浅谈高中物理实验教学 马玉庆
高中物理实验有效教学的几点思考
高中物理实验有效教学的几点思考作者：严俊来源：《中学物理·高中》2014年第08期实验是物理学科的重要元素，无论是演示实验，还是学生分组实验，都能给学生呈现直观的物理现象，引导学生从直观的实验现象抽象到物理概念、规律和方法.那么，如何提升高中物理实验教学的效果呢？笔者结合多年的实验教学实践和体会谈四点思考，以期有助于高中物理实验教学的实际.1更新物理实验教学理念，提升教师实验素质课堂教学是师生双边互动、交流的过程，对于物理实验教学更是如此，根据新课程的要求，要更多地鼓励学生自主探究、勇于创新.为了有效实施物理实验教学，要求物理教师认真学习并掌握实验教学的基本方法、基本要求、基本技能，教师不仅要具备理论教学的素质，同时必须具备进行实验教学的素质，即：实验观察、实验思维、实验操作、数据分析和处理的基本素质.要求物理教师适应教育教学改革的形势，走出传统的实验教学模式，实现角色的转变，成为高中物理实验教学的研究者、实施者、创新者.要求教育行政、业务主管部门也要更新观念，重视对物理实验教学工作的指导和研究，在实验课程的设置、实验经费的投入、实验师资的配置、实验教师的培训、实验活动的开展、实验设备的更新等方面能充分考虑到高中物理实验教学的实际需求，以保证物理实验教学改革的有序有效开展.另外，还要探究和建立新的物理实验教学评价体系，要充分认识到物理实验教学不能追求眼前的表面的利益，而要放眼于学生的未来发展和终身发展，要能为社会培养出真正有用的人才.在物理实验教学中，要突出体现学生成长、全面发展的育人观，使实验教学成为物理教学不可缺少的重要内容之一，激发学生投身物理实验的兴趣，引导学生积极主动去获取知识，把学生动手实践能力的培养落在实处，将高中物理教学转移到以物理实验教学为基础上来.2改革演示实验教学模式，落实师生互动实验高中物理演示实验能使学生比较直观、形象地观察物理现象，理解物理概念的形成.演示实验要做到重点突出，易于观察、操作，实验现象明显，通过演示实验还要能够培养学生观察能力，并能让学生从所观察的物理现象中去寻找、发现其它一些不太明显、不显著但又极为重要的物理属性和物理特征.演示实验不仅能培养学生的观察能力，获取感性认识，同时还能在教师的层层启发、相机引导之下，将学生抽象思维、逻辑思维不断深入下去，上升到理性认识，不断增强学生学习物理的兴趣，实现学生物理学习的愿景.因此，设计演示实验时要综合考虑物理现象明显、测量较少且测量要求不高、或是一些定性分析研究的实验，并能吸引学生注意、激发实验兴趣，利于操作且便于控制和观察的实验.演示实验要改变传统的老师做，学生看的单一模式，通过师生的双边互动，学生的积极主动参与，使学生成为实验者以及学习的主动参与者，也有利于学生实验能力的培养.传统的演示实验教学往往是：教师讲解-实验，学生听讲-观看，只有教师的单边活动，学生只是旁观者，实验怎么做？如何做？要去观察什么？学生认为与自己无关，老师会讲、会做的，到时只要能记住就行了，学生是学习的被动接受者.而现在学生在教师示范、指导下进行实验的有关操作，由于学生要亲自动手来做实验，这就要求学生在上课时要更加集中注意力，认真观察，积极思考，学生的学习也更加投入，无论是进行操作，还是观察、分析、总结和归纳，学生的学习兴趣更为浓厚.例如：“楞次定律”的教学中，让学生共同参与“探究感应电流的方向”实验活动，首先让学生一起分析，大胆猜想，探寻影响感应电流方向的因素；然后通过实验来求证，从实验的设计、方法、操作，到实验现象，结果的分析和归纳，最终得出实验的结论.让学生始终参与其中，教师做好指导、引导工作，学生在实验操作中，体验探究的过程，激起求知的欲望，掌握实验的方法，理解定律的内涵，应用楞次定律解决实际问题自然比较容易，在学会知识掌握方法的同时更增强了动手能力.演示实验可以选择日常生活中的器具作为实验器材，我们都知道物理与日常生活密切联系，利用我们身边一些随手可取的日用品，创造条件进行一些与物理知识教学相关的趣味实验，对于物理的课堂教学会起到意想不到的效果.例如：研究超重、失重时，可以用一个饮料瓶在侧壁开一个小孔后装满水，水便从小孔喷出；如果让瓶做自由落体运动，观察小孔中是否还有水喷出？这个实验取材简便，学生很容易自己来做.但实验现象明显，留下的印象深刻.3改革分组实验教学模式，突出学生自主实验传统的学生分组物理实验通常是教师把实验目的、原理、器材、步骤、注意事项、数据处理、误差分析等首先进行详细的讲解，试图让学生记住，甚至有时教师还先做一遍给学生看，然后让学生“依葫芦画瓢”照着做就行了.这样的学生分组实验往往失去了实验本身的“神秘”感以及学生对物理问题的探索欲望，实验教学缺乏灵活性，分组实验模式单一，使得学生的思维呆板，难以培养创新思维能力，教学效果也不理想.对于学生分组实验，教师可以通过设计一系列具有灵活性、可操作性的物理实验问题，从多角度、多方位进行观察与思考，想象与探究，创设问题情境，鼓励学生进行主动思维和发散思维，探寻解决问题的多种设想和解决的方案，通过分析、比较，从而归纳总结出最佳方案，再经过学生分组实验去完成.这样通过学生的分组实验，学生不仅学会了实验的基本方法，掌握了基本的实验操作技能，而且同时也提高了学生的思维水平，培养了学生的创新性思维和发散性思维.例如：“测定电池的电动势和内电阻”的实验，可以让学生首先讨论研究：如何来测电池的电动势和内电阻？有哪些方法？如何来设计测量电路？用到哪些实验仪器和器材？这些仪器的性能以及如何使用？实验电路如何连接？实验如何操作？要注意哪些问题？实验数据又是如何处理？等等.如学生选择用伏安法测电源电动势及其内阻，那么电路图到底是选择图1中的甲还是乙，引导学生从实验需要记录的数据出发进行误差的分析.学生在分析了误差的来源（甲图源自于电压表分流，乙图源自于电流表分压）后，对于测量值与真实值的比较就有了方向，笔者在教学中发现，有几个学习小组运用等效法进行了处理，得到等效的电路图如图2所示，完成测量值与真实值的比较，并得到正确的结论.4改革实验成果评价方式，培养学生实验能力在实验课堂教学或实验探索结束后，学生在课堂上可以展开自我评价.学生要对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言正确描述，也可以用数学语言（如图表、图线等）表示，用严谨的科学态度形成实验成果. 对于一些探索性实验可以把得到的结论和原来的猜想或假设比较，是否相似，原因在哪里，总结出经验教训.让学生品尝成功的喜悦，让他们感知许多物理原理、科学结论我们也可以解决，从而悟出学习也可以是这样的，证明自己也是行的.教师可以通过点评某些同学的成果进行评价交流，让他们知道在探究活动时存在哪些问题，提出改进的建议，让他们掌握从不同的角度看问题的方法.这样可以让他们进一步认识到探究方法的重要性，会用探究的方法去发现问题，解决问题.这样可以激励更多的同学积极投身于探究性实验活动中，形成一个探究活动的热潮，让探究实验活动延伸到课外，进一步培养学生的创新能力.物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，其全面育人的功能超越了物理教学本身.有效的物理实验教学立足于教师实验专业水平的提升和实验教学理念的更新，形成于实验教学活动中学生主体性和体验性的落实，最终内化为学生实验情感和科学素养扎根心灵.。
高中物理教学中的实验教学略谈
为此 ， 高中物理教师要努力突出学生的主体地位 ， 积
极 与 学 生 建 立 良好 的 师 生 互 动 关 系 ， 采用 “ 教 师 引 导、 学生演 练” 的教学形 式 ， 引导学生通过实 验操作 弄懂物理教材上的原理 、 规律 ， 并在实践 的过程 中提 升操作能力和创新能力。例如 ， 教师在进行 “ 激光演 示光 的衍 射实验” 教学时 ， 可 以在实验 中采用 “ 演示 实验 ” 法， 用微小放大的方 法将衍射 图样对准教室 的 墙壁 ， 然后让学生用 白纸就近挡住激光进行观察 。 其 次， 高中物理 实验教学采用多媒体辅助模式 ， 可 以将 复杂 的物理实验生动地展 现给学生 ，实现实验 的动 态或静态演示 ，从而提高物理 实验 的形象性和趣 味 性， 有 效 激发 学 生 的学 习兴 趣 。 如 伽 利 略 在 比 萨斜 塔 上演示 了两个铁球同时落地 ，在做这一实验 时由于
二、 新课 改 背景 下完 善 高 中物理 实 验教 学 的策 略 １ ． 转 变 高 中物 理 实验 教 学 的理 念
３应 试 教 育 的影 响 ，教 师 在 进 行 物 理 教 学时往往过多地考虑为高考服务 ，对物理实验教学 缺乏重视 ，忽视 了学生实际操作能力和创新意识的 培养。 在高 中物理实验教学课堂上 ， 通常是教师在讲 台上将实验原理和步骤讲解演示 ，然后给予学生少 量的时间去操作练习 ， 除此之外 ， 学生鲜有进入实验 室 的 机会 。另 外 ， 由 于开 展 物 理 实 验 用 时相 对 较 多 ， 因此大部分实验教学都是 由教师进行理论讲 解 ， 学 生根本没有机会进行实验。
２ ． 对 高 中物 理 实验 室建设 缺 乏投 入
创新高 中物理实验教 学模式是提升高 中物理实 验 教 学 的关 键 一 环 ，新课 改背 景 下 要 积 极 采 用 自主 探究模 式 、 多媒体辅助模式 以及 以“ 演示 实验 ” 为核 心等新 的教学模式。 首先 ， 以“ 演示实验” 为核心 的教 学模式是响应新课改提出的“ 物理实验与科学探究 ” 这一概念 的体现 ， 是 当前高 中物理实验教学 的重点 。
浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性
浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性程东（重庆市开县陈家中学）摘要：随着新课程的不断改革以及教育观念的不断变化，越来越注重对学生能力的加强与培养。
高中物理实验作为高中物理教学的一个重要方面，如何提高其教学的有效性，得到了越来越多的重视。
并且提高高中物理实验教学的有效性，对学生的动手能力以及学生操作能力有很重要的意义。
文章从两个方面出发就如何培养高中物理实验教学的有效性做出了研究和探索，对高中物理实验教学有着重要的现实意义。
关键词：高中物理；实验教学；有效性一、教师要做好物理演示实验由于物理实验是了解物理定律最为直接的方式。
要提高高中物理实验教学的有效性，首先应该做好物理演示实验。
在展示物理实验的时候，教师要注重各方面的细节，保证学生能够真正地掌握和把握这个物理实验。
作为一名高中物理老师，在教学过程中不仅要为学生演示好物理实验，还要让学生知道实验的所以然，让学生了解到实验的本质，只有这样才能提起学生学习高中物理的兴趣。
比如，我在为学生演示高中课本中的.浮力定律的时候，我会在课前做好准备，然后把道具放好，在演示这个实验过程的时候，尽量做到讲解详细、操作规范，从而使得学生能够真正地掌握这个定律。
二、调动学生参与实验的积极性，培养学生的动手能力作为一名高中物理老师，为了提高高中物理实验教学的有效性，我会在做实验的过程中，调动所有的学生参与到实验中，从而提高学生的动手能力。
并且在进行浮力定律的实验中，我起到一个指导的作用，使学生成为实验的主要操作者。
在整个实验的过程中，我会对他们的每一个实验步骤以及实验流程进行把关，还会通过分组竞赛的方式来调动学生参与实验的积极性和主动性。
此外，我还通过要求学生写实验总结以及实验后的反思来进一步加强学生对实验的认识，提高高中物理实验教学的有效性。
总之，想要提高高中物理实验教学的有效性，老师不仅在实验教学中要做好演示，还应该充分地调动学生参与实验的积极性和主动性，使更多的学生参与到实验中来，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。
高中物理实验教学实效性研究
高中物理实验教学实效性研究摘要：随着教育教学改革的不断深化，高中物理实验教学作为重要的一部分，一直备受关注。
本文针对高中物理实验教学的实效性展开研究，分析实验教学的意义、存在的问题及其影响因素，并提出相应的改进措施，旨在提高实验教学的实效性和教学质量。
关键词：高中物理、实验教学、实效性、教学质量一、引言高中物理实验是物理学科教学中不可或缺的一部分，它是学生学习物理知识、培养科学实验能力和探究精神的重要途径。
在现实教学中，高中物理实验教学存在着一些问题，比如实验教学质量不高、学生实验能力薄弱等。
如何提高高中物理实验教学的实效性，成为当前教育教学改革中急需解决的问题之一。
二、高中物理实验教学的意义1. 培养学生的实验能力高中物理实验教学是培养学生实验能力的有效途径。
通过实验，学生可以亲自操作仪器，观察现象，进行数据采集和处理，从而培养学生严密的逻辑思维、实验技能和科学精神。
2. 加深、巩固理论知识实验教学是理论教学的补充和延伸，通过实验可以让学生在实践中感受理论知识的真实性，加深对知识的理解和记忆，帮助学生从直观的角度理解和掌握物理规律。
3. 提高学生对物理学科的兴趣高中物理实验教学可以激发学生对物理学科的兴趣，学生通过实验能够直观感受科学的魅力，提高对物理学科的认同感和热情，激发学生对科学研究的兴趣。
1. 实验教学质量不高目前一些学校的高中物理实验教学质量不高，实验设备简陋，教师实验技能不过关，导致实验教学效果不理想，学生参与的积极性不高。
大部分学生在中学阶段缺乏科学实验能力的培养，他们没有自主设计实验的经验，对实验的结果和分析认识不够深刻，缺乏科学实验的基本操作技能。
3. 实验内容单一部分学校的实验内容单一，大多是传统的量方及简单实验，缺乏探究性实验和设计性实验等，使学生缺乏在实验中发现问题、提出问题、解决问题的机会。
实验教学条件是影响高中物理实验教学实效性的重要因素。
学校的实验室设备、教师的实验技能和知识水平、学生的实验态度和行为礼仪等都会影响实验教学的效果。
再谈高中物理实验教学
再谈高中物理实验教学
滦南县长 宁中学 李 洁
摘 要： 物理 实验教 学应注重启发性 和趣味性 ， 充分调动学生的主动性和积极性 ， 放手让学生去做 ， 给学生创造动手的机会 。
启发 性 趣 味性 主 动 性 积 极 性 克服 弱 点
关键 词 ： 理 实验 物
物理学是一门以实验为基础 的 自然科 学， 理实验 是物理教学的重要 物 内容、 方法和手段 ， 在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位 的功能。 目前 ， 中学物理 实验教学有了较大的发展， 但也还存在着一些见怪 不怪的现象 ：
被 固定住 了， 无处可逃， 吓得叫起来， 但铁球 却在“ 千钧一发 ” 际“ 回去 裁判肯定有问题 了。同样，教师在学生的学 习过程中应当始 终是一个帮助 之 荡” 了， 学生顺利 脱险 ” 这一实验把 自 “ 。 然界 的秘密 （ 机械能守恒定律） 生动形象 者 在学生学 习进行不下去的时候， 或是思维进入死胡同的时候 ， 或是出现 地展现在学生面 前， 使学生留下深刻的印象， 同时也启发着学生去思考和探 技能性问题 的时候， 教师应及时给学生 以指导 ， 把他们引领 到正确的轨道 上
“ 试 ” 泥潭 里 越 陷越 深 。 应 的
往可以用来模拟物理过程 ， 创设物理情景。书、 文具盒等可用来模拟物体的 运动， 分析物体的受力， 铅笔、 钢笔等可用来模拟通电直 导线 ； 笔尖指 向表示
摆， 及竖直平面 内的圆周运动 等等 。
增加了学生的课业负担， 而且挫伤了学生动手实践的积极性， 使实验教学在 为 电流方 向， 用于分 析磁 场及安培力 。橡皮 、 鞋带等可用来分析单摆 ， 圆锥 更令人难 以理解 的是，一些 原本可 以让学生动手做 的实验却用多媒体
浅谈 高考物理实验与高中物理教学
浅谈高考物理实验与高中物理教学发表时间：2020-06-10T16:05:43.280Z 来源：《中小学教育》2020年第4期作者：崔丽娟[导读] 作为高中物理教学的基石与重点摘要：作为高中物理教学的基石与重点，高中物理实验已经在高考物理试题中占有举足轻重的地位。
而作为高中物理老师，同时也有责任和义务让高中生们的物理思维与学习方式得到进一步的提高。
为此，老师们不仅仅停留在传统教学中，而是添加更多的多媒体教学、有趣的物理实验等，从而达到更好的教学目的。
关键词：高中物理；实验教学；策略研究 1实验题在高考物理中命题的走向分析 1.1 物理实验命题主要考察内容和趋势物理试题的命题在高考制度以及高考改革中其严谨性和规范性逐渐明显。
在我国应试教育改革的背景下，全国的高考物理命题不会注重于难、怪的题目，而将会主要考察考生们的实际能力；试题变化绝不重复而不离宗旨，使得每年的高考题目充满新意，对学科优秀人才的选拔、物理教学的改革都具有重大意义。
物理实验题在高考分值的权重中逐年增加的情况下，在平时的教学过程中就应该引起重视。
在分析了近几年的高考试题的情况下，我们不难发现，试题对于实验基本要求、步骤、数据记录、调查方法等的分值在逐年下降，而与之相对的是将会更加考察到学生的具体实验能力，比如对于实验原理、方法和思维的考察，以及考察学生发现实验中每一步的目的等，更加偏向于对物理知识的实际应用问题。
物理实验题不仅仅是对考试要求改革的具体表现，更是加强学生具体物理学习能力的有效方法。
从近几年物理各个地区的高考卷实验试题我们不难看出，简谐运动物体状态分析、自由落体小物的加速度测量等都能够考察学生的观察能力，不论是光学实验、力学实验以及电学实验等都能极大的激发学生们的想象能力。
而从逐年的试题命题趋势我们需要对此做出改变，在平时的教学中教师们需灵活做到新老教材的平稳衔接，如曲线直线运动物体的状态分析、万用表调查黑箱内电学元器件、声音在不同介质的传播等内容，都考察了学生们对复杂和简单仪器的掌握情况以及能更好的培养考生们物理思维的严密性和逻辑性。
浅谈高中物理教学中的实验教学
浅谈高中物理教学中的实验教学高中物理实验教学是物理教学中极其重要的一环，它是理论教学的延伸和应用，可以使学生更加深刻地理解和体验物理现象和定律的本质和规律。
本文将从实验教学中实验目的、实验设计、实验步骤、实验操作和实验效果等方面进行浅谈。
一、实验目的实验目的是实验教学的基础和起点，它是指实验要达到的目标、要解决的问题及其所具有的意义和价值。
在实验设计和教学实施前，必须明确实验目的，以确保实验教学的针对性、实效性和价值。
实验目的应该和理论教学内容密切相关，既要符合教学大纲和教学要求，又要能让学生深入理解和掌握基本概念、定律和思想方法。
二、实验设计实验设计是实验教学的核心和关键，它是指教师按照教学目标和学生的要求，在实验内容、实验手段、实验器材和实验程序等方面进行具体设计和安排。
实验设计应符合教学大纲和教学要求，既要科学合理，又要具有趣味性和启发性，能够激发学生学习兴趣，激发学生对物理学科的兴趣和热情。
三、实验步骤实验步骤是实验教学的关键和重点，它是指按照实验设计，学生按照一定的程序和要求进行实验操作、数据记录和分析处理的过程。
实验步骤要清晰明了，步骤要简洁明了，能够让学生能够快速掌握实验要点和实验内容，从而能够有效开展实验操作。
四、实验操作实验操作是实验教学的基础和实施，它是指学生按照实验步骤，对实验器材和实验材料进行操作、观察、记录和分析的全过程。
实验操作要规范、准确、细致、可靠和安全，要让学生能够理解实验过程及其背后的物理原理，掌握实验方法和技能，培养实验精神和实践能力。
五、实验效果实验效果是实验教学的检验和评价，它是指学生通过实验教学掌握和掌握的知识、技能和能力，包括理论知识的掌握、实验方法和技能的熟练程度、探究和发现物理现象和规律的能力及实践能力的提高等方面的效果。
实验效果应该符合教学大纲和教学要求，通过定量和定性的方法进行评价和分析，并不断进行改进和完善，确保实验教学的科学性、实用性和适用性。
浅议高中物理实验教学的有效性
2016年第42期（总第306期）N物理学的绝大多数理论都要用实验检验，许多物理知识的教学（或学习）是从观察实验或实验操作开始的。
在具体教学中，先让学生有一个感性认识，再进行分析研究，进而上升到理性认识，是非常有效的教学方法。
为了尽快扭转实验教学的不利局面，提高高中物理实验教学的有效性。
近几年来，笔者做一些分析探索，认为在物理实验教学中，教师需要改进演示实验、挖掘学生实验；研究实验习题，这样才能有效提高物理实验教学。
一、演示实验的改进1.对教材上的演示实验进行改进教材上的演示实验，大多数都是经过好几辈的专家学者们精心设计，多次改进的，原理简单，操作方便，现象明显，效果良好。
这些实验一定要给学生当堂演示，不能用仿真课件演示来替代实物演示。
实物演示实验，既是一个实验方法技能的示范，又是一个求真、求实科学精神的传承。
而对那些实验现象不明显，可视度不高的演示实验，需要我们因地制宜地加以改进，以增强实验效果。
【案例１】教材3-1，80页安培力的演示，原有实验仪器是用通电的金属棒做实验，在实验过程中发现由于安培力较小，金属棒摆动不明显，如果把金属棒用抽烟盒里的锡纸筒代替则摆动非常明显，学生就很容易观察到实验现象，实验很成功，教学效果提高。
【案例２】选修3-3,25页演示实验，模拟气体压强的产生，实验室很少有小滚珠，很多教师也很难找到小滚珠做空气分子模型。
所以很多教师不做此实验或用多媒体放映观看，效果不够理想。
我们把小滚珠用乒乓球代替，问题就迎刃而解了。
演示时先让学生观测乒乓球静止时秤的示数（非常小），几乎没有；接下来单个乒乓球以比较小的速度撞击秤，观察示数，大量乒乓球以基本相同速度撞击秤，观察示数，然后进行比较分析，得出结论；之后再以比较大的速度撞击秤，观测示数进行比较分析。
通过这样的观察分析讨论，学生就很容易理解气体压强产生的原因和相关因素了。
可见，一个成功的改进是很重要的。
有一些涉及微观领域的实验，我们确实无法给学生演示，如原子物理学中原子结构实验、分子热运动实验等等，只能借助仿真实验或其他多媒体视频来完成。
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浅谈高中物理实验教学马玉庆
发表时间：2014-05-21T14:26:01.357Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：马玉庆[导读] 十年树木，百年树人。
教育是一项关系国家繁荣富强的百年大计，而基础教育是整个教育系统的基石。
——◎马玉庆/河北省邢台县浆水中学——
〔摘要〕物理学是一门以实验为基础的学科，没有实验，就没有物理学及其发展。
高中物理实验是物理课程改革的重要环节,也是落实物理课程改革目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。
新课标明确指出: 使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能,进一步提高学生的实验素养, 激发学生实验探究的兴趣,增强学生的创新意识,培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯,发展学生的实践能力。
〔关键词〕高中物理实验教学策略
实验是物理学的基础，实验教学在物理教学中有着举足轻重的地位。
在新课改理念下，着眼于提高学生的实验能力，应努力探究实验教学新模式，使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力，更有利于培养学生的创新能力。
因此物理实验教学应该确立一个发展性目标，即培养学生的创新意识和能力。
设计性物理实验是实现这个发展性目标的一种有效模式，它是验证性实验为主的传统实验教学的新拓展。
笔者建议在实际教学中，增加一定数量的设计性实验。
一、转变思想观念，为学生终身发展而设计
十年树木，百年树人。
教育是一项关系国家繁荣富强的百年大计，而基础教育是整个教育系统的基石。
基础教育的作用在于提高民族的全体素质，为人的全面发展打好基础。
如果说高等教育、成人教育、职业教育培养的是“今天”的生产力，那么，基础教育培养的则是“明天”的生产力。
如果说整个教育是一棵大树，那么，基础教育更像深埋于泥土的根系。
然而很多的时候，我们往往急功近利的过于关注去取得突破的表面光环，而忽视了要在取得突破的背后要塌塌实实去做很多扎实的基础工作，教育片面追求升学率带来的负面影响和危害是相当巨大的。
而目前仍有不少学校从领导到老师以及家长们最关心的执著追求的不是孩子的健康的全面发展，而是学生的考试的分数，不是孩子的学习能力而是学会考试，不是孩子的自主兴趣而是职业的选择……，高中阶段是基础教育的关键阶段，作为一名中学科学教师，应当尽快转变思想观念，深入领会课改精神，适应改革的浪潮，做一名教育改革的先头兵，为学生终身发展而设计，同时也为自己的专业成长而设计。
二、探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中，学习方式应该多样化。
单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。
让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。
基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。
一是自主活动。
通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。
活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。
二是合作学习。
合作与交流是一种高效的学习方式。
教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。
三是实验设计。
实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。
三、物理实验教学要注重学生的意志培养
《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。
新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。
古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。
因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。
在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。
四、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养
物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学的素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能，如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标。
技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项，主要突出使用仪器的规范化训练，使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。
培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。
测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。
测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量，因此，组织该类物理实验，关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及如何进行测量。
总之，在物理学发展史上，人们看到，实验发现和研究与理论探索是互补的，它们共同或交替的促成了物理学的进步，李政道教授曾经说过：“没有实验家，理论家趋于浮泛；没有理论家，实验家趋于摇摆，”我们相信，只要广大物理教师能取得这样的共识，物理实验教学弱化的趋势必能得以扭转，物理实验必能发挥应有的作用。