新课程背景下高中物理实验教学有效性研究
新课程背景下高中物理实验教学有效性研究作者：王敏
来源：《新校园·中旬刊》2013年第06期
摘要：新课标重新审视了基础教育的实验问题，要求物理实验教学必须改革创新，以适应素质教育的需要。
本文阐述了新课改下高中物理实验教学的现状，并结合实际，在调查研究的基础上提出了解决问题的对策。
关键词：新课改；物理实验教学；应对策略
一、物理实验教学的重要地位
物理实验教学是物理教学的重要部分，学生只有做好物理实验，才能深入理解物理概念。
关于实验教学的重要性，笔者归纳为以下几点：
1.促进学生提升认知水平。
物理知识不能脱离实验而存在，只有在夯实理论基础的同时做好物理实验，才能让学生全面深入地理解物理知识。
2.培养学生科学的思维方法和综合素质。
新课程三维目标特别强调了过程和方法，并注重学生的情感、态度和价值观教育。
为此，除了完成教学任务外，教师还必须进入学生个人的实践层面，而物理实验是实现这一目标的良好手段。
通过动手实验，学生可以掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯。
3.培养学生端正的科研态度。
我们不可能用科学家的标准要求学生完成物理实验，但可以通过实验让学生体会科学精神、掌握基本的科研理念、培养求真务实的做事态度。
二、高中物理实验教学的现状
1.教师的理念存在偏差。
高考竞争激烈，大多数教师重理论、轻实践，看重分数、忽视能力。
不少教师只关心考试大纲和学生考试分数高低，很少过问学生学到了什么，能力得到了多大程度的提升。
很多时候，物理实验是在PPT和黑板上“讲”完的。
2.学生态度不端正。
高考并不会对实验操作能力进行直接考查，因而实验操作和创新在学生心里没有那么高的地位，学生往往只是记住实验原理、实验设备、实验步骤和实验结论，能够顺利解答笔试问题就算完成任务了。
3.教学模式陈旧。
分组实验教学有两种形式。
一种是教师先讲解实验原理、实验目的、器材使用方法和注意事项，然后进行现场演示，学生模仿操作并撰写实验报告。
教师在这种模式中处于主导地位，学生对实验缺乏主动思考，学习效果不好。
另一种是学生先行预习实验内容，教师播放录像，学生参照录像进行实验。
这种模式下，教师参与少，但学生依旧缺乏自主
思考，同样是照葫芦画瓢。
教师主导型实验教学没有突出学生的主体地位，导致学生学起来索然无味，只是按照程序化的步骤完成任务，记录几个数据，编写实验报告即可。
实际操作中，学生敷衍了事，伪造实验数据的现象屡见不鲜。
4.教学效率低下。
学生把大量时间用于记忆，而不是花在动手操作和主动思考上。
不少学生做完实验后依旧不会使用卡尺，不会连接电路，不会评估实验误差等。
学生在解答传统实验分析题目时游刃有余，但一遇到创新型实验设计题几乎都是一头雾水。
他们无法根据题目要求设计出合理的实验方案，只能根据现有的实验记录和实验过程，机械地重复实验结论，以默写实验结论代替实验操作。
三、提高实验教学有效性的相关对策
1.探究式实验教学模式。
探究式教学以解决问题为宗旨，始终贯穿“研究性学习”这一教学思想。
它注重学生独立钻研，尊重学生的主体性，通过发现问题、提出假设、寻求创新方法解决问题等步骤去学习知识、拓展能力。
教师在教学过程的各个环节都要注意问题情境的创设，激发学生的主观能动性，使学生成为一名探索者，真正成为学习主体，全面提升学生的自主学习能力。
2.提高教师素质，转变实验教学理念。
一方面，物理教师既要具备扎实的理论功底和实验操作技能，又要了解教育学、心理学和沟通交流技巧，并先于学生进行脚踏实地的实践。
要不断学习，不断提升自己的知识水平和实验能力，尽快转变教育教学理念，指导教学实践，努力提高自身的科研素质。
另一方面，高中物理实验教学很大程度上取决于教学态度，要改善教学效果，首先要转变教学观念。
具体说来有以下几方面：（1）学校领导要加强对实验教学的管理和评价；（2）物理教师要认真学习新课标，真正践行探究式实验教学，既使学生得到自主探索、主动学习的机会，也让学生体会到学习过程中的成就感，将新课程改革落实到位；（3）注重情感交流，帮助学生理解素质教育内涵，摒弃题海战术、考试导向型的教学模式，让学生主动参与到实验教学中来。
3.加强实验室建设。
这是开展实验教学的先决条件，主要包含以下几方面要求：（1）各级行政部门要加大实验设备投入，保证实验室硬件条件，确保每个学生都能及时参加物理实验。
（2）提高实验员综合素质，这是顺利推进新课标的关键环节。
（3）完善实验室管理。
学校应制定实验员绩效考核，定期检查其工作成效，督促其及时维护仪器，配合教师开展实验；上级主管部门应制定实验室硬性指标，不定期进行巡查走访；针对实验员的工作业绩、教师的教学成效建立有效激励机制。
（4）提倡用日常器具作为实验器材，丰富实验室资源。
参考文献：
[1]薛爱荣.新课标新变化新要求——青年教师公开课听课心得[J].科学大众（科学教育），2011，（01）.
[2]袁春杰.突出物理教学特色培养学生创新能力[J].中国科教创新导刊，2010，（03）.
[3]强林科.有效培养初中数学创新能力的方法与途径[J].考试周刊，2010，（06）.。
新课改背景下提高高中物理实验教学有效性探究
新课改背景下提高高中物理实验教学有效性探究发布时间：2022-10-08T07:53:01.371Z 来源：《中国教工》2022年11期作者：孙翠芝[导读] 如何提升教学的有效性是教师们一直以来关注的话题，本文便是结合新课程改革的背景，对如何提高高中物孙翠芝(山东省济宁市兖州区第一中学 272100)摘要：如何提升教学的有效性是教师们一直以来关注的话题，本文便是结合新课程改革的背景，对如何提高高中物理实验教学有效性进行了探究。
关键词：新课程改革；高中物理；实验教学引言：随着新课改的不断推进与深化，高中物理实验教学也应当随之发生改变。
教师应当对实验教学的方式与自身教学观点进行创新。
只有遵循新课程改革的教学理念，对实验教学进行不断的创新与优化，才能够提升高中物理实验教学的有效性。
一、结合现代化的工具进行教学随时国家的迅速发展，互联网信息技术已经变得非常成熟，其中，多媒体信息设备已经被广泛应用于各种教育教学中。
并且在现阶段，学生对学习的要求与标准越来越高，以往的教学方式显然无法满足学生现在的学习需求，所以教师应当积极的扭转自身的教学方式，顺应时代的潮流，将先进的教学工具科学的应用到高中物理的实验教学当中，只有这样，才能提升高中物理实验教学的有效性，弥补以往教学方式中存在的不足之处[2]。
不仅如此，将多媒体信息技术应用在高中物理实验教学中，还符合了新课程改革的教学观点，以及提升学生的高中物理综合能力水平的教学目标。
但是，教师在使用多媒体信息技术进行教学时，需要注意一点，借助这项技术进行教学时，主要是对物理实验教学进行辅助，而不是代替高中物理实验教学。
例如部分不能通过演示、不能实操或者是进行过于复杂的实验，这些实验都具有一定的危险性。
为了保证学生的人身安全，教师可以借助多媒体信息技术，给学生们展示实验的步骤，以及实验的流程，这才是借助现代化教学工具进行高中物理教学的最终目的。
二、与生活相结合提升教学的有效性在新课改的教学理念中明确地指出，教师应当将教学与实际生活相结合，从而促使学生在课堂教学中收获的学科知识能够应用在真实的生活当中，推动学生应用能力的发展。
新课标下高中物理课堂教学有效性研究
新课标下高中物理课堂教学有效性研究摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。
通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。
全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。
同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。
在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、高中物理有效教学的特征1.教师层面开展高中物理有效教学的特征对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。
第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。
“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与言行都影响着学生的学习兴趣与热情。
第二，积累深厚广博的科学文化涵养。
只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。
第三，科学地设计教学。
高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。
第四，有效地实施教学。
科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。
第五，开展教学评价反馈工作。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。
当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。
对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。
实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。
实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。
有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。
实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。
研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。
实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。
2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。
通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。
通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。
新课程背景下高中物理实验教学有效性的研究
一、生活化教学的概念和特点
一、生活化教学的概念和特点
生活化教学是指在教学过程中，将课程内容与现实生活相，利用生活中的实 例和问题，引导学生自主学习、自主探究，从而掌握知识、技能和方法的一种教 学方式。其特点主要体现在以下几个方面：
一、生活化教学的概念和特点
1、生活化教学注重实际生活。在物理教学中，通过引入生活中的实例和问题， 让学生感受到物理与生活的密切，从而激发其学习兴趣和动力。
一、高中物理实验教学的现状
一、高中物理实验教学的现状
当前，高中物理实验教学存在一些问题。首先，实验课程设置不够合理，实 验内容过于单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。其次，实验教学的方 式方法过于传统，往往是教师先讲解实验原理和步骤，然后学生按照步骤完成实 验。这种方式难以培养学生的独立思考能力和创新能力。最后，实验评价方式不 够科学，往往只注重实验结果，而忽略了实验过程和学生的实际操作能力。
参考内容
内容摘要
随着新课程改革的不断深入，高中物理教学面临着前所未有的挑战。提高课 堂教学有效性成为了当前亟待解决的问题。本次演示将探讨在新课程背景下高中 物理课堂教学有效性的问题，旨在为一线教师提供有益的参考。
内容摘要
在过去的几十年中，高中物理课堂教学有效性一直是教育界的热点问题。国 内外学者从不同角度对此进行了深入研究，提出了诸多富有创造性的观点。然而， 仍存在诸多不足之处，如：忽视学生主体地位、教学方法单一、实践性不强等。 近年来，随着新课程改革的不断推进，对高中物理课堂教学有效性进行了重新审 视和创新思考。
二、高中物理生活化教学实践的 策略
1、创设生活化的教学情境
1、创设生活化的教学情境
在高中物理教学中，创设生活化的教学情境是实现生活化教学的重要手段之 一。通过将课程内容与现实生活相，利用生活中的实例和问题，创设生动、形象 的教学情境，让学生身临其境地感受物理与生活的密切。例如，在讲解“惯性” 这一概念时，可以引入生活中的实例，如汽车急刹车时人会向前倾、用手拍打衣 服灰尘会掉下来等等，让学生通过亲身体验感受到惯性的存在。
新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究引言高中物理实验是教学中不可或缺的一环，通过实验可以使学生对理论知识有更直观的理解，提高学生的动手能力和实验操作技能，培养学生的探究精神和科学素养。
实验教学的有效性一直是教育界关注的焦点，本文将探讨高中物理实验教学的有效性并提出一些改进的建议。
一、实验教学的有效性1.学生学习动机实验教学可以激发学生学习的兴趣和动力，使学生对物理知识有更深入的理解。
通过实际操作，学生能够很容易地看到理论的具体表现，这样能够引起学生的好奇心，使学生更加主动地进行学习。
2.学生学习成绩研究表明，通过实验教学，学生的学习成绩得到了显著提高，实验组的学生普遍成绩比控制组的学生成绩要高。
这说明实验教学对学生的学习成绩有积极的促进作用。
3.实验操作能力实验教学可以提高学生的实验操作能力，使学生掌握实验方法和技能，培养学生的动手能力和观察能力，提高学生的实际动手操作能力，使学生更好地适应未来的学习和工作需要。
4.学生创新能力通过自主设计实验和实验过程的分析，学生可以提高自己的创新能力，培养学生的实验能力和科学素养，使学生具有更强的探究意识和实验精神，激发学生的创新意识和创造能力。
二、实验教学的改进建议1.提前准备在进行实验教学之前，教师需要提前准备好实验器材和实验材料，确保实验的顺利进行，并要对实验过程进行反复演练，确保实验的可行性和科学性。
2.设计合理实验实验的设计要考虑到学生的实际情况和实验能力，要符合学生的认知水平和思维习惯，实验内容要具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
3.注重实验过程在实验教学过程中，要注重引导学生进行实验过程的观察和分析，让学生充分参与实验，提高学生的主动性和积极性，培养学生的实践能力和思维能力。
4.及时总结实验结束后，要及时总结实验结果和实验过程，让学生能够对实验结果进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.鼓励探索精神在教学过程中，要鼓励学生发挥自己的创造性，让学生自主设计实验和观察实验现象，培养学生的探索精神和实验精神，引导学生主动学习，提高学生的学习能力和学习乐趣。
新课改下如何有效开展高中物理实验教学
・中学教育・81新课改下如何有效开展高中物理实验教学重庆奉节中学 蔡兴成【摘要】实验是高中物理教学的重要组成部分，应该引起重视，尤其是新课改以来，专家和教师们提出了很多新的高中物理实验指导思想，这对提高实验课堂教学的有效性具有重要的指导意义。
本文就新课改下如何有效开展高中物理实验教学展开论述。
【关键词】高中物理 新课改 实验教学 有效性虽然实验是高中物理的重要教学内容，但是由于高考中并没有涉及直接的实验操作，因此，长期以来物理实验教学一直没有引起教师们应有的重视。
为了进一步推动我国教育事业的发展，我国进行了新课程改革，新课改对高中物理实验教学提出了新的要求，教师不仅要对实验教学引起重视，而且要采取有效措施提高高中物理实验课堂教学的有效性。
本文就新课改下如何有效开展高中物理实验教学展开论述。
一、注重从学生的实际情况出发展开实验教学活动在新时期的高中物理实验课堂教学中，教师的教学活动应该从学生的实际情况出发。
从学生的实际情况出发展开教学是新课改的一个重要指导思想，教师进行教学的目的就是为了提高学生的知识水平与实际操作能力，然而不管是学生的知识水平还是实际操作能力都存在一定的差异性，因此，教师只有从学生的实际情况出发展开教学活动，才能收到好的教学效果。
在进行高中物理实验教学的过程中，教师更要从学生的实际情况出发。
学生之间的物理成绩存在差异性，同时学生之间的物理实验能力也存在很大的差异性，这也就要求教师在展开教学活动之前，能够有效把握每一个学生不同的物理学习情况，并在此基础上制定教学计划，这样才能收到良好的教学效果。
教师在物理实验教学的过程中想要做到一切从学生的实际情况出发，首先要有高度的责任感，同时还要进行有效的调查研究。
二、尊重学生在实验过程中的主人翁地位尊重学生在实验中的主人翁地位，既是新课改的要求，同时也是提高实验课堂教学有效性的要求。
实验教学与物理其它知识板块的教学迥然不同，它不仅要求学生要能够有效掌握理论知识，而且还要求学生能够进行实际操作，因此，教师在教学的过程中就要尊重学生在实验课堂中的主人翁地位。
新课程背景下高中物理实验教学问题与对策探析
一
课程改革 理念 的指导指导 ，作为新时代 的高中物理教 师，不能 够再继续沿用应试型的实验教学模 式，而应 当 革新 实验教学理 念 ，提升学生的实践能力。
如何提高高中物理新课程实验教学的有效性
够 弄清教育不应该急于求成 ， 应该注重未来 ， 尤其是注重学生今后在 社会 中的作 用 ， 努 力将追求短期 学生成绩 以及 升学率 的不 当思想
２ ． 使学生对实验产生兴趣 ， 养成实验能力 是否能够对 物理实验 的学 习产生兴趣 ， 是学生能够积 极主动
新课程下物 理实验具有材料少 、 仪器简易 、 现象 明显等特征 。 摒弃 。 因此 ， 在物理实验教 学中 ， 同样 体现 出这一特点 ， 因微型 实验的器
高 中物理实验教 学存在 的问题 与教学观念具有 很大关 系 ， 因
验教学 过程 中， 注意实验简单易行 ， 具有较强 的趣 味性 ， 教师通过 此 ， 推动实验教学改革 ， 转变观念就成为最重要的一个 问题 。要转 创设 出趣 味实验 的方式 ， 使实验教学 多样 化 、 系列化 ， 从 而使物理 变观念 ， 应该将整个社会 的观念转 变。使学校 、 教师与社会各界能 实验的趣味性 显著提高 。
求 。所 以， 解决物理实验教学 中的问题 已成为 当务之急 ， 鉴于这个
原 因， 笔者 阐明了高 中物理实验教学 的特点 ， 指 出其 中存在 的主要 理论难 以和实践进行有效 的融合 ， 无法 制订 出可行 的评定标准 。 学
问题 ， 并提 出了提高高 中物理实验教学有效性 的对策 ， 以期为高 中 校 的教 育评价仅仅通过考试 的方式进行 ，在评价过程 中过分注重
材具有非常广泛的来源 ， 其取材非 常易 于实现 ， 能够保持学生人手
一
套器材 ， 最终在实验过程中实现人人动手 。
３ ． 生 活化 以及社会化
进行思维活动 的重要前提 。 可 以通过演示一些新奇 、 有趣 的物理实
验培养学生 的好奇心 ， 使学生产生初步 的学 习兴趣 ， 通过这些实验
新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究
探索篇•教学研究就目前高中物理课堂教学现状而言，教师设置的教学活动基本符合课改相关要求，但有些教师在布置课堂任务的过程中没能基于学生现阶段的发展情况，教学观念较为落后，没能突出学生的学习主体地位，学生思维能力和技能技巧的培养与提升存在一定的问题。
因此，为保证课堂的有效性，教师应当积极采取多种教学方法与方式，利用多种教学模式，打造具有良好学习氛围的课堂环境。
教师要从自身角度出发，结合现阶段学生和课堂的问题，给出对应的解决办法。
一、积极转变陈旧的教学观念部分学生认为，高中物理知识有一定的难度，因此存在畏惧情绪。
为解决此方面的问题，教师要真正做到与学生平等处理学习上的问题，在学生遇到困难时，利用引导者的身份，积极调动学生的学习主动性，引导其独立思考，培养发散思维；在学生提出创新办法和形成创新意识的前提下，鼓励学生按照个人想法和判断设计有关的教学和学习内容，保证学生能够在教师设置的情境中提升学习的兴趣，真正投入物理学习中。
对于一部分学习成绩差的学生而言，教师要多与其沟通，了解其对知识点的掌握情况，根据其反馈调整后续的教学步骤和内容，设置与其能力匹配的教学活动，充分发挥学生的内驱力，提升课堂有效性。
例如，在讲解有关“质点参考系和坐标系”的知识时，教师应当在开展相应的教学活动前确定教学目标。
作为高中物理的开篇课程，教师应当充分培养学生的学习兴趣，在课前导入阶段利用动画或PPT展示空中飞翔的鸟儿和在绿茵场上翻滚的足球，使学生明确宇宙中的物体都在不停地运动，并且结合学生观察到的具体物象提出相应的问题。
比如，如果想要测定空中飞行的鸟儿其所飞出的距离应当采用何种测定方法？学生回忆起之前在初中学习的内容，认为仅需要知道其首末位置即可测定其运动距离。
这时教师继续引导学生：鸟儿在实际飞行中并没有按照直线距离进行相应的运动，若使用学生所展示的测量方法，是否会忽视掉一段距离？有些学生提出：鸟儿的形状和其体积大小能否影响测量的距离？此时教师可结合学生的疑惑开展相应的探究活动，提升对学生主体性的把控力度。