。二、用耐心培养习惯教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”因而，我们对智障儿童的品质教育中既注意层次性和渐进性，又注意从他们的一言一行抓起，从基本的文明言行规范开始灌输与训练。我从具体的生活细节开始，如怎样上下楼梯，怎样听课、发言，怎样进办公室，上学离家、放学回家怎样向家人打招呼，怎样做客人，怎样招呼客人，如何使用礼貌用语等，一步步教导他们。智障儿童由于智力的缺陷，限制了活动个性的发展，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。所以，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的行为习惯。但是由于智障儿童的特殊性，教育不是一次两次就能达到效果，我们必须花费很多的耐心才能有效果。三、用活动活跃身心我还经常在班内开展各种有益身心的活动，用来丰富生活，活跃身心。这样不仅可以对智障儿童的心理缺陷起到补偿作用，而且还可以使德育教育于愉快的活动之中。哪怕学校开展年级组比赛活动，我也让智障的孩子参加。通过一系列的活动，增强了智障孩子们的竟争意识，提高了活动能力，锻炼了他们的体魄，还陶冶了孩子们的情操。四、用细心因材施教智障儿童个性各异，在德育教育时，要坚持 “有针对性”的教育原则。所谓针对性就是正面诱导，因人施教，积极扶植智障儿童的思想、品质、特长等方面的积极因素，使智障儿童发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。梓宏同学，经常自言自语，手足舞蹈，没法控制自己，医生判定他是多动症儿童。我发现他很爱劳动，让他做班里的劳动委员，他做得很好，从不叫苦，天天主动倒垃圾，擦黑板。在赞扬声中，我因势利导，鼓励他克服缺点。他慢慢控制自己行为。对特殊的智障儿童，我坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地说服教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，循循善诱。五、用家校合作共创明天在教育智障儿童的过程中，家长的配合和支持显得尤为重要。我们教育者要真诚地和家长相处。这些家长心理特别脆弱敏感。我们在和他们相处的过程中，态度要诚恳，让家长感受到我们对小孩的关心和爱护。健明同学的爸爸老来得子，一听我讲小孩的表现，很不高兴，认为我针对他的儿子。但是，我晓之以理，慢慢地和他讲道理，不厌其烦和他沟通，摆明态度。还请他来看小孩上课，参与学校的活动。半年后，成功引导他支持我的工作。智障儿童的教育工作，是个塑造人的灵魂长期而复杂的过程，这就决定了它在学校教育工作中的经常性、长期性、艰巨性、特殊性，我们教育工作者只有遵循规律，坚持不懈、持之以恒，才能精诚所至，金石为开，智障儿重的教育工作才能取得进展。参考文献：[1]郑红 智障儿童生存教育的理论与实践[J] 2012-5-1 东北师范大学出版社[2]韦小满 特殊儿童心理评估 [J] 2006-3-1华夏出版社[3]（美）哈里斯 儿童与情绪：心理认知的发展 哈佛教育名著译丛 2012-10-1郭茜等译 教育科学出版社 浅谈对智障儿童的教育方法广东省江门市新会实验小学 林友汉摘 要：每年我们教育工作者都会面对一些智障儿童，这些儿童大多表现不如理想，有些还会出现问题。教育工作者要善于运用智障教育的一些系统理论，设计符合智障儿童的心理的一些方法，通过教育和训练培养智障儿童有健康的心理素质、良好的思想品质和行为习惯。关键词：智障儿童 爱心 耐心 细心 活动 家校合作文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-07-0184
浅谈智障儿童的养成教育
师生思想建设 浅谈智障儿童的养成教育 吴秋霞 （黑龙江省宁安市特殊教育学校 黑龙江宁安 １ ５ ７ ４００） 摘要：作为一名特教战线上的教师，对于自己的学生菠有过高的要求，只希望他们能在社会上生存，能在社会上生活。良好的行为习惯 对于正常儿童来说重要，而对于智障儿童来说尤为重要。培养一个正常儿童的良好行为习爝不容易，而对于培养一个智障儿童的良好的 行为习惯郡更是难上加难。 关键词：智障儿童 养成教育 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１０）０１（ｃ）一０２１５－０１ 从参加工作ｉ２年来，对于智障儿童的 养成教育，随时发现，随时记录总结，每一 个小问题，每一个小细节，反复讲解，反复 研究。在这里，我谈一谈对智障儿童的养成 教育。 １日常生活中的养成教育 智力障碍儿童在日常生活中最容易暴 露自己的优点和缺点。由于他们的智力水 平、家庭行为习惯上有较大的差异。这对智 力障碍儿童良好行为习惯的养成起了很大 的阻碍。我班有一名雷磊同学，他是一个轻 度的白闭症孩子，通过老师对他的不断沟 通，在表达上有了很大的进步。可我发现他 有一个不好的习惯，看见同学的东西好，就 想方设法的拿到自己手里，还偷着拿家里 他认为好的东西，又有说谎的习惯。刚开 始，我不掌握方法，狠狠的批评了他，还把 他认为好的东西还给了同学。处理完以后， 我发现他在那一段时间不说话，也不学习， 过一段时间他还会犯。我认真总结了一下， 觉得应该换一种教育方式。主动和家长联 系，并向家长汇报学生在校的表现，互相沟 通，力争家长的理解、支持和配合。针对自 闭症儿童的特点，我在平时的学习生活中， 努力放下老师的架子，把握学生的实际，走 进他的情感世界，把他当作朋友，和他一起 感受他的喜怒哀乐。抓住他的点滴进步给 以与及时表扬和鼓励，让他知道我像妈妈 一样可亲，一样爱他。当班级里其他孩子买 了新物品时，发现他也喜欢，就会告诉他， 要是喜欢老师就会给他买一个，对于不合 理的东西，我会当着全班同学的面指出什 么该买，什么不该买，让他有取舍的尺度。 慢慢的我发现，他开朗多了，还能站在讲台 上给同学唱“小燕子”了，这对于自闭症孩 子来说是一个多大的进步啊。他也能主动 和我表达他所需要的物品，这让我很欣慰， 他明白了什么是自己的东西，什么是别人 的，别人的东西不能拿的道理，也逐渐改掉 了偷拿别人东西的坏习惯。 对于智障儿童让他们养成一个好的卫 生习惯是至关重要的。平时的刷牙洗脸、便 后洗手，是每天必须多次练习的内容。有的 家长对于自己有缺陷的孩子，过于溺爱，事 事包办，还有的家长对他们置之不理，这就 造成学生来住校的时候，没有讲究卫生的 习惯。这就需要生活老师和班主任的爱心 和耐心，手把手地教，一个动作一个动作的 讲解。让他们明白不讲卫生的危害性，从最 初的洗脸开始，抓住一切可以练习的机会。 正常孩子可能一周、一个月养成的习惯，可 智力障碍儿童是要经过一年两年或许更长 的时间，还要负责的教师不断的督促提醒、 纠正，让他们坚持养成的习惯。 随着国家对特殊教育的重视，我们的 教学环境也得到了很大的改善。２００９年７ 月，我们搬进了温暖明亮的楼房，经过各位 教师的精心设计，每一处角落都布置一新。 开学了，学生来到新的教师，对于新的设施 充满了好奇，不时地用手去摸、去碰，这下 可急坏了我们的各位教师。根据智力障碍 儿童的特点，我们不断探讨和摸索，总结出 了好的经验。和孩子们一起制作了墙上的 星星，让他们把亲手做的星星贴在墙上，在 把自己的照片贴在自己喜欢的星星上，让 他们明白学校是个大家庭，要爱护家里的 一切东西，碰坏了，就不漂亮了。随时发现 有损坏物品的学生，及时发现及时批评，做 到知错就改。 ２礼仪教育中的养成教育 智力障碍儿童对文明礼貌的养成有一 定的难度，只有通过日常生活中坚持不懈 的训练的培养，达到让他们明白文明礼貌 就像每天的刷牙洗脸一样是必须的。每天 早自习利用十分钟来练习文明礼貌用语， 让每一个孩子知道最起码的“早晨见到老 师说老师好，放学时说老师再见，来了客人 说客人好，走时说再见，在学校不打架，还 要帮助有困难的同学。”老师的形象感染也 是必不可少的，我坚持“以爱育爱”，经常从 小事着手。班级里有个男生李文梁，由于他 母亲也是轻度的智力障碍，父亲工作忙，他 又是小儿麻痹症，每天总是脸不洗衣服不 换的口水流的衣服大襟总是湿的，身上有 一股腥臭味儿，班级的学生不喜欢和他玩。 我接班以后，我制作了几条带橡皮筋的毛 巾，每节课都为他更换，洗了换，换了洗。又 从家里拿来儿子的衣服给他换上，他身上 的怪味没了，小脸上露出了笑容。经过教 育，我不在班级的时候，大学生也能够帮助 他更换毛巾，洗衣服了。我觉的这个机会必 须抓住，特别开了班会表扬了做好事的同 学，现在，我班的孩子都能主动的帮助有困 难的同学了，被帮助的同学还不忘说声谢 谢。对于这样的孩子要有强烈的事业心、丰 富的同情心、慈母般的爱心、奇特的耐心来 培养他们的好的卫生习惯。 ３学习过程中的养成教育 由于智力障碍儿童的特殊性，在课堂 上要注意听讲是很难做到的，这就需要老 师对学生的长期培养。让他们做到最基本 的“听见铃声能走进教师，课堂上不随便下 地，发言要举手。”我们班有个学生叫李升 龙，根据他奶奶讲述，曾经去了１ｌ所学校， 都不收他，李升龙是中度的多动症，从外表 看，长的浓眉大眼，看不出有智力障碍，可 他约束不了自己，总是闯祸。来到班级以 后，针对他的情况，我把他安排在自制力好 的同学中间，大家和老师一起来管束他。他 的智力属于轻度低下，学习上比别的同学 快，我就抓住他的优点给以表扬。对于他好 动，在讲完课后，对他进行一对一的看管辅 导，让他形成一个习惯。逐渐的他下地的次 数少了，晃桌子椅子的毛病没了，上课乱喊 的情况也减少了。 ４安全教育中的养成教育 智力障碍儿童由于反应慢，对与安全 没有意识。我们学校利用班队会时间对学 生讲解安全常识。还编了顺ＩＺｌ溜，通俗易 懂、爽朗上口，让学生明白“走路要走斑马 线，红灯停，绿灯行，黄灯慢慢行，在路上不 和陌生人说话，不吃陌生人给的食物，不跟 陌生人走。”安全是大事，必须时时讲，时时 注意。 ５纪律中的养成教育 执行纪律可以保证良好的道德行为延 续下去，形成习惯。对于缺乏自制力的学生 更为重要，让每一位学生都积极主动地参 加班级的值日，全天候保持教师和校园的 卫生。大学生带动小学生进行认真值日，不 论打扫的干净于否，班主任要给以表扬，调 动积极性。从不会做到会做，从不干净到干 净，这需要一个过程，虽然时间上有长有 短，得利用一切机会去锻炼他们。为他们走 向社会打下基础。让孩子们明白开会时不 能随便讲话，没有老师的允许不能走出校 门。上课时不能去厕所，应该利用下课时间 去厕所。具有基本的纪律性是非常重要的。 智力落后学生各方面能力都明显区别 干正常学生。教育本身就是一种爱的体现， 特殊教育更是爱的升华。教师与家长的沟 通一定程度上决定着教育的成功与否，所 以，作为教师一定要非常重视与家长的沟 通。和家长建立合作关系，并在今后的工作 期待得到家长的支持与配合。把形成的养 成教育得到他们的认可和帮助，得以达到 巩固的作用。真诚关爱是我开启特殊孩子 信任之门的一把钥匙。以上是我在教学上 的一点肤浅的体会，希望大家共同探讨，请 多指正。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２ １ ５
浅谈智障孩子行为习惯的养成教育
浅谈智障孩子行为习惯的养成教育
摘要：在孩子的成长过程中，习惯的养成是十分重要的，并且能够影响到孩子的一生，对孩子在日后的学习和发展中都有着极为重要的作用。良好习惯的培养不只是为了能够让孩子成为一个优秀的人才，更重要的是培养孩子成为一个优秀、自律的人。在某种意义上来说，孩子的成人比成才要更加重要，尤其是针对一些智力存在缺陷的孩子来说，就更需要培养其良好的行为习惯。由于这类孩子的能力上和智力上都存在一定的欠缺，所以他们的语言能力和行为能力也都受到了一定的限制，使得这些孩子都很难形成对是非对错的正确认知，同时也阻碍其道德观念以及道德情感的形成，严重者甚至会出现行动上也不易接受理性的约束和调节。对此，在特殊学校的教育过程中，促进孩子行为规范的养成是极为重要的，要引起学校和教师的高度关注。
关键词：智障习惯养成教育
引言
习惯对于孩子的成长来说是不可忽视的，甚至影响了孩子的一生。儿童时期，是行为习惯养成的黄金时期，此阶段的孩子的心灵犹如一张白纸，通过家长和教师的图画、填色，就能够给孩子营造一个丰富多彩的人生；教师通过对一些智力有缺陷的儿童进行行为习惯的培养，逐渐让儿童形成一种更好的性格，以此为儿童的人生铺好道路。教师要明确，培养儿童的良好行为习惯，并不是单纯的为了让儿童获得更加成功的人生，而是希望他们能够先学会如何做人。在某种意义上来讲，孩子要先成人才能成才，尤其是一些智力上存在缺陷的儿童更需要具备良好的行为习惯。孩子的性格也是千差万别的，有些孩子由于受到良好的教育就会很有礼貌，而且很受大家的喜爱，相反的，有些孩子则多动，喜欢搞破坏，使得大家都讨厌。坏的习惯对孩子的发展是十分不利的，而且会造成孩子越来越叛逆，甚至沦为坏习惯的奴隶。特别是针对一些智力上有缺陷的孩子，他们的认知能力以及个性的发展都受到了一定的阻碍，甚至对比普通的孩子，培养他们的行为习惯是一件更难的事情，因此，工作在特殊学校的教师更应该重视对这些孩子行为习惯的培养。在实际开展教育工作的过程中，教师要充分结合这些智力存在缺陷的儿童在校园中的一个实际情况，通过正确、有效的方式，引导他们什么事情是能够做的，什么事情是不能做的，并且要通过多次的练习，让他们能够形成一种好的习惯。总体来说，良好习惯的养成能够存进智力有缺陷的孩子行为更加规范化，并且具有更高的修养，使其成为一个有教养的优秀儿童。所以作为特殊孩子的家长和教师更要重视其对孩子行为习惯的培养。 一、培养孩子的文明礼貌习惯
智障儿童教育的体会
智障儿童教育的体会
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智障儿童在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育与引导，智障儿童很容易受人挑唆与诱骗，做出越轨等不可预见行为。因此如何对待智障儿童，如何开展教育，对智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。本人通过大学课程的学习与实践，想对智障儿童的教育谈几点肤浅体会。
一、正确对待智障儿童
自有人类，就有残疾人。残疾人，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。因此，我们必须正确对待智障儿童。首先，要认识到智障儿童是儿童，是有着一定的潜力并发展着的人，因此，社会有义务提供适合他们的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。其次，要认识到智障儿童毕竟是存在障碍的儿童，在教育的过程中要有耐性，要像对待婴孩学步一样，耐心地等待他的发展。对于他们的点滴进步，都要给予及时的评价和鼓励，通过这种积极的反馈，来提高他们的自我效能感。
二、提高智障儿童自信力
歌德曾说：人类最大的灾难就是瞧不起自己。一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待的效果，否则他们很少具有行动的动机。这就告诉我们：教育人，就是要唤醒人的尊严和价值，因此，生活中老师和家长要根据智障儿童所掌握的知识和技能，创设适宜的情境，让他们进行知识和技能的应用与迁移，多鼓励他们不断地去尝试完成新的任务。当他们成功地完成任务时，要给予适宜的奖赏，要让其说出是怎样取得成功的，用什么方法，并告诉他们这是自己努力的成果。通过这样的分析，让智障儿童逐渐形成正确的归因，提高自身的价值感。不要简单地用聪明、能干等来评价，否则，在其失败时就可能归因于自己笨、不能干等内部不可控制的因素。
三、培养良好的行为习惯
智障儿童具有心理调节功能弱，认识水平低，分析能力差，容易冲动、固执的特点。这些行为障碍严重地影响智障儿童的求知与进步，同时也增加了教师工作的难度。大部分智障儿童在家受到家长的过分溺爱迁就，这种环境促成了他们性格孤僻，不会与人相处，更不懂得谦让，一切以自我为中心的性格。因此，对智障儿童的教育必须从养成教育入手，从而让他们立足于社会，被人群所接纳。首先，让智障儿童知道自己的事情应该自己做，例如：穿脱衣服，整理书包，摆好桌椅等一些日常的劳动技能，提高学生参与劳动的兴趣，调动他们的劳动积极性。其次，根据智障儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，这样劳动能力也得到逐步提高。另外，要培养智障儿童的劳动观念，遵守劳动纪律，遵守社会公德和法律法规，这样智障儿童才能在社会生存。
浅谈如何培养智障学生行为习惯的养成
浅谈如何培养智障学生行为习惯的养成
智障学生是智力迟钝，水平低下，反应缓慢，生活自理水平和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好，终身受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥最大的潜能，为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。
我校的教育宗旨是：生活即是教育。怎样培养弱智儿童的日常行为习惯？是我校培智教师们长期以来共同研究的一个课题，自课题提出后我一直在实践中努力探索，我认为培养智障学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做。
一、在教育实践中培养好习惯
针对弱智儿童发展水平和自我意识水平低，自控水平和言语调节功能有限的状况，教师除了在教学中实行正面的引导教育，补偿、纠正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，还要着重纠正他们的不良行为习惯，培养他们良好的行为习惯，才能对他们实施得心应手的教育。所以要让学生尽可能多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，从而收到令人满意的教育效果。如在实行文明礼貌的教育时，利用语文课、班会课、国旗下讲话及活动课时间，通过直观生动的教育方式，像分角色朗读礼貌语句，分组对答礼貌用语，师生对话、唱礼貌歌、观看从网络中搜索的相关动画片、图片等方式引导教育学生养成讲文明懂礼貌的重要性，从而潜移默化的培养他们良好的文明礼貌习惯。
弱智儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，除准确引导和反复的强化训练外，同时需建立必要的学生考核量化表如：思想纪律、劳动习惯、生活习惯、自理水平、学习习惯等情况的考察评比，通过增强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。
弱智儿童生活水平弱，要培养他们最基本的自理水平和劳动习惯的培养。利用劳动课、生活课，具体指导弱智儿童的自理知识，定期举行一些自理水平方面的比赛。如：穿衣叠被、系鞋带比赛、洗脸、洗头发比赛等，给优胜者在评比台中添贴小红旗以示鼓励。以反复强化练习促其形成自理习惯。又如卫生清扫习惯的培养,每天在班主任的指导下，实行树叶、废纸的捡拾和清扫，根据学生水平的强弱，分劳动用具完成劳动任务，并在活动课上总结表扬，经过半年多的实践训练，班内十七名弱智儿童都在原有基础上有了不同水准的进步，不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。