对智障儿童的教育经验
对智障儿童的教育经验
一、对象介绍
马明是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得马明家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。
二、制定个别教育计划
１．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。
２．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。
３．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。
４．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。
５．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。
６．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。
三、三个阶段教育
１．第一阶段 这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。
我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对马明同学根本无效，她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗？”突然，马明那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠„„霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。
下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”马明点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。
我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待马明的答案，且大加赞赏。
受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。
终于有一天，马明主动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀？”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧视的目光。此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。”马明相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。
她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快１１点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。
２．第二阶段 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。
随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，马明也模仿着别人对学习马虎了起来。为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。马明在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“„„骂我是笨蛋，弄脏我的书，„„”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大？”答案是有目共睹的。“你们知道马明为什么进步那么快？因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋！”淘气包们低下了头，也露出羞愧的神色。下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业„„”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。现在老师觉得马明不仅认真，还很诚实。”“我以后不会少做作业了。”她的笑容更自信了。
以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”„„被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。
在学校里，当马明回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外地带来让同学们长见识用的整个儿带刺的板粟；我特意去郊区采来的苍耳；从家里带来做试验用的明矾„„全班也真的只有她能拿走我的宝贝，有时也给她买样小礼物，同学们的嫉妒更增添了她的自信。
有一天，我惊喜地发现马明的思维提高了，她气呼呼地跑来和我说：“陈老师，我要转学，我要到一个尊重我的学校去读书。”她居然会用“尊重”二字，竟关心起自己的“人权”，关心起自己的学习环境。“你觉得陈老师不尊重你吗？”她连忙摇头说：“不是说您。”“一定是哪位老师冤枉你了吧！陈老师先代她向你道歉，我一定会向她解释清楚的。”马明这才满意地走了。低智商的孩子最怕别人说她笨，新老师或其他任课老师，在不了解事实的情况下，一定会以正常孩子的标准要求她，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这思维简单的幼苗。每当其他老师要批评马明时，我都会当众维护她说：“她做事很认真的，很不容易的！”然后悄悄地把马明的智商情况讲明，并再三表明她已经很努力了。不多久，细心体会之后任课老师的口中便挂着这样一句话：“这样的智商，在班级中能达到中等水平，小丽真是不容易！”
３． 第三阶段 这阶段她各方面的能力都达到正常水平，关心自己和周围同学的表现，主动参与学校的各项教育教学活动。我从三年级时就开始训练孩子们自己分析课文，提出疑问，或出题考其他同学。到了五年级，成绩优异的同学竟能独自分析一篇课文。出考题的同学可请三位同学答题，如无人答出，公布答案后可得“ＯＫ”章一个。请小丽回答的概率很高，然而她总是慢条斯理地回答出关键部分，夺走奖章。有一次课间休息时，小丽很自信地对我说：“下一节是语文课吗？我可以分析课文吗？”她一定是认真预习过了，果然她的分析条理清楚，让同学们大吃一惊。
六一节学校搞庆祝会那天，我班负责礼仪迎宾，小丽也积极要求站在校门口迎接区领导和家长。起初还笔端笔正地站着，真像那么回事儿。家长一来，她转身就逃，我一把抓住她。“我很害怕的，我还是回教室里去吧！”“你看，那是我班的家长，你经常去她家做功课的，认识吧，没什么好怕的。”她终于迈出了第一步，一回生二回熟，几次下来还真有点东道主的味道。
节日过后，就面临着升学考，几次词语竞赛，马明的成绩都名列前茅，升学考成绩为９０．５分。总体上衡量，她的语文水平已属班级中上。暑假里她仍旧认真完成我布置的作业，每日背古诗一首。她的认真不仅让同学们佩服，还成了同学们心中学习的榜样。
四、结果分析
１．师生建立对话、信任关系
我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。
２．学习上正常教育，及时帮助
弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。学习上的连续失败会造成学生自卑心理，降低学习的积极性，妨碍学习能力的发挥。但不要误以为“降低”或“放松”要求，就是对特殊学生的照顾。把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不比将果子放在她手中好吗？所以教师的教学要面向全体，进行正常教育，同时兼顾差异。老师的要求太低或没耐心，只能拉大她与全班同学的差距。要给予较高的教育期望，多鼓励、多帮助、多关心，从一开始就要求他们认真完成当天的作业，小洞不补大洞吃苦，及时巩固学过的知识，等待其内在的潜力开发。
３．强化老师的喜爱，给予特殊鼓励
我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。要调动学生学习的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱学习问题比较多的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对学习困难学生的振奋和鼓励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在同学们心目中的形象，采用私下交流的方式效果会更好。
４．提供最佳方案，争取任课老师配合
教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师对特殊儿童的一言一行将直接影响班级学生对他们的态度。教师对他们要富有爱心和同情心，要有高度的责任感。当他们说错话、做错事时要宽容和耐心，特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好，多次讲解仍不理解时，千万不要急躁，更不要有怨言和牢骚，否则会挫伤他们的自尊心和自信心。多方的配合，正确的教育，才能让特殊儿童学会全面关心自己的健康成长。
关爱智障儿童心得体会(通用16篇)
关爱智障儿童心得体会（通用16篇）
关爱智障儿童心得体会 篇1
参加关爱留守儿童的活动快两年了，这么长时光以来，我觉得我做的还远远不够，但还是有一些心得与大家分享。
我在活动期间一共带过两个孩子，两个都是跟父亲一齐生活的单亲家庭的女孩，她们是孩子中的一个特殊群体，我觉得我们就应给予单亲家庭的孩子更多的关爱。他们这个年龄是比较敏感的年纪，自尊心又个性强，所以我们就应给予他们更多的关注。透过我的工作，我总结出了以下几点与大家分享。
一、要有爱心、耐心
对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到教师、同学、社会的关注。所以，我们作为代理家长要努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱，从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。除此之外，在结对子时应尽量让男生与男孩子、女生与孩子结对，这样他们之间可能共同话题要多些，方便了解孩子。我带的女孩的爸爸常年在外打工，孩子跟亲戚住在一齐，她有时就会跟我耍小性子，我觉得应给予她更多的关心，包容她，而不是所以而疏远她。
二、关注留守儿童的心理健康
心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮忙，，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成大把花钱、逃学上网、吸烟喝酒、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我觉得我们就应多跟他们交流，给他们传递一些健康用心的思想，引导他们合理用钱，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。学校也要多举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，让学生不要花太多时光在网吧里。另外，开展心理质询活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守儿童们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守儿童们不能在父母身边撒娇，和父母一齐享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的超多的时光无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。针对这种状况，
浅谈如何对特殊儿童进行数学教育
浅谈如何对特殊儿童进行数学教育
【摘要】：通过视觉思维活动指导特殊儿童体验数学的奇迹，将无聊的数字变成具体的图像，并使学习数学成为一种乐趣，这将是激发特殊儿童学习数学的关键。合理地创建数学环境是激发学生学习兴趣的最佳途径和方法。生活就是教育，培训应该体现出教学，学习和工作的结合。从特殊儿童身体和心理特征开始，在智力教育课程中进行数学教学必须特别加强数学与生活之间的联系，达到教育智障学生学习数学的目标。
关键词：有特殊需要的儿童；数学的潜力；数学老师
在当前社会中，特殊儿童的教育工作得到了全社会广泛关注。面对特殊儿童，理应为其提供特殊教育，从而让其获得良好教育，做到全面成长。在我国教育中，特殊教育属于一类特殊分支。相关教师理应提高重视度，结合学生的基本需求，在课程内容、教材、教学方法、组织形式以及基础设备层面展开研究，从而更好地为学生提供教育服务。
1.多方面的方法和共同的努力
孩子是家庭的希望和家园的未来。即使是特殊儿童也有平等权利。他们也渴望获得良好的教育。像父母和社会一样，他们也应该承担责任。首先，要得到家庭的理解和支持。面对有特殊需要的孩子的出现，许多父母无能为力，使他们最佳的学习时间被延迟并且不能获得良好的教育。智商低或身体和精神残疾的儿童的父母更容易表现出绝望和忽视，这尤其危险，对他们的教育方式应不同于科学渠道。家长理应积极和教师展开沟通，聆听教师的建议，并尽可能配合教师工作。此外，由于当前很多特殊教师的基本资源偏少，导致教育工作的效果未能达到预期。因此，学校应当提高重视度，结合学生的需求，在资源层面展开研究，不断创新、调整以及优化。社会应该通过改善法律法规来增加宣传，改变落后观念，提高父母的意识，并保护有特殊需要的儿童。有特殊需要的儿童也是家园的花朵。他们更需要我们的关注，他们的魅力和智慧给他们留下了深刻的印象。我们无权摧毁。作为数学老师，我们应该灌输知识和思想，释放限制，使他们可以在实践中体验成功，激发兴趣并尽快进入正常的学习道路。
智障儿童家长培训计划
智障儿童家长培训计划
一、 前言
智障儿童是社会中的一个特殊群体，他们的成长和发展受到许多困难和挑战。他们在学习、交往和生活自理能力上通常会受到一定的影响。对于这样的儿童，家长是最亲近的人，对他们的成长和发展起着至关重要的作用。因此，父母需要具备一定的知识和技能，来帮助自己的智障儿童更好地面对困难，促进他们的成长和发展。因此，制定一份专门的智障儿童家长培训计划，是十分必要的。
二、目标
1. 帮助智障儿童的家长了解他们孩子的特殊需求和特点，提高他们的知识水平和能力，更好地照顾和教育自己的孩子；
2. 促进智障儿童的家长之间的交流和互助，建立一个互帮互助的社会支持网络；
3. 提高家长们的心理素质，让他们能够更加冷静和理性地面对问题，从而更好地帮助自己的孩子成长；
4. 帮助家长学会对智障儿童进行合理的教育和培训，改善孩子的生活质量，提高他们的自理能力。
三、 培训内容
1. 智障儿童的特点和需求
- 智障儿童的认知能力和智力水平
- 智障儿童的情绪和行为特点
- 智障儿童的社会交往能力和自理能力
2. 家长的心理健康
- 如何面对智障儿童带来的压力
- 如何正确处理自己的情绪
- 如何保持家庭的和谐与快乐
3. 家庭教育技巧
- 深入了解孩子的需求和特点
- 如何进行个性化的教育和培训 - 如何建立父母和孩子之间的良好关系
4. 社会支持和资源
- 了解当地智障儿童资源和服务机构
- 如何开展社会参与和交流
- 如何与其他家长建立联系，互相支持和帮助
四、 培训方式
1. 线上培训
- 通过互联网平台，提供在线课程和教育视频，便于家长在家学习和参与讨论；
- 设置专门的家长群，让家长们可以在群内交流问题、分享经验，并得到专家的指导和答疑。
2. 线下培训
- 组织定期的线下培训班，邀请专业的心理医生、教育专家来进行专题讲座，与家长们面对面交流和互动；
智障的孩子也有春天
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
1 / 7
智障的孩子也有春天
智障的孩子也有春天 智障的孩子也有春天 我在特殊教育学校工作 20 多年， 教学实践中， 我发现， 我校的这些特殊的孩子：
他们或是因为智力低下而导致成绩很差； 或是因为性格特殊而显得与集体格格不入； 或是因精神疾病而沉浸于自我世界， 游离于群体之外； 或是因为有这样那样的残缺而导致同伴的嘲笑面对这些孩子， 尤其是智障的孩子， 不同的教师采取了不同的教育方式， 其结果也是大相径庭：
有的教师不闻不问、 漠然视之或视其为累赘， 导致孩子更加封闭、 自卑、 懦弱； 有的教师却能对他们关爱有加， 细心呵护，
使他们能跟普通孩子一样健康成长每个孩子只是班里的几十分之一，
然而却是家庭的全部； 这类孩子的数量不多，其影响却是不可忽视的。
特别的爱给特别的你 ， 特殊的孩子需要我们特别的关爱。
在班级管理中， 我始终将特殊孩子的教育放在重要位置， 采取了一系列行之有效的措施， 帮助他们健康成长， 收到了良好的效果。
特别是现在的教育要求对学生进行素质教育， 已是中国各界人士形成的一个共识， 他们一致认为， 对学生进行素质教育应从小抓起，并经过多年的实践， 已初步地总结出了一些典型经验， 但关于如何对智障学生进行素质教育的经验却还很少， 还没有受到人们的普遍重视，下面就结合我的一点教学体会， 谈谈我是如何对智障学生实施素质教育的， 让智障的孩子的学习、 生活也拥有春天的美丽。
一、 开启智障儿童智慧的天窗是实施素质教育的前提
刚入学的大部分智障儿童， 不知道坐在教室里是为什么， 老师讲课是为什么， 上学是什么意思， 这些从未接受过教育的智障儿童， 头脑中对学习还没有意思的认识和理解， 更别提思想教育和素质提高了，面对学生这样的精神实际情况， 针对学生各自的特点， 我首先对他们进行情趣教学， 先通过创设情景， 最大限度的激发学生的学习兴趣，体验成功、 受表扬的乐趣， 培养他们求知、 求知、 求美的志趣， 这是调动学生的学习积极性、 主动性的基础， 课堂上我手把手地教他们写字、 一遍一遍的反复教他们认字、 读词， 耐心纠正每一个字的读法、写法， 采用灵活多样的教学手段， 编排儿歌，
浅谈智障儿童的养成教育
师生思想建设 浅谈智障儿童的养成教育 吴秋霞 （黑龙江省宁安市特殊教育学校 黑龙江宁安 １ ５ ７ ４００） 摘要：作为一名特教战线上的教师，对于自己的学生菠有过高的要求，只希望他们能在社会上生存，能在社会上生活。良好的行为习惯 对于正常儿童来说重要，而对于智障儿童来说尤为重要。培养一个正常儿童的良好行为习爝不容易，而对于培养一个智障儿童的良好的 行为习惯郡更是难上加难。 关键词：智障儿童 养成教育 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１０）０１（ｃ）一０２１５－０１ 从参加工作ｉ２年来，对于智障儿童的 养成教育，随时发现，随时记录总结，每一 个小问题，每一个小细节，反复讲解，反复 研究。在这里，我谈一谈对智障儿童的养成 教育。 １日常生活中的养成教育 智力障碍儿童在日常生活中最容易暴 露自己的优点和缺点。由于他们的智力水 平、家庭行为习惯上有较大的差异。这对智 力障碍儿童良好行为习惯的养成起了很大 的阻碍。我班有一名雷磊同学，他是一个轻 度的白闭症孩子，通过老师对他的不断沟 通，在表达上有了很大的进步。可我发现他 有一个不好的习惯，看见同学的东西好，就 想方设法的拿到自己手里，还偷着拿家里 他认为好的东西，又有说谎的习惯。刚开 始，我不掌握方法，狠狠的批评了他，还把 他认为好的东西还给了同学。处理完以后， 我发现他在那一段时间不说话，也不学习， 过一段时间他还会犯。我认真总结了一下， 觉得应该换一种教育方式。主动和家长联 系，并向家长汇报学生在校的表现，互相沟 通，力争家长的理解、支持和配合。针对自 闭症儿童的特点，我在平时的学习生活中， 努力放下老师的架子，把握学生的实际，走 进他的情感世界，把他当作朋友，和他一起 感受他的喜怒哀乐。抓住他的点滴进步给 以与及时表扬和鼓励，让他知道我像妈妈 一样可亲，一样爱他。当班级里其他孩子买 了新物品时，发现他也喜欢，就会告诉他， 要是喜欢老师就会给他买一个，对于不合 理的东西，我会当着全班同学的面指出什 么该买，什么不该买，让他有取舍的尺度。 慢慢的我发现，他开朗多了，还能站在讲台 上给同学唱“小燕子”了，这对于自闭症孩 子来说是一个多大的进步啊。他也能主动 和我表达他所需要的物品，这让我很欣慰， 他明白了什么是自己的东西，什么是别人 的，别人的东西不能拿的道理，也逐渐改掉 了偷拿别人东西的坏习惯。 对于智障儿童让他们养成一个好的卫 生习惯是至关重要的。平时的刷牙洗脸、便 后洗手，是每天必须多次练习的内容。有的 家长对于自己有缺陷的孩子，过于溺爱，事 事包办，还有的家长对他们置之不理，这就 造成学生来住校的时候，没有讲究卫生的 习惯。这就需要生活老师和班主任的爱心 和耐心，手把手地教，一个动作一个动作的 讲解。让他们明白不讲卫生的危害性，从最 初的洗脸开始，抓住一切可以练习的机会。 正常孩子可能一周、一个月养成的习惯，可 智力障碍儿童是要经过一年两年或许更长 的时间，还要负责的教师不断的督促提醒、 纠正，让他们坚持养成的习惯。 随着国家对特殊教育的重视，我们的 教学环境也得到了很大的改善。２００９年７ 月，我们搬进了温暖明亮的楼房，经过各位 教师的精心设计，每一处角落都布置一新。 开学了，学生来到新的教师，对于新的设施 充满了好奇，不时地用手去摸、去碰，这下 可急坏了我们的各位教师。根据智力障碍 儿童的特点，我们不断探讨和摸索，总结出 了好的经验。和孩子们一起制作了墙上的 星星，让他们把亲手做的星星贴在墙上，在 把自己的照片贴在自己喜欢的星星上，让 他们明白学校是个大家庭，要爱护家里的 一切东西，碰坏了，就不漂亮了。随时发现 有损坏物品的学生，及时发现及时批评，做 到知错就改。 ２礼仪教育中的养成教育 智力障碍儿童对文明礼貌的养成有一 定的难度，只有通过日常生活中坚持不懈 的训练的培养，达到让他们明白文明礼貌 就像每天的刷牙洗脸一样是必须的。每天 早自习利用十分钟来练习文明礼貌用语， 让每一个孩子知道最起码的“早晨见到老 师说老师好，放学时说老师再见，来了客人 说客人好，走时说再见，在学校不打架，还 要帮助有困难的同学。”老师的形象感染也 是必不可少的，我坚持“以爱育爱”，经常从 小事着手。班级里有个男生李文梁，由于他 母亲也是轻度的智力障碍，父亲工作忙，他 又是小儿麻痹症，每天总是脸不洗衣服不 换的口水流的衣服大襟总是湿的，身上有 一股腥臭味儿，班级的学生不喜欢和他玩。 我接班以后，我制作了几条带橡皮筋的毛 巾，每节课都为他更换，洗了换，换了洗。又 从家里拿来儿子的衣服给他换上，他身上 的怪味没了，小脸上露出了笑容。经过教 育，我不在班级的时候，大学生也能够帮助 他更换毛巾，洗衣服了。我觉的这个机会必 须抓住，特别开了班会表扬了做好事的同 学，现在，我班的孩子都能主动的帮助有困 难的同学了，被帮助的同学还不忘说声谢 谢。对于这样的孩子要有强烈的事业心、丰 富的同情心、慈母般的爱心、奇特的耐心来 培养他们的好的卫生习惯。 ３学习过程中的养成教育 由于智力障碍儿童的特殊性，在课堂 上要注意听讲是很难做到的，这就需要老 师对学生的长期培养。让他们做到最基本 的“听见铃声能走进教师，课堂上不随便下 地，发言要举手。”我们班有个学生叫李升 龙，根据他奶奶讲述，曾经去了１ｌ所学校， 都不收他，李升龙是中度的多动症，从外表 看，长的浓眉大眼，看不出有智力障碍，可 他约束不了自己，总是闯祸。来到班级以 后，针对他的情况，我把他安排在自制力好 的同学中间，大家和老师一起来管束他。他 的智力属于轻度低下，学习上比别的同学 快，我就抓住他的优点给以表扬。对于他好 动，在讲完课后，对他进行一对一的看管辅 导，让他形成一个习惯。逐渐的他下地的次 数少了，晃桌子椅子的毛病没了，上课乱喊 的情况也减少了。 ４安全教育中的养成教育 智力障碍儿童由于反应慢，对与安全 没有意识。我们学校利用班队会时间对学 生讲解安全常识。还编了顺ＩＺｌ溜，通俗易 懂、爽朗上口，让学生明白“走路要走斑马 线，红灯停，绿灯行，黄灯慢慢行，在路上不 和陌生人说话，不吃陌生人给的食物，不跟 陌生人走。”安全是大事，必须时时讲，时时 注意。 ５纪律中的养成教育 执行纪律可以保证良好的道德行为延 续下去，形成习惯。对于缺乏自制力的学生 更为重要，让每一位学生都积极主动地参 加班级的值日，全天候保持教师和校园的 卫生。大学生带动小学生进行认真值日，不 论打扫的干净于否，班主任要给以表扬，调 动积极性。从不会做到会做，从不干净到干 净，这需要一个过程，虽然时间上有长有 短，得利用一切机会去锻炼他们。为他们走 向社会打下基础。让孩子们明白开会时不 能随便讲话，没有老师的允许不能走出校 门。上课时不能去厕所，应该利用下课时间 去厕所。具有基本的纪律性是非常重要的。 智力落后学生各方面能力都明显区别 干正常学生。教育本身就是一种爱的体现， 特殊教育更是爱的升华。教师与家长的沟 通一定程度上决定着教育的成功与否，所 以，作为教师一定要非常重视与家长的沟 通。和家长建立合作关系，并在今后的工作 期待得到家长的支持与配合。把形成的养 成教育得到他们的认可和帮助，得以达到 巩固的作用。真诚关爱是我开启特殊孩子 信任之门的一把钥匙。以上是我在教学上 的一点肤浅的体会，希望大家共同探讨，请 多指正。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２ １ ５
如何对智障儿童进行心理健康教育
０
如何对智障儿童进行心理健康教育
河】【省武安市特教学校 李计梅
［摘要］智障儿童由于生理缺陷，家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全
儿童心理健康的标准水平相差悬殊。因此，特教学校要有意识地深入开展智障儿童心理健康教育。
［关键词］智障心理健康教育
智障儿童由于生理缺陷，家庭、学校教育和社会等诸多因
素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全儿童心理健康
的标准水平相差悬殊。因此，特教学校要有意识地深入开展 智障儿童心理健康教育。而且，开展对智障儿童心理素质教
育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福
感的捷径之一。
一、智障儿童的心理行为特征 心智能力差。智障儿童的遗传因素一般较差，心智发展
过程迟缓和短暂，心智活动特征也不如人意。如对不同刺激
的反应单一，缺乏自我检讨的能力，缺乏对事物的求同存异
能力，不善于抽象思维，推理能力极差，缺乏联想能力，知
道１＋１＝２，但遇到２—１可能算成３。
缺乏自主能力。智障儿童多数感觉迟钝、缺乏自信，遇
到问题时缺乏解决问题的动机和意识，倾向于依赖或效仿他
人，没有求新欲望、不合群、缺乏自主判断能力。
反应迟钝，不善应变。智障儿童对事物及其变化的感觉
较麻木，不善于应变。当遇到习惯反应不能解决的问题时，
多半会固执地采用某一固定的、僵硬的方式对待，不会临机
应变。如，天热不知道加衣服，天冷不知道减衣服；吃饱了
饭不知道放碗等等。
行为较极端。有的智障儿童过于害羞胆怯，遇事消极退
缩，性格孤独忧郁、不合群，行为意志薄弱、欠果断。因自
身无能力满足他人的要求和期待而常受歧视，积累了不少痛
苦的经验，自卑心理非常严重，导致行为异常内向。
部分智障儿童的情绪很不稳定，具破坏性，好打架、欺
凌弱小，性格残忍、嫉妒。因从小受人轻视，他们常以外向
行为来发泄心中的不满，以反抗和敌意来对付环境，以欺负
弱小来满足自尊，更借此来引人注意。这是心理补偿作用的
幼儿园教师如何应对特殊儿童教育
幼儿园教师如何应对特殊儿童教育
一、特殊儿童的分类
特殊儿童是指在身体、智力、感知、情感、语言、社交交往等方面存在明显障碍或发育迟缓的儿童。根据不同的障碍类型，可以将特殊儿童分为以下几类：
1.智力障碍儿童：指智力发育迟缓、智商低下、语言能力差等，需要在智力、语言、学习等方面进行特别的帮助和支持。
2.视觉障碍儿童：指失明或视力低下的儿童，需要采取相应的教育方式和教学手段，以满足其学习和生活的需要。
3.听力障碍儿童：指听力受损或失聪的儿童，需要使用手语、口语、听力康复训练等方式进行教育。
4.运动障碍儿童：指脑瘫、肌肉发育不良等儿童，需要进行体能、康复训练，提高其生活能力和自理能力。
5.自闭症儿童：指在社交交往、语言沟通、行为表现等方面存在严重障碍的儿童，需要提供适宜的教育和行为支持。
6.多重障碍儿童：指在多个方面存在障碍的儿童，需要为其提供全面的教育和支持。
二、幼儿园教师需要具备的素质
对于幼儿园教师来说，要想有效地应对特殊儿童的教育，需要具备以下几方面的素质：
1.了解特殊儿童的特点和教育需求，接受相关培训，提高对特殊儿童的认知和教育能力。
2.具备敏锐的洞察力和细致入微的观察能力，能够及时发现特殊儿童存在的问题和需要。
3.具备良好的沟通能力，能够与特殊儿童进行有效的交流和互动，了解其内心需求和情感状态。
4.具备创新意识和实践能力，能够制定出适合特殊儿童的教育方案和教学手段，提高其学习能力和先天知识储备。
5.爱心是幼儿园教师必要的素质，特殊儿童需要更多的关爱和支持，幼儿园教师要有耐心，让他们感受到关心和温暖。
三、幼儿园教师应对特殊儿童教育的策略
（一）针对智力障碍儿童的教育策略
1.多种语言表现方式。对于语言能力差的智障儿童，教师可以采用多种语言表现方式来帮助他们理解和学习，例如语音、手语、肢体语言、图片等。
2.生动形象、实用性教学。针对智障儿童容易受到教育刺激的特点，教师要开展生动形象的、实用性强的教学活动，增强他们的学习兴趣。
智障教育案例小故事(3篇)
第1篇
在我国的一个小城市里，有一所专门为智障儿童提供教育的学校。这里的学生们虽然身体健全，但智力发展相对滞后，面临着诸多生活和学习上的困难。学校里有一位叫李老师的辅导员，她用爱心和耐心，守护着这些孩子们，让他们在爱的阳光下茁壮成长。
故事的主人公小强，今年10岁，是这所学校里的一名智障学生。小强性格内向，不善与人交流，总是默默地坐在教室的一角，眼神中透露出迷茫和无助。他的父母因为工作繁忙，很少有时间陪伴他，这让小强更加孤独。
李老师发现小强的情况后，决定从心理和学业上给予他更多的关爱。她每天都会抽出时间和小强聊天，了解他的兴趣爱好，鼓励他参加学校的各项活动。在李老师的帮助下，小强渐渐露出了笑容，开始主动与其他同学交流。
然而，小强的学业成绩却一直不见起色。他对于数字的敏感度较低，数学成绩一直徘徊在及格线附近。李老师看在眼里，急在心上。她决定从兴趣入手，激发小强对数学的兴趣。
一天，李老师带着小强来到学校的植物园。她指着园里的花朵，问小强：“你知道这些花朵是几瓣的吗？”小强摇了摇头。李老师微笑着说：“其实，数学就在我们身边，只要我们用心去观察，就能发现数学的奥秘。”她带着小强来到一株向日葵前，指着花盘上的花瓣说：“看，这株向日葵的花盘上有15瓣，我们用数学的方法，可以算出它有多少个花瓣。”
在李老师的引导下，小强逐渐对数学产生了兴趣。他开始主动学习数学知识，成绩也有了明显的提高。看到小强的进步，李老师心中充满了喜悦。
然而，生活的考验总是不断。有一天，小强的父母因为家庭矛盾离婚了，小强被迫跟随母亲生活。由于母亲工作繁忙，无法照顾小强，小强的生活和学习陷入了困境。
李老师得知这个消息后，立刻赶到小强家，与他母亲沟通。她表示愿意帮助小强，为他提供学习上的支持。在李老师的鼓励下，小强勇敢地面对了生活的挑战。
为了更好地帮助小强，李老师为他制定了详细的学习计划。她每天放学后都会来到小强家，辅导他的功课，陪他玩耍。在李老师的关爱下，小强渐渐走出了阴影，重新找回了生活的信心。 有一天，小强突然对李老师说：“老师，我想参加学校的运动会。”李老师惊讶地问：“为什么？”小强说：“我想为学校争光，也想让大家知道，我不再是那个无助的孩子了。”李老师为他鼓掌，表示支持。
浅谈对智障儿童的分类及教育对策
龙源期刊网
浅谈对智障儿童的分类及教育对策
作者：古立新
来源：《都市家教·上半月》2017年第08期
【摘 要】智障儿童指精神发育不全，智力显著低于正常儿童的儿童。造成儿童智障的原因有很多。通过检测智商可以将智障儿童分为五级；根据他们的表象可以有以下几种类型：基本型、兴奋型、抑制型、严重个性障碍型、语言障碍型。对智障儿童进行科学的教育训练，要有信心和耐心，与家长配合，教学和教育方法灵活多样，要加强语言训练，着重培养他们的生活自理和社会适应能力，给学生创造一个优越的学习环境，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。
【关键词】智障儿童；分类；教育对策
智障儿童指精神发育不完全、智力显著低于正常儿童的儿童。造成儿童智障的原因有：遗传因素、母亲妊娠时因疾病导致胎儿发育不良、分娩时脑部受损伤、出生后发生脑膜炎等疾病、极度缺乏早期教育致认识能力发展极差及心理活动发生障碍等。智障儿童可通过智商测定做出最后判断。根据他们的表象可以有以下几种类型：基本型、兴奋型、抑制型、严重个性障碍型、语言障碍型。如何对这五种类型的智障儿童对证施教，进行科学的教育训练，我谈一些自己的肤浅认识。
一、基本型
这类儿童的主要特点是复杂认识活动和抽象概念能力差。由于神经过程灵活性差、惰性强，这类儿童对学习感到困难，不善用新知识代替旧知识，智力低下表现明显。但这类儿童注意力较易集中，听话，较守纪律。教育这类儿童应注意克服他们思维上的惰性和直观形象性的短处（其思维上的直观形象性常排斥任何抽象概括，排斥想象与联想），培养发展他们的语言。思维等能力，教会他们用新知识建立新联系，形成新经验。
二、兴奋型
这是一种基本的智力缺陷与活动能力障碍相结合的智力落后儿童。这类儿童容易兴奋和激动，好动不停，动作无节制、不协调，作精心动作困难；注意力不集中或集中的时间很短，对什么也没有特别的兴趣；在智力活动中匆忙行事，顾东不顾西，易产生附带联想，不能完成任务；容易冲动，好与别人争执，不听话，无礼貌，行为与年龄不符。教育这类儿童，应在活动中抑制其冲动性，避免无关刺激的干扰，培养其对一些事物的兴趣，培养其集中注意不分心、有目的有条理的参与活动和完成任务的习惯与能力。教师经常同这类儿童一起活动，从中给予具体指导训练，是很有必要的。 龙源期刊网
谈智障班级的班主任工作5篇
谈智障班级的班主任工作5篇
篇1
一、背景介绍
随着社会的发展和教育的普及，智障学生的教育问题逐渐受到重视。作为智障班级的班主任，其职责重大，任务繁重。本文旨在探讨智障班级的班主任工作的内容、挑战及应对策略，以期为相关教育工作者提供参考。
1. 学生特点与班级概况
智障学生由于智力发展上的障碍，导致其学习、生活等方面存在诸多困难。班主任需全面了解班级内每位学生的具体情况，包括智力水平、兴趣爱好、家庭背景等，以便因材施教。
2. 制定教育计划
针对智障学生的特点，班主任需制定适合班级的教育计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。同时，要根据学生的实际情况及时调整计划，确保教学的有效性。
3. 沟通与协作 班主任需与学生、家长、学校及其他相关部门保持良好的沟通与协作，共同关注学生的成长与发展。此外，还要协助学生解决生活中的问题，如饮食、住宿等。
4. 班级管理
班主任需建立健全的班级管理制度，维护班级秩序，营造良好的学习氛围。同时，要关注班级文化建设，培养学生的集体荣誉感。
1. 教学难度大的挑战
智障学生的学习能力有限，给教学带来很大挑战。班主任需采用生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣；同时，要耐心辅导，强化基础训练，帮助学生逐步克服困难。
2. 学生管理难度大的挑战
智障学生的自我管理能力较弱，容易出现行为问题。班主任需加强纪律教育，培养学生的自律意识；同时，要关注学生的心理健康，及时发现问题并妥善处理。
3. 家长沟通难度大的挑战
家长对智障学生的教育期望与现实存在差距，给班主任工作带来挑战。班主任需加强与家长的沟通，解释相关政策与教育理念，争取家长的理解与支持；同时，要鼓励家长参与学生的教育过程，共同促进学生的成长。
4. 应对策略与建议 面对以上挑战，班主任应采取以下策略：