浅谈高中物理的实验教学
实验在高中物理教学中的作用浅谈
实验在高中物理教学中的作用浅谈从物理教育的目标上来看，实验不仅是物理教学的一个重要部分，同时也是高中物理教育的价值、内涵和效果的具体体现。
图像和文字描述不如实际亲身体验。
实验不仅可以加强学生对物理概念的直观理解，还可以启迪学生的综合思维能力和创新精神。
因此，实验在高中物理教学中的作用越来越受到高度重视。
二、实验的作用实验不仅可以帮助学生更好地掌握物理知识，而且还能帮助学生更深入地理解物理现象和自然规律。
具体来说，实验在高中物理教学中的作用如下：1. 增加学生的学习兴趣实验活动本身就是一种动态的、生动的、具有普遍性的活动，可以增加学生的学习兴趣和对物理学习的热情。
2. 加强学生的实践技能和实验思维能力学生在实验中可以边学习、边实践，锻炼实践技能。
同时，实验也要求学生对实验的思路进行分析、解释、评估、调整等，这有助于学生培养实验思维能力。
3. 提高学生的观察能力和动手能力实验要求学生具备精细的观察能力和细致的动手能力。
学生在实验中需要动手实践，使得学生在学习中能够培养出精细的观察能力和细致的动手能力。
4. 拓宽学生的知识面实验主要是通过亲身体验和对物理现象的演示对学生进行物理知识的讲解。
学生可以在实验中接触到更多的知识，拓宽自己的知识面。
5. 培养学生的创新能力实验中会存在一定的问题，需要学生自己寻找解决方案，从而培养学生的创新能力。
三、实验的设计与实施如何设计和实施一个好的实验活动是重要的。
下面从实验目的、设备、实验环境、实验步骤等方面分析如何设计和实施一个好的实验活动。
1. 实验目的实验目的是制定实验方案的重要依据。
在制定实验目的的时候，应该考虑到实验的性质和性能，选择实验中需要实现的物理现象和实验要求，以此为基础制定实验方案。
2. 设备在准备好实验目的后，就需要准备相应的实验设备。
实验设备应该符合实验的目的和要求，而且要保持良好的工作性能，以确保实验的有效性。
3. 实验环境在实验时，实验师应注意创造适宜的实验环境，包括实验室的温度、湿度、采光等方面，以得到更准确的实验数据。
浅谈高中物理课堂实验教学
１ ． 增加实验教学的探究性 。探究是一种复杂的学习活 测 电功率 ”、 “ 测 量物体 的长度 ”。还有 些实验 难度 比较 动 ，它 不仅要 求学 生掌握 一系 列的 知识和 技能 ，更重 要的 大 ，现 有 实验水平 很难达 到 ，可 以借 助 网络 、电视等 各种
是要求 雪 中学生积 极参 与能从 中获 得直接 感受 和丰 富体验 媒体 来展示 。让 学生使 用身边 随手 可得 的物 品、随 处可 见 的认识 活动 。在 中学物 理实验 中 的现 象和 规律 都是前 人 已 的现 象进行物 理 实验 的探 究 活动 ，不仅 能让 学生感 受到 生 经发现 的 ，但 对学 生来 说是未 知 的，我们 要引 导学 生 自己 活 处处 皆科学 ，而且 能极大 的调 动和激 励学 生探 究生活 中 去认识 和发 展 ，在 实验 教学 时采用 分组探 究 的实践 活动 ， 蕴涵 的科 学道理 的欲 望和 勇气 ，感受 到科学 的魅 力 ，从 而 让学 生成 为 “ 发现 ”的主人 ，让他 们充 分体验 到科 学研 究 在 潜移默 化 中逐渐培 养学 生 的科 学素 质 。 的艰辛 以及 科学发 现 的喜悦 ，从而 激发 强烈 的探索 欲望 。 比如 ：在 探 究 “ 电路 连接 ”的 课题 时 ，（ １ 教 师事 先把 三
实验 方法 。
气 。如果 学生提 出的 问题很有价 值 ，就应 该因势 利导 ，引
１ ． 把教给学生科学的实验方法列为教学 目标。物理实 导 学生尝试 实验 探究 、调查访 问、展开联 想等 方法学 习知 验在形成和发展的过程中所建立起来的 “ 观察实验 ”法、 识 、提高 能力 。
陈旧 和狭窄，所以， 在物理实验教学申，应改变传统实验 是否善于 提 问，影响着 学生 是否善 于提 问，教 师可 以用设
浅谈高中物理实验教学的有效性
用“ 实验 替 代 做 实 验 ”或 者 利 用 多媒 体 做 实 验 ， 网 上 下 载 实 讲 ， 从
Ｉ 能直观生动演示出物理现象， 冈 把重要知识、 概念传递给学
生 。学 生 在 物 理 实验 中 ， 真 观 察 、 手 操 作 ， 到 书 本 中 必 须 认 动 学
掌 握 的 知识 ， 升 各 方 面 的 能力 。 此 实 验 教 学 是 物 理 教 学 的 重 提 因
要 形 式 ， 何 增 强 高 中物 理 实验 教 学 的有 效 性 至 关 重 要 ， 者 就 如 笔 自 己 的体 会 发表 以 下 几 点 看 法 。
两 端 接 法 到 分 压 式 三 端 接 法 ， 维 方 式 不 易 突破 。 思 笔者 按照 学 生
研 精 神 的有 效 途 径 之 一 。 此 ， 中 物 理 实 验 教 学 在 整 个 物 理 教 因 高 学 过 程 中是 重 中 之重 ， 们 要 认真 做好 实 验 教 学 工 作 。 我
、
高 中 物理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的 重 要 性
实 验 室 检 查 ， 器 材 是否 准 备齐 全 ， 要 亲 自动 手 操 作 实 验 。学 看 还
生 也 必 须 做 好 课 前 预 习 ， 解 实 验 原 理 ， 道 实 验 步 骤 ， 及 如 了 知 以 何 操 作 ， 要 记 录 哪 些 数 据 等 ， 好 实 验 预 习 报 告 需 做
实 行 课 程 改 革 ， 实 验 教 学 越 来 越 重 视 ， 是 在 物 理 实 验 教 学 课 对 可 堂上， 我们 经 常 会 看 到 这 些 奇 怪 的现 象 ： 个 别 老 师 总 觉 得 做 实 ①
验 很 麻 烦 ， 验 结 果 受 外 界 条 件 的影 响 较 大 ， 不愿 意 做 实验 ， 实 就
浅谈高中物理实验教学与创新能力的培养
பைடு நூலகம்
如在探索 “ 串并联 电路 的功率与电阻的关系” 的 实验 中， 给学 生 “ ６ ｖ ， ３ ｗ ” 和“ ６ ｖ ， ６ ｗ ” 两 个灯 ， 让他们 比较在串并联 中， 哪个灯较亮 ， 启发学生思考灯的亮 暗表示什么。在学生认识电功率与电阻关系的基 础 上， 再给 出两个变阻器 ， 让学生再动手探索如何在 串 联 电路中 ， 让两个灯同时正常发光。 这种实验使学生 在解决实际问题 的过程 中培养了探索意识和探索精 神， 增强 了应用科学知识解决实际问题的创新能力 。
二、 注重实验的开放性 、 多变 性 和 创 造 性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 （ 一） 在 实验 器 材 上进 行 创 新
实验器材的改变将会给学生提供一个崭新的实 验手段 ，学生必须在不脱离基本的实验原理 的情况 下， 创造性地运用新的实验器材完成类似实验 。 例如 ， 对 于“ 测定玻璃 的折射率” 实验 ， 在学生采 用两 面平行的玻璃砖 ， 用插针法完成 了实验后 ， 可进 步要求学生思考 ：若将该玻璃砖换成三棱镜或厚 度均匀 的圆形玻璃 ， 则又如何进行实验？
（ 二） 精 心 设 计探 索 性 实验 ． 注 意 提 出和 启发 探 索 问题 ， 引导 学 生 自行探 索 ， 在 解 决 各种 疑 问和 设 想 的过 程 中培 养 创新 意识
我们知道 ， 设计性实验是根据实验要求 ， 理解实 验 原理 ， 编 写实验步骤 ， 设计实验表格 ， 正确选 用仪 器 和器材 ，并进行 实验操作得出正确实验结果的一 种 实验形式 。 一个成功 的实验 ， 其设计思想 总包含着 对已有知识 的灵活应用 和创造性的科学构思 。通过 领会前人的实验设计思想 ， 体验科学家所 经历的探 索过程 ， 可以获得一条培养创新能力的有效途径 。
高中物理教学中的实验教学
高中物理教学中的实验教学【摘要】高中物理实验教学在整个物理教学过程中扮演着至关重要的角色。
实验教学能够让学生通过亲自动手操作、观察和实验结果的分析，深入理解物理现象和规律，培养科学探究的兴趣和能力，提高解决问题的能力。
在实验教学中，设计合理的实验内容能够使学生掌握物理知识，激发他们的学习热情。
选择适合的实验方法和手段也至关重要，能够增强学生的实践能力和动手能力。
实验室的建设与管理和实验教学中的安全问题也是实验教学中需要重点关注的问题。
在实验教学的评价与反馈方面，及时给予学生正确的指导和建议能够帮助他们提高实验技能。
尽管高中物理实验教学存在一些问题，但通过提出相关建议并指明未来发展方向，可以不断提高高中物理实验教学的质量，并更好地培养学生的科学素养。
【关键词】关键词：高中物理、实验教学、重要性、意义、内容设计、方法与手段、实验室建设、安全问题、评价与反馈、现状与问题、提高质量、发展方向。
1. 引言1.1 物理实验教学的重要性物理实验教学在高中物理教学中占据着重要的地位，不仅可以帮助学生将理论知识与实际实验相结合，增强他们的动手能力和实验技能，还可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
通过实验教学，学生可以亲自操作仪器，观察现象，设计实验方案，分析数据，从而深入理解物理规律，提高学习兴趣和学习效果。
物理实验教学还可以培养学生的实践能力和团队合作精神，培养学生的实验室素养和科学态度，提高学生的创新意识和科学素养。
物理实验教学是学生学习物理知识的有效途径，可以让学生在实践中感受物理的魅力和乐趣，激发学生对物理学科的探索兴趣，培养学生在自主学习和实践中解决问题的能力，为学生今后深入学习物理学科打下基础。
物理实验教学在高中物理教学中的重要性不言而喻，它既是理论教学的补充和延伸，又是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
在未来的物理教学中，实验教学应该得到更加重视和推广，为学生提供更好的学习环境和实践机会。
浅谈高中物理实验的教学方法
下， 往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象 的不同， 放大所使用的物理方法也各异。 例如： 《 在 测定金属电阻率》 实验 中所使用的螺旋测微器 ： 主尺上前进 （ 或后退） ．毫米 ， ０ ５ 对应副尺上有 ５ 个等分 ， ｎ 实际上是对长度的机械放大； 多 许
电表 如 电流 表 、 电压 表是 利用 一根较 长 的指针 把通 电后 线 圈
的偏转角显示 出来 。 比如在《 又 卡文迪许扭实验》 其测定万 ， 有引力恒量的思路最后转移到光点的移动 （ 库仑静电力 跟“ 扭枰实验一样）都是将微小形变放大方法 的具体应用 。 ，
４ 累积 法 。 ． 将微 小 量累 积 后测 量求 平均 的方法 ， 能减 小
动。 高中物理课程中蕴含有丰富的科学方法 内容， 如观察与
径 。 ”
统。 物理学理论的建立遵循着这样 的途径 ： 观察实验一提 出
假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。 如果要使学生体验 、 认识和掌握科学的研究方法和科学的思 维方法， 逐步养成实事求是的科学态度， 提高各种基础能力， 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学 活动 中来。 在教学过程中， 就应 充分挖掘教材中科学方法因 素， 同一科学方法多次出现、 使 多次运用， 做到 自觉地、 坚持 不懈地让学生进行科学方法 的学习。教学中要分析每章每 节的科学方法因素 ， 在确定知识、 能力教学 目标的同时确定 科学方法教学 目标 。 促使学生形成科学的思维方法， 感受不 断创新的科学精神 。另外应创 设诸如实验、 讲座、 交流、 作
一
业、 竞赛等活动 。让学生养成 良好的学习品质。形成认真、 严谨的科学态度 。 促进学生认知、 情感、 科学方法、 态度与技 能等方面的和谐发展 。 二、 正确指导， 让学生掌握科学的物理实验方法 １理想化法。 ． 影响物理现象的因素往往复杂多变 ， 实验 中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件 的办法，
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
1 实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。
把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。
从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。
有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
浅谈高中物理实验教学存在的问题及其改革措施
浅谈高中物理实验教学存在的问题及其改革措施物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验教学更是实施素质教育的重要途径。
加强实验教学，培养学生创新能力和实践能力，在推进素质教育的今天，尤为重要。
一、高中物理实验教学的现状随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识逐步加深，物理教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。
但到目前为止，我国高中物理实验教学的现状还是不容乐观的。
1、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想不少高中学校对物理实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。
有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。
由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。
随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，常常让学生看看就了事，实际操作能省就省了。
2、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板当前，实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。
就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。
学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。
这样的实验课，实际效果很差。
以上实验教学的现状，不符合素质教育的要求，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微，必须予以改革。
二、促进实验教学改革的几个配套措施当前高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。
我们在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，针对高中物理实验教学的现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。
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浅谈高中物理的实验教学
摘要:实验在高中物理中的地位不言而喻,不管是演示实验还是分组实验都是激发学生学习兴趣,探究物理知识的手段。
实验不但能提高学生的实验技能,还能更好的增加学生对知识的熟练度。
关键词:实验技能规律学习兴趣试验原理
从伽利略时代开始实验就进入了物理这一学科当中。
这对于物理学而言是一个巨大的进步,物理这一学科是伴随着实验的发展而发展的,在教育教学领域,物理实验发展到今天,对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
研究物理问题总是从观察、实验人手,运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象,形成特定的物理模型,继而从感性上升到理性,从现象深入到本质,最后获得规律性的认识,形成物理理论。
物理学本身的特点,决定了观察和实验在物理教学中的重要地位。
在物理教学中,学生对大量的概念和规律的获得和认知,都需要建立在观察和实验的基础之上,以获得具体的、感性的认识,这是他们掌握知识、提高能力的开端。
1 实验分类
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。
通过这些实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际操作的能力。
1.1 演示实验
课堂演示实验是在课堂上由教师进行实际操作,并通过启发引导,帮助学生对实验现象进行观察、思考,以达到教学目的的实验教学方式。
在课堂演示实验教学中,教师是实验主体,处于主导地位;学生是观察者,处于被动地位,但是课堂演示实验的教学效果却主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量的。
因此演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身,还取决于教师充分发挥其主导作用。
而主导作用能否充分发挥,不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质,还取于教师对演示实验采取的教学策略以及对教学过程的设计。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。
演示实验具有如下的特点:
(1)直观性强,容易观察。
鉴于以上特点,要求演示实验的最终现象必须非常鲜明,所显示的物理关系简单明了,操作过程也必须是易于操作的。
只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣,激发学生的探究兴趣,对于一些很简单的演示实验可以让学生亲自的进行操作,既增加了学生的学习兴趣又可以间接的锻炼学生的实际动手操作能力。
(2)启发性强,易于学生得出结论。
演示实验是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题以及培养学生操作技能的一个过程。
实验的结果能引起学生的积极的思考,通过老师的引导来达到建立概念、揭示规律、解决疑难的最终目的。
1.2 学生分组实验
分组实验在高中多以测量性、验证性实验为主,要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入实验状态,进行有目的的探究活动。
如果学生通过主动参与实验,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习兴趣。
因此在学生分组进行的实验中,每组的人数不宜过多,要让每个学生都能有亲自动手进行操作的机会,这样能更好的增加学生对实验过程、实验器材的了解。
对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,教师必须给予适当的指点,尤其是在一些涉及到学生安全的实验,比如说电学中的某些实验。
在学生实验的过程中,还要注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。
实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救,有条件的学校应要求学生写出实验报告,对实验进行总结。
1.3 教材中的“小实验”
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。
然而这些小实验却往往具有取材容易、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力。
2 实验技能的培养
2.1 培养学生使用基本仪器的技能
熟练掌握基本仪器的使用,是做好物理实验的关键。
高中阶段的基本仪器主要有:刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、弹簧秤、打点计时器、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,以达到熟练地、正确地读数,在介绍这些基本仪器使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导:(1)弄清楚各种基本测量仪器的量程以及使用的方法,如电压表、电流表等在电路中的连接方式。
(2)很多测量仪器需要进行调零。
如:弹簧秤、电流表、电压表、欧姆表等。
(3)会正确的读数,尤其注意哪些仪器需要估读,哪些仪器不需要估读,需要估读的要估读到小数点后第几位。
2.2 培养学生会进行基本的实验操作过程
(1)掌握基本的实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据的处理、误差的分析、实验中应注意的问题、实验的结论。
尤其是现在高考经常考的设计性实验,用什么物理定律、公式,电学实验用什么电路图等。
还要搞清哪些是已知量、被测量,然后根据实验要求选择所需的仪器和实验方法,进而设计好实验步骤,得出实验结论。
(2)培养学生安装器材、连接电路的技能。
(3)培养学生正确记录数据,并分析数据,得出实验结论的能力。
读取数据和记录必须注意:①读数要及时,并马上记录;②要记录完整数据,按有效数字的方式记录;③数据的单位要正确。
进行数据处理、运算,对实验结论进行分析,要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论。
(4)要使学生了解误差概念。
实验后,要指导学生分析实验误差的原因,说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
在高中阶段,实验占有着很大的比例,而且在高考中实验所占有的分值也是相当大的,搞好高中的实验教学不但能提高学生的学习兴趣,增加学生的动手能力,而且能有效的提高在高考中获胜的几率。
参考文献
[1]丁玉祥.物理新课程实施中实验演示技能的指导与专业训练策略。